提高课堂教学实效性初探

提高课堂教学实效性初探

普通高中新课程改革正在蓬勃开展，新课改让课堂充满了激情和活力，但随着教学改革的深入和发展，也产生了令人担忧的现象，那就是有一些教师在课堂教学中，刻意追求教学手段的新奇而不断翻新花样，结果是“课中热热闹闹，课后难见实效。” 经常听到老师们有这样的怨言：“课堂上该讲的东西已经讲完、讲清，但一旦测验检查时，学生又好似没有学过一样。”这些言论说明老师所教的东西并没有被学生掌握，其实这已经是课堂实效低的问题了。我们必须弄清楚造成课堂教学低效的原因，并且采取相应的措施，才能够不断提高课堂教学的实际效果。

一、造成课堂教学低效的原因

经过细致观察和深入的调查分析，我认为造成课堂低效的原因主要有以下几个方面。

首先是教师备课不充分。深入备课是提高课堂教学实效的关键之一。有的教师在课堂泛泛而谈，讲得没有深度，简单地把课本上的知识像传声筒一样传给学生。问得也肤浅，学生回答得热热闹闹。至于效果如何，学生到底学习了什么等等教师全然不知，这些都是教师不认真备课造成的。

其次是教师对“三维目标”理解不透，断然割裂。“知识和技能、方法和过程、情感、态度和价值观”的三维目标是新课改的指南，但在我们现实的教学中，经常有教师活生生地把三维目标分裂开来，课堂上往往只重视其中的一点，而忽略其他的两点，完全没有注意三维目标的内在联系和完整性。这样的后果，往往会把某节课上成其他类型的课。要不然，就仅仅是为教学生知识而教学。

再次是教学方式的形式主义严重。一定的教学手段和形式，一定要服从教学内容和教学目的，这个道理是显而易见的。但在现实的一些课堂教学中，尤其是一些公开课或者是比赛课，场面轰轰烈烈，学生也很配合。回答时争先恐后；发言时抑扬顿挫；讨论时脸红耳赤；表演时惟妙惟肖……要知道，形式是为内容服务的，是围绕提高课堂教学的实效性而开展的。假如为了一味追求场面的热烈而使教学活动和教学方式变成形式主义，那将是教育的悲哀！说到底，我们的教学活动是要追求实效性，而不是做给人看的。

正因为我们有些教师从思想认识到教学方式都存在不足，造成了教师教学效率和学生学习效率的低下。要摆脱这种被动的局面，就一定要提高课堂教学的实效性，向课堂40分钟要质量！

二、课堂教学实效性的理念

课堂教学是师生互动、互为联系的双向过程，任何一方的因都会牵及到两者的果。课堂教学的效果如何，教师与学生会从不同的角度来衡量。那么，我们的

课堂教学应该达到怎样的效果呢？基于教学的出发点与归宿点，我们的课堂教学应追求学生学有所获，力求能有高效的最大限度的收获。而实际上教与学是具有一定的针对性的，每个教师在付出的同时也希望有所回报，不做低效或微效劳动，这就需要结合学生的实际，实施实效教学。

何为课堂教学的实效性？本人认为，课堂教学的实效性就是通过课堂教学使学生获得发展。所谓发展，就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的实效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有进步，有提高。具体表现为：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，实效教学是最大的“以生为本”，是最好的“人文关怀”。若每个教师都能实实在在地提高课堂教学的实效性，学校则必定焕发蓬勃生机，形成良性循环，这是学校发展的需要，也是教师发展的需要和学生发展的需要。

三、实现实效教学的基本策略

1、钻研课标教材，提高备课质量

要克服课堂教学的随意性及低效问题，提高教师的备课质量尤为重要。新课程理念下的备课应从传统的备课教师怎样教为主，转为备学生怎样学为主。首先，要认真学习《课程标准》，准确定位教学目标，确保教学要求既不能拔高也不能降低。其次，要选择恰当的教学方法。一般地讲，对知识、技能的东西宜通过讲授获得，对陈述性的、事实性的知识应用，应采用动手实践、主动探索和交流合作为主的学习方式，让学生亲身经历知识的发展过程。只有选择合适的教学方法，才能使教学资源得到充分的挖掘。再次要认真设计教学问题，提高教学活动的针对性、目的性和实效性。要使所提问题既能体现出教学的重点，又符合学生的认知水平；既能引发学生的认识冲突，又有利于学生思维活动的充分展开。做到以上几点除了需要教师熟悉教材外，还要对所教的对象的性格个性和认知水平有较深刻的了解，还要借助以往所写的教学心得和建立的错题库。做到备课的立足点不是从“我想怎么教”出发，而是从“如果我是学生，我将怎么学的角度出发。” （即站在学生的角度去考虑）更多地考虑学法的指导，考虑学生的全员参与，改变教的方式与学生学的方式，才能真正在点点滴滴中提高课堂教学的实效性。

2、营造良好氛围，构建和谐课堂

在实施新课程改革过程中，课堂教学应给学生营造一个和谐宽松的学习环境，让学生有一个思维想象的空间。具体地讲，课堂教学应达到：师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、导与放要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐。事实证明，学校宽松和谐的课堂教学模式，给教学注入了活力。如果课堂上能在老师引领下，呈现出你一言我一语、你提问我回答、你不足我补充、你错误我纠正、你掉队我帮助的景象，那么这样课堂的学习氛围就一定浓厚，就能使每个学生在课堂中都具有一定的安全感、信任感、成就感和愉悦感。真正体现我们的课堂是面向全体、追求人人发展的。要做到因材施教，提高实效，使教学形成良性循环，学有所获，教有所得。

3、实施“先学后教，堂堂清”的教学模式

传统的课堂教学，由于教师包办多，堂上讲得过多过细而挤掉了学生大量的学习时间，使学生来不及通过思考、训练来感悟和巩固所学的知识，导致教学效果低的情况。讲求实效性的课堂教学具有针对性强的特点，我们的课堂教学应调动学生的自主性，倡导“先学后教，堂堂清”的教学模式。

“先学后教，堂堂清”教学模式的操作方法是教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题、困惑后，教师着重讲重点、难点和易错易混的知识点。它具体分三个环节：明确目标、自学指导、检查点拨。其中明确目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。自学指导是以各种方式向学生明确要做到时间多少？什么内容、方法如何和要求怎样？检查点拨则是教师根据检查学生的自学情况，主要是就学生中暴露的问题，先让学生来纠错或评价，难点的问题则先讨论后回答，教师仅加以评判点拨，只有学生不能回答的问题教师才解答，也就是说教师只讲学生不会的。在这三个环节中，检查点拨是最为关键的环节，所以老师要恰当、准确地给出自学的时间、内容、方法和要求，这样可避免学生学习的随意性及散慢的习惯，培养学生的自学能力，有利于全面提高学生终身发展的各项素质。

“先学后教，堂堂清。” 这实际上是为了更好地落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正，让学生做到课堂上能掌握的不留到课后，从而提高课堂教学的实效性。