寒假里，我借阅了由原苏联著名教育家——苏霍姆林斯基创作的《给教师的建议》一书。也许是出于对后进生的关爱吧，我对那些只要能帮助提高后进生学习的内容特别在心。所以，书中提到的“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段”这一小节内容给我留下了深刻的印象。之后，我又反复阅读了三遍，觉得受益匪浅，借机，想和大家分享一下我的点滴感受。
书中写到：“有那么一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，要比大多数的普通学生多2、3倍；头一天学过的内容，第二天就忘了。对这些学生来说，把学习仅仅局限于背诵教材是特别有害的，最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，必须使这些学生尽可能地多读些书。因为在他们所读的书籍里，在他们从周围世界里所遇到的事物中，经常会发现某些使他们感到惊奇和赞叹的东西。在他们感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，促使它加强工作。
学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读，——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”
在我所任教的班级里，有相当一部分学生学习成绩差，就是因为他们的阅读能力弱，对题意不理解，而我经常采用的方法是来到他们身边，帮助他们读懂题意，告诉他们解题的思路和方法。日复一日，他们的阅读水平仍旧停留在原地，提高甚微。这样一来，学生学得累，我教得更累。
就拿在上学期语文期末考试中，考了不及格的学生——王锦阳来说吧。他那二十多分的阅读题一分未得，究其原因，就是因为他的阅读量太少，他平时根本没有进行课外阅读，因为他学习不够积极，作业较拖拉，做题速度极慢，其他同学十分钟就能完成的作业，他却需要半小时以上，这样一来，他就把所有的时间都花在做作业上，少了许多阅读的时间。常常是：从图书馆借来的书还没来得及看就得归还了；《未来作家》报也是一发下来就被搁置在书包里；在校根本没有时间看，在家又不爱看书，连语文书里的课文都读得很少。因此，他的阅读理解能力就可想而知了。
像他这样书读得越少，理解能力就越弱，文章就越读不懂；文章读不懂，做题所花的时间就越多；做题时间一多，就越发没有时间来阅读了。这样恶性循环下去，他的成绩怎么提高得了呢？所以，要想使他的成绩免于不及格，得借助阅读来发展他的智力。只有读书越多，他的思考才会慢慢地清晰起来，他的思维才会活跃。
我以前经常鼓励那些成绩优异、学有余力的学生多看课外书，扩大阅读量，增长更多的知识；而对于那些学习有困难的学生，只要他们多读教科书就行了，以免分心。看来这一做法是完全错误的，可以想想，他们之所以被称为后进生，就是因为他们不能读好教科书里的内容，他们已经丧失了读书的热情了，所以他们的智力不能得到发展。我们不但要引导这些孩子多阅读自己喜欢的书籍，而且应该让家长们积极鼓励孩子多看课外书。现在，只要有学生家长向我询问该如何提高孩子的语文成绩，我都会毫不犹豫地对他们说：“请你多督促你的孩子看课外书吧！坚持每天看20分钟到半小时，看完以后再让他说说看了写什么内容。这样一来，你的孩子肯定会聪明起来的。”
其实，在《语文新课标》里也提到：学生阅读时间每天不少于30分钟，在阅读过程中能感受文章中富有表现力的词句等。作为教师，有责任为学生创设丰富多彩的阅读活动；特别是针对后进生，我们更要周密考虑，有计划地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读一些书籍。在书籍的选择上，可先从他们感兴趣的那一类入手，引导学生去接近他爱好的发源地。对自然知识感兴趣的，就为他选择一些科普读物，如《十万个为什么》、《少儿百科全书》等；对童话故事感兴趣的，就为他选择一些《格林童话》、《安徒生童话》等等。从一门学科入手，再去“点燃起许许多多的火堆”。因为阅读时，书中鲜明的人物，动人的情节，生动的语言，丰富的思想，势必会引起后进生阅读的兴趣。后进生从阅读中得到乐趣，从而不再感到学习的枯燥乏味，自然也就更喜爱读书了。
老师们，让我们共同努力，让每一个学生尽情地享受知识的雨露，让我们的校园开满阅读之花吧！