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goforit八年级英语课后反思

2023-04-09 来源:欧得旅游网

  1)不能把“自主”变成了“自流”。课堂叫学生自己看书,要有明确的要求和提示,课堂上综合性小组学习,教师不能坐在一边观看,而不是真正的指导者、合作者。教师不要一味地强调学习内容由学生自己提,学习方式由学生定,这都是一种“自流”,而并非真正的自主。“自主学习”是相对“被动学习”或“他主学习”而言的,前提是学生对学习有正确的理解,要明确为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习。学习总得要有个好的习惯、好方法,好规则。它们的形成和掌握需要教师引导,教师在“培养学生自主学习,促进学生个性发展”的课程理念指导下的教学实践中,应当真正体现自主学习和发展个性的含义,切勿把自主等同于自流,个性等同于任性。

  2)不要把“对话”变成了“问答”。新课程的课堂教学强调“对话”,而不是“满堂问”。“how”、“what”之类毫无启发性的问题充实课堂。这样的一问一答,往往影响了整体性的教学内容,把对话化为回答,表面是师生的对话,是互动,而实质上仍然是按教师事先设计好的思路,使之“听从”。这类课,英语课堂上比较多见。

  3)忽视基础教学。实施新课程以后,学生学习兴趣、学习方法等确实发生了不少的变化,这是喜人的。同时我们也应当承认,“双基”目标的落实不如以前扎实。比如有的英语课,教师一个活动接着一个活动,表面上很热闹,课堂气氛好,一节课很少让学生接触到基本的字词,忽视了语言点教学,不发展和扩展学生的词汇,在新课程的教学中不乏其例。

  4)要杜绝合作性学习有形式而无实质。在课堂教学中,教师不要片面追求课堂小组合作学习这一形式,而对目的、时机及过程没有认真的设计,存在一些误区。主要包括:一是合作学习缺乏规则;二是讨论的问题过于简单,甚至毫无讨论与探索的价值;三是缺乏合作时间的保证,有时学生还没有真正进入合作学习的状态,就在教师的要求下结束了;四是忽视对学困生的关心。在合作学习中,有的学困生坐在原位置上,不参与讨论,有的参与小组合作了,却一言不发,教师也视而不见,教师往往对学困生缺乏理解、信任和尊重;五是教师只是等待观望,学生一合作,教师就站在一旁,而没有走下讲台来,热情地、平等地关注学生的讨论,没有积极去看,去听,没有设身处地去感觉学生的所想所思。这些误区的存在,都影响了合作学习。

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