学困生帮扶方案
学困生帮扶方案
学困生转化及帮扶方案
一、校学困生情况简介
我校近四年来学生在全区初中阶段整体学苗减少的情况下，数量比照前两届有明显减少，每届减少百余人，这种减少不单单是数量上的减少，不可避免的会对学苗质量带来一定的影响。随着学苗质量的下降，越来越多学困生的出现，令我们教师困扰，应此学困生的转化工作是一个重中之重必须解决的难题，因为它的存在制约着学校整体办学质量的提升。
附表：七、八年级学困生人数统计表
从上表可看出随着课业负担的加重，一些边缘学生成绩开始急剧下滑，如果我们不能及时采取有效措施，关注这些学生，学困生的比例还会不断加大，这将给我们的今后教学工作带来更大的困难。因
此我们应该结合教育实践，探究学困生的成因、对症下药，提出有效的解决转化的对策，从关注和转化“学困生”的角度出发，才能更有效地提高教育教学质量。
二、学困生形成的主要原因
学困生的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，才能对症下药。
（一）家庭原因
1、父母的综合素质水平低，难以指导和教育孩子
父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。有的父母性格暴躁，教育子女没有耐心，不讲求方法，动不动就武力解决有的父母文化水平低下，难以教育“见多识广”的子女。
2、两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难。初中学生正处于青春期，生理及心理发展速度极快，叛逆心理强，加上外界网络、电视、游戏等诸多诱惑吸引孩子的注意力，家长一味追求分数，而忽略了情感的沟通与交流。
3、父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子许多家长都是忙于生计，托孩子的爷爷或奶奶看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏严格的管理。还有些家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。从对的家庭背景资料分析来看，父母外出或疏于管教是形成学困生的重要原因。
（二）学校原因。
“冰冻三尺，非一日之寒。”学困生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。但是，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。
学生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助的，但如果教师缺乏应有的耐心，挖苦、讥讽、责骂甚至是体罚学生。每天我们都能在走廊内看到学生或因作业或因纪律被撵出教室的情景。长此以往，旧知识已落下，新知识又没学到，必然会形成恶性循环，必然会让学生几经挫折，失去信心，仅有的一点兴趣也消失了，厌学情绪自然也就乘虚而入了，学习上的困难者很快就变成学习上的落后者。时间一长，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控的现象，最终发展成具有“粗野情感和厚脸皮
性格的人”，甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡。更有甚者会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔”，从此一厥不起。
（三）个体原因
1.个体差异，造成学习上的差异
学生学习成绩的好坏，是受到诸多因素的制约如家庭教育、学习习惯、学习兴趣、个人理解能力及意志力水平等的制约，班级中学生的学习差异是客观存在的。
2.心智不成熟，意志力薄弱
人们称青少年时期为第二个断乳期，身体发育与心理发育不均衡，叛逆心理严重，加上课业负担重，意志力薄弱，容易受外界的诱惑，因此教师更应关注这阶段学生的心理变化，注重培养情商。
三、帮扶措施
学困生的帮扶与转化是一个漫长而艰苦的工作，需要我们全体教师用爱心、耐心和决心共同努力完成，因此转变每位教师的观念是转化学困生的关键。教师应树立“教学生一天，想学生一生”的思想，要有爱生如子的奉献精神。
（一）首先教师要在情感上多加投入，“亲其师，信其道”让每名学生都能感受到教师的关爱，不抛弃，不放弃任何学生。让学生每天过有尊严的学习生活，树立自己的自信心。
（二）其次教师要有平和的心态，客观面对学生间的差异，树立信心是转化工作的关键。教师应要将班级的学差生划分类别：一类为聪明有潜力，但学习习惯不好，家里疏于管理类别或家长无计可施的类型。这类学生需要我们多操心、多下功夫帮助他们培养学习习惯，经常督促，激发他们进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。第二类为态度较好，但学习悟性较差，但能听话，这类学生教师应帮助改进其学习方法，提高学习效率，看到进步要及时给予肯定和表扬。第三类学生是各别学科薄弱，班主任应与科任教师加强联系，努力提高学生的短板。
（三）课堂设计要有梯度，要让每名学生都享受到学习的快乐，让每名学生都有收获，努力做最好的自我。要相信付出就会有回报，当这种期望融化在你的言行当中的，你的一举手一投足一颦一笑，都能透射出这种期望，当学生真的确信你对他还抱有期望时，他会在你的期望中慢慢地顺着你期望的方向生长，就像一棵小树，对于阳光的需求。这种期望来自于教育者对的真诚的爱。落实在行动上，就是决不放弃对的教育，就是不厌其烦，就是耐心说服，就是春风
化雨，就是无微不至，就是公平、公正。这种期望使教育者与之间架起一座通向心灵的情感之桥。这种情感使会从老师身上感受到一种向上的精神力量。
（三）教育要给予多一点宽容。
北京西城区青少年心理咨询中心主任、特级教师丁X说：“宽容比惩罚更有收获。惩罚是教育，宽容也是教育，但是现在我们的学校里似乎只认惩罚，不认宽容。”中小学生犯错是难免的，因为他们无论是在心理上，还是在行为上都处于不稳定、不成熟时期，教师应该允许学生犯错误，应该宽容学生。这种宽容，不是放任，而是对的理解，理解为什么犯错误，理解为什么学业成绩搞不上去。这种宽容，是允许有一个逐渐变好的过程，成长过程比优等生可能要更慢。这种宽容，是承认改正不良行为的艰巨性，允许有行为反复。只有在宽容的环境中，才能真正认识到自己的不足和老师对他的关爱，只有在宽容的环境中，才能学会宽容，他心灵里美的一面才能展示出来，丑的一面才能得到根除，也只有在宽容的环境中，才能露出自信的笑脸。我们很多老师在转化时，缺少宽容，经常抓的小辫子，甚至上纲上线，其结果，轻的则使转化工作前功尽弃，重的则造成越转化越后进。宽容还意味着对进行有别于优等生的要求，对提出他们能够达到的要求。对于他们暂时还达不到的，不苛求。
（四）学校的支持与理解。
学困生的转化绝不是任课教师自己的工作，学校在教学管理方面也要加大管理力度，制定管理目标，明确方向，层层落实，层层分解，自下而上制定切实可行的措施，责任到人，进行中层干部“认养”制度，即由中层干部下到班级，通过与学困生结对子，生活上关心他们，思想上进行交流等方式，帮助他们不掉队。
（五）细化过程性评价奖励
根据区教研室的工作导向，在每个年级每个学期的期末考试结束后都要经行全区统一评卷，这将更加有利于对基层学校教学质量的过程性检测。我校将把握这一有利契机，制定学期末教育教学奖励方案，加强对阶段性和过程性评价，进行及时表彰奖励，学困生转化将被列为其中一个重要奖励，不再是奋斗三年只看一夕，也不再是学生彻底“学困了”才被发现，而是把握每个阶段环节，力求步步为营，稳步提升。
（六）加强家校联动
学校将通过家长会为班级提供与家长的沟通平台，我们力求杜绝形式化批评告状式的家长会，本次期末考试后各班主任一定要根据本
班情况，对学困生家长积极鼓励、充分调动家长的力量，将学校教育延伸到家庭，形成齐抓共管的良好局面，杜绝家长急躁，孩子浮躁的学习状态，家校合作，关注学困生每一天，在每天的积累中使其进步。
我们八十二中的老师，是一群有着对生活对工作的热爱，有着对同事对学生的欣赏，有着对学校这个大家庭的依恋的好老师！我们面对学困生问题，有股子不服输的劲头，有股子默默奉献的精神，有股子苦苦耕耘的干劲，凭借着这些，我们有理由、有信心在未来的学困生提高中我们将创造又一个辉煌。