幼儿园课程游戏化现状及应对策略研究

教育界/ EDUCATION CIRCLE

66▲2020年第26期（总第398期）

幼儿园课程游戏化现状及应对策略研究

江苏省盐城市响水县幼儿园　廖贝利

【摘要】随着素质教育理念的不断发展与实施，幼儿园课程游戏化已经成为一种趋势，为幼儿教育事业发展注入新的改革动力。从当前幼儿园课程游戏化现状来看，其开展情况不容乐观，影响到幼儿教育质量的提升，不符合幼儿身心发展的需要。对此，本文着重分析幼儿园课程游戏化现状，提出幼儿园课程游戏化开展策略。

【关键词】幼儿园；课程游戏化；幼儿；身心发展

一、引言

在幼儿园课程教育中，游戏是一种有效的教育手段。伴随着素质教育理念的推广，游戏化教育方法在幼儿园课程中得以实施。幼儿园课程的游戏化，为幼儿创造一个活泼、快乐的教育氛围，带动幼儿参与积极性，使幼儿从中获得幸福、知识，进而促进幼儿身心健康发展。因此，研究幼儿园课程游戏化的现状及应对策略十分重要，不仅是幼儿学习知识、认知世界的需要，也是幼儿园课程改革的需要。

根据幼儿实际发展需要，推进游戏与课程的融合，为幼儿开展适合的活动，使幼儿在自主、愉快的教学氛围中享受游戏、学习知识。因此，在幼儿园课程游戏化开展过程中，应转变幼儿园课程观念，践行素质教育理念，为幼儿活动营造宽松的活动氛围。与此同时，幼儿园应加强游戏精神理念的弘扬，帮助幼儿教师理清幼儿园课程与游戏之间的关系，采取良好的研究方法，推进游戏在幼儿园课程教学中的实施进程，以此提升幼儿园课程教学质量。

二、幼儿园课程游戏化现状

1.未能处理好幼儿园课程与游戏之间关系。在素质教育

理念下，多数幼儿教师都能够意识到游戏在幼儿园课程教学中的意义和重要性，这对推进幼儿园课程游戏化进程具有积极的作用。所谓幼儿园课程教学的游戏化，并不是课程教学的纯游戏化模式，而是通过游戏的方法，促进幼儿对知识的学习与认知。也可以说，让幼儿在游戏过程中学习到一些知识、能力、技巧。但部分幼儿园在实施课程游戏化过程中，存在一定的问题，影响到幼儿园课程游戏化开展的质量。例如：部分幼儿教师未能处理好幼儿园课程与游戏之间的关系，无法推进课程与游戏相融合。

2.幼儿园课程目标游戏化。虞永平指出，幼儿园课程应

摒弃功利主义，远离竞争，让幼儿在幸福中享受教育的魅力。而幼儿园课程目标对幼儿园课程教学具有一定的引领作用，通过教学目标的明确，促进教学方法、教学模式、教学内容的改革创新，以此增强幼儿园课程教学的有效性。因此，幼儿园课程游戏化，应以游戏为准则，明确幼儿园课程目标，通过幼儿园课程目标的引领，让幼儿园课程回归于自然、生活，实现幼儿园课程教学的效果。例如：在幼儿园课程目标设置中，不仅要重视幼儿知识、技能的学习，更要重视幼儿素质的培育，通过游戏让幼儿享受学习的乐趣，进而促进幼儿全面发展。

2.幼儿主体性未能得到发挥。游戏是幼儿喜爱的活动，

幼儿喜欢参与其中，并从中学习到能力、知识。而幼儿园课程游戏化，能激发幼儿参与的兴趣，让幼儿积极主动融入其中，在游戏中体验、实践，以此收获快乐、知识。基于此，幼儿园课程游戏化的开展形式，应立足于幼儿实际情况，开展适合幼儿的游戏活动，让幼儿在其中尽情地享受游戏。但从当前幼儿园课程游戏化开展现状来看，教师忽视幼儿主体性，自己占据教学主体位置，给予幼儿游戏活动的时间很少，不能够增强幼儿游戏体验，影响到幼儿参与积极性。

3.幼儿园课程内容游戏化。游戏是幼儿生活的主要形式，

幼儿在游戏中能够发挥自身主观能动性，凭借自身能力促进游戏的完成，并且享受游戏的过程。而教育的形式，并不是为幼儿未来生活做准备，而是在学习中发现、思考、解决问题，就像在游戏中发现、分析、解决问题一样，以此享受游戏带来的乐趣。而游戏内容在其中占据重要地位。游戏与游戏教学的不同在于内容的不同，好的内容，能够吸引幼儿，使幼儿在游戏中进行活动。因此，在幼儿园课程游戏化中，应重视幼儿园课程内容的游戏化。首先，立足于幼儿教材，根据幼儿教材挖掘其中的游戏元素，并将教材内容与游戏相融合，实现幼儿园课程游戏化。其次，尊重幼儿天性，将大自然的资源融入幼儿园课程内容中，诸如和花鸟鱼嬉戏，引领幼儿进行游戏，让幼儿在游戏中发现问题、探索问题，以此获取生活经验。

（下转第78页）

三、幼儿园课程游戏化开展策略

1.幼儿园课程秉承游戏精神。在幼儿园课程游戏化进程

中，幼儿园课程理念对幼儿园课程建设起到指引作用，决定了幼儿园课程发展方向。幼儿园课程游戏化的开展，提倡幼儿园课程忠于生活，从幼儿的角度出发，将幼儿园课程回归于自然，

教育随笔

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下的学习，学生有可能走偏了，浏览自己感兴趣的内容，而忘记的自主学习的目标。教师要巧妙引导学生明白自主学习的内部动机，让自主学习成为一种行为习惯。

学生的网上操作行为老师就不得而知了，所以，蔡老师让家长参与学生“网上学习时间”与“网上娱乐时间”的评价，并给予奖励，取得了一定的效果。

当然，在学习评价过程中，奖励也要适当，因为，对于已经具有强烈网上学习动机的学生而言，外部的奖励是多余的。曾经有这么一个心理实验，有个专家把善于制作电脑图画的同学召集在一起，告诉他们明天有客人要来，画得好的画将送给客人，并能得到奖励。结果发现，希望得奖的同学没得奖之后画得就少了，因为他们失望了；不在意得奖与否的同学没得奖，以后却画得多了，因为他们认为画画本身有意义；希望得奖的同学得奖了，以后画得却少了，因为，再画画也没得奖，刺激不够，不爱画了。所以，教师要通过善诱巧奖，把知识作为师生之间的媒介和桥梁，启发学生学会积极主动驾驭自己的学习过程，获得创造的一种心理体验。

小学生的可塑性很强，就如一根可以塑造的铁丝，教师可以是这些铁丝的参与设计者。是把他们设计成美妙奇特的造型？或者任由他们生锈？教师就是成全这些“铁丝”成为无限可能的生命创造者。在人工智能时代的潮流下，只要教师善于利用网络学习这样的渠道，自主学习能力就会像一粒种子一样，扎根于学生的心坎里，发芽于学习的行动上，开花于学习之上，得到步步提升！【参考文献】

［1］束晓崯. 网络环境下的小学心理健康教育［J］.学周刊，2017（29）：73-74.

1.明确目标、把握方向。学习目标带有明显的公开性、

操作性与方向性，教师可以邀请学生一起设计学习目标。经由学生认可的学习目标，才能转化为学生自己的目标。

我校要求班班有班级网页或者优化大师，老师有针对性地设计各个园地的学习内容。

（1）“课外天地”让学生填充扩大知识面的内容。

（2）“学生园地”中的“作文写吧”上传同学写的习作，学生可在评论栏里发表自己的看法。

（3）“特长展示”这一栏目，上传学生参加比赛的作品或比较好的作品，供大家学习借鉴。

（4）“交流园地”里的“班事大家议”栏目里，同学们可以把班级日常发生的事情提出来大家一起讨论。

教师发动学生根据自己的兴趣与特长，在班级网页或者班级博客上发表自己的学习成果。明确的学习目标像一盏明灯一样，成为学生自主学习的“神经中枢”，活跃了班级里的每一个“细胞”， 学生自主学习的习惯也会在日积月累的“一展英姿”活动中潜移默化地形成。

2.善诱巧奖，适可而止。当自主学习能力内化为学生本

身的一种习惯，成为学生一生的财富时，通过一定的评价手段来“遥控”学生的学习是必要的。我校蔡霜霜老师上完《网络，学习的宝库》后，学生已明白网上学习的好处，纷纷表示日后上网时多数时间要用于学习。但说得好不如做得好，到了家中，（上接第66页）

在幼儿园课程游戏化中，4.幼儿园课程教学方法游戏化。

采取有效的教学方法是十分重要的，借助多元化的教学方法，促进幼儿园课程教学游戏活动的开展，使幼儿在游戏活动中享受学习的乐趣。通过开展幼儿园课程教学游戏，不仅有效带动学习积极性，更能增强幼儿理解与记忆知识效度，以此实现幼儿园课程教学的有效性。幼儿园课程教学方法游戏化，可以采取多元化教学模式，诸如情境教学方法、导入教学方法等。例如，教师在讲解字母时，可以将字母编排成儿歌，以儿歌形式促进游戏活动的开展。字母儿歌为“字母宝宝开会了，偶、偶、偶，谁来了？”之后教师拿出一个字母如e，就说e来了，以此类推，增强幼儿参与兴趣，使幼儿更好地认知字母。与此同时，运用该游戏教育方法，能够锻炼幼儿反应速度。

儿园教师在游戏中投放相关的器材时要满足不同年龄段幼儿游戏的需要，促进幼儿园课程游戏化的进一步开展。

四、结语

综上所述，幼儿园课程游戏化的推进是幼儿园教育教学有效的保障，对幼儿园践行素质教育理念具有促进意义。因此，在幼儿园教育教学活动开展中，应推进幼儿园课程游戏化开展，尊重幼儿发展需要，根据幼儿实际情况，促进幼儿园课程游戏化的开展，进而使幼儿身心健康发展。【参考文献】

［1］谢梦怡，张新立.幼儿教师专业能力结构及内涵分析——基于课程游戏化建设［J］.科教导刊（上旬刊），2019（09）：84-86，100.

［2］吴志勤，杨晓平，孟昱伶.课程游戏化背景下欠发达地区幼儿园课程建设现状研究——基于贵州省的调查［J］.佳木斯职业学院学报，2019（08）：117-120.

［3］施亚芳.基于儿童 问题导向 抱团成长——常州市天宁区深入推进幼儿园课程游戏化项目建设的实践探索［J］.江苏教育研究，2019（Z4）：73-75.

5.幼儿园课程实践活动游戏化。在幼儿园课程游戏化开

展中，重视实践活动的开展，营造自由、平等的教学氛围，给予幼儿一定的自主活动时间，教师不加干预，让幼儿自主享受游戏的快乐。例如：在幼儿园室内外开展相关的游戏活动，投入相关的游戏器材。一些幼儿喜欢扮演警察、护士等角色，幼