高中美术特长班教学评价研究与实践

・文化教育・　大众文艺　高中美术特长班教学评价研究与实践　李晶　（上海市浦江高级中学　２０００００）　摘要：随着教育的发展，美术教育也发展迅速，美术课程与教　水平，促进美术课程不断发展。　学的评价已跟不上美术教育的发展，所以，高中美术特长班课程与教　在此，笔者以一名教育实践者的身份，以现代教学“以人为　学评价强调一种面向学生发展的教学评价是必要的，我们要把这种高　本”的教育理念结合美术教学评价当前面临的形式和高中美术特　中美术特长班教学评价渗透在每一个教学环节之中，做到更高效的、　长班实际教学特点，对美术教学评价如何改进高中美术特长班学　深入地的开展有意义的学生评价。在评价方法上，应建立立体、综　生学习和促进学生发展方面进行探索和研究。　合、多层次的评价方法体系，真正做到“以评价促学生发展”。　二、对高中美术特长班教学评价的实践研究　关键词：高中美术特长班教学评价；评价方法；学生发展　一、当前高中美术特长班教学评价存在的主要问题及认识不　足之处　１．目前美术班学生现状：美术班的大部分学生是因为文化课　学习成绩不够理想，重点高中考不上，所以改学美术走高考捷　径。　２．高中美术特长班教学评价上也存在很多问题：　（１）评价　主体比较单一，基本上还是由教师凭着主观经验给出评价，而　准过多强调共性，忽略了不同学生的基础个性差异，而且过多地　高中美术特长班课堂教学不仅仅只是传授美术知识的过程，　更是培养欣赏、分析美术作品能力的初级过程，一堂课是师生在　共同体验美术活动的有生命的过程，也是教师引导学生自主学习　美术作品、分析美术作品的实践过程。通过学生在学习美术过程　中的表现，对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方　面的发展给予科学的评价。　在评价方法上，应建立立体、综合、多层次的评价方法体　系。评价模式上侧重于过程评价、质性评价、学生表现性评价　等，在收集资料的途径上主要采用观察、交流、测试、记录等　１．运用赏识性评价给予学生心理支持。激励和促进是美术教　测未来与发展”的测试。其核心就是用激励和赏识作用能使学生　在感受和体验教师对自己的关心和信任时会产生一种肯定、积极　的情感效应，从而乐于接受教师的教诲，并对自己充满信心，因　此取得圆满的成绩。所以我们首先要相信每个学生都具备学习美　术的能力，均能在各自的潜质上获得不同程度的发展。在美术学　习中，学生经常气馁，教师用鼓励性评价语言，会激发学生学习　的信心和勇气。　忽视了学生自我评价、相互评价等等方式的参与。　（２）评价标　等。　以“统～标准”来看待美术作品。（３）评价内容过多地倚重学　学评价的主要目的，美国心理学家罗森塔尔曾对学生进行了“预　科知识，而忽视了对学生参与意识、合作精神、创新能力以及情　感、态度、价值观等综合素质的评价。　（４）评价重点倾向于结　果，长期以来总是根据考试来评价学生，为评价而评价。因此学　生学习兴趣不浓，信心不足，学习主动性、积极性不高，缺乏美　术学习的自主探究合作精神。　３．对美术课程的教学评价认识不足阻碍了美术课程价值的体　现。美术课程的价值体现就是陶冶学生的情操，提高审美能力：　引导学生参与文化的传承和交流：发展学生的感知能力和形象思　维能力；形成学生的创新精神和技术意识；促进学生的个性形成　和全面发展。教学评价要围绕其教学价值的实现与否予以检验。　建立以教师评价为主，学生、家长、学校共同参与的评价体系，　使教师从各种不同渠道获得反馈信息，不断提高自身的教育教学　２．分层教学，提出阶段性发展目标进行评价。分层教学，实　施“激励性评价”。在实践中为学生确定不同层面的标准和发展　目标。在美术教学中同一项练习，教师可根据学生的不同水平制　定几个评价标准。例如，我在高一《素描静物》教学中，大致分　称两个层次，第一个层次的学生写生照片加上临摹辅助，第二层　息意识。目前，在这样一个新旧工作模式交替的环境下，高校图　快让本馆的编目人员更好的适应新的工作的环境，使其自身潜能　书馆编目人员缺乏相应的业务培训，业务能力参差不齐，工作量　得到更好发挥，提升工作质量。　的逐年增大导致编目员片面追求数量而忽视了质量，给目前高校　图书馆的编目工作带来了极大的隐患。　四、解决方案　１．高校图书馆应加大对编目工作的重视　参考文献：　ｆｌ１蔡晓绚新时期编目思想的转变．图书馆论坛，２００１　【２］朱若侃ｌ网络环境下图书馆编目工作的现状与发展．福建图书馆理论　　作为各项工作顺利开展的基础，编目工作应受到更多的重　与实践，２００５．视。　网络时代的来临，图书编目业务面临着各种新挑战，高校　［３】刘晓郁．试论高校图书馆编目工作的变化及编目员角色的重新定位．　　图书馆应加大对采编部门的人力物力投入，积极组织编目人员参　科技情报开发与经济，２００８．加各种业务学习和培训，掌握新的图书编目工作模式，顺应新环　ｆ４】王延秀．网络时代编目工作存在的问题分析．贵图学刊，２００８　境下的发展要求，转换观念，对原有的工作模式和工作重心进行　［５】唐武京，钱京娅．开放环境下图书馆编目工作的创新上海高校图书　必要的革新。　情报工作研究，２００８　２．提升编目人员综合业务素养　编目人员的综合业务素养直接影响着图书编目工作的质量。　［６］朱锰钢数字环境下图书馆编ｌｌｆ工作的演变探析内蒙古科技与经　济．２００９．　网络环境下，编目人员的业务素养必须有所提升，在原有的专业　　水平上，加强对计算机知识及网络技术应用的学习，具备相应的　作者简介：外语水平。为此，图书馆应保证资金支持，定期组织业务人员参　窦晓蕾（１９８３一），女，汉族，河南省新乡市，助理馆员，硕　　加业务培训，并积极与其他高校馆进行互动学习和业务交流，尽　士，中国海洋大学图书馆，汉语言文字学。己１］　大众文艺　・文化教育・　６．为学生创设成功的机会，引导学生积极主动的参与到教　次的学生学习结构素描与明暗素描的对比。因为学生自身基础的　长，其他观众提供评价的平台．　差异，教学阶段性目标会有所不同，这样在确保所有学生夯实基　础的同时也可以推动另一些学生更快的发展。　３．美术教学中的表现型评价。表现性评价是指通过观察学生　在完成实际任务时的表现来评价学生已经获得的发展成就。根据　苏格拉底研讨评定法思想中提炼。该评价对学生在美术活动中的　美术学习能力、态度、情感和价值观方面予以评价。教师要评价　学生是否做到有意义的参与，关注学生参与到美术活动中的质量　等。简单说，就是把参与课堂讨论表现作为学生学业成绩评定的　一个部分。　我在教学中，采用“学生当老师”的教学方式，基本特点可　以概括为“自主、合作、探究、欣赏”。具体形式为：　（１）在　理论和欣赏课教学中，根据不同学生美术水平或兴趣爱好，三至　学评价活动中。罗森塔尔效应告诉我们，教师在教育过程中应该　为学生创设获得成功的条件。还需要为学生的成功创造环境和机　会，使他们积极地参与到教学活动中来，把发展目标内化为学生　自身的要求，付诸到具体的行动中。作品展示是美术教学评价最　为重要的方法之一，它是一种最有效的多元组合式评价，可以评　估学生对所给任务的努力情况和完成情况。能给学生极大的精神　满足和自信心。这种评价方法很受学生欢迎。　７．通过调查交流的形式对学生和教学效果进行评价。教育任　务中了解学生们头脑中的想法是最关键的因素之一。学生眼中认　识自己是帮助我们从“不同世界”看教学的重要途径。让学生参　与教学效果评价不仅培养了学生的观察能力与分析能力，更促进　五人组成一个学习小组，研究不同课题，让学生自主探究、交流　沟通、合作发展。课前资料准备教师可提供参考，例如，“百度　文档与课件”“美术在线”“ｘｘ美术教育网”“美术同盟”“艺　术论坛”等等，上面有大量的名师在线、教师论坛、名师名作、　美教经验、美术资源库等。　（２）课堂上，由课题组学生作为教　师上讲台上课，讲授他们研究的成果。每节课变换不同的课题和　授课者（学生），让学生在课堂教学实践中，提高自我表达能　力、张扬个性。　从教育心理学的角度来看，“学生当老师”教学方式也具有　较强的科学性。高中生正处于青年的初期，在心理和生理上更趋　成熟。他们精力充沛，求知欲强烈，记忆清晰。其智力特点主要　表现在观察能力不断增强，注意力较稳定而持久，抽象逻辑思维　由经验型向理论型急剧转化，独立思考能力提高，对环境具有较　高的评判意识，渴望自己的思想能获得知识性的支持。　４．美术教学评价中即兴评价的艺术性。即兴评价是依照课堂　教学目标对学生在课堂上的学习活动做出随机的、即时性的价值　判断。在美术教学评价中教师应该采用激励性评价原则，比如：　当一个学生在课堂上能正确地回答老师的一个提问，或能提出与　他人不同的见解时，老师只需用“你很聪明”，就可以给他学习　上无穷的力量。这样不仅能激励学生思维的活跃，也能较准确地　反映出学生在美术知识技能、艺术情感态度和价值观等各领域中　的努力成果，又能使学生明了今后进一步争取努力的大方向。当　然赞美要客观，美国著名教育心理学吉诺特说过：“赞美具有摧　毁性！赞美具有建设性！”另外幽默很重要，前苏联著名教育家　斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽　默。”幽默评价使知识变得浅显易懂，激发了学生学习兴趣，使　学生在和谐的课堂气氛中得到了智慧的启迪。　５．在美术作业评价中实施质性多元的激励性评价。　（１）课　堂练习是美术课堂教学中不可缺少的重要环节。在传统的作业评　价上，教师偏重于横向和定性量化的评价，这是不科学的。应采　用多种评价方法，首先，可以横向比较，树立标杆。其次，纵　向比较，对后进生，要视其学习态度、前后标的发展进行评价，　多激励，让其感受到进步后的肯定和认可。最后如果学生得到的　不只是一个等级或分数的评价，加上欣赏性与建议性的语言之处　作品的优点和不足，这可以让学生感受到老师的关注和期待。　（２）教师“接见”的评价方式也是美术教学当中经常使用的评　价方法。通过与学生平等对话，了解每一个学生的学习态度、对　所学内容的理解程度、感情的投入、兴趣和动机、对技法技能的　掌握等。只有把握尺度，接见式评价是一个收集诊断性信息的绝　妙策略。　（３）扩大评价包括美术作品，学生本人为主体，充分　体现学生自评、互评、教师师评、家长，其他外行人批评相结　合。　（４）美术作品展览可以针对某个单元或某一块内容进行展　示，同学和教师共同评价。用作品展示的形式进行评价，提供学　生之间相互观摩，互相交流的场所，有利于激发和提高对美术学　科的兴趣，增强学生的成功感。　（５）开展美术竞赛与展览，通　过教师评选出优秀的美术作品，通过学生评选出自己喜欢的作　品，再在展览中以留言的方式给参观者（学生，家长，老师，校　己１　４　了学生的鉴别能力，对提高学生的鉴赏能力具有实践性意义。我　曾经根据斯蒂芬的批判事件调查表设计了一份适用于普通高中美　术课堂的调查表，经试用后效果还行，现以我自己的教学经历为　例，谈谈课堂批判事件调查表：　（１）本次课中，你对哪部分内　容最感兴趣？（２）本次课中，你对哪些内容还没有完全理解？　（３）本次课后，你印象最深刻的是什么（可以是好的也可以是　不好的）。　（４）你对本次课中教师的组织有何意见，能否提供　更好的建议。　（５）你对本次课中教师的教学有何感想，能否提　供更好的建议。　８．美术学习阶段性考核评价。我们将学生的学习美术的时间　划分每一两个月份为一个学习阶段，在不同的发展阶段展开阶段　性考核评价，也就是素描教学，色彩教学，理论课教学，欣赏可　教学，设计课教学的阶段性考核。通过设计表格，在表格中体现　自评、互评与教师简短的评语，尽可能在内容和形式上，除反映　学生的阶段特征外，还能反映学生的连续特征，即既能记录学生　在不同的阶段发展的不同情况，又能翔实记录学生整个美术受教　过程中的各方面发展情况，它不但是对学生的努力作出肯定的依　据，也为学生指明了今后的努力方向，同时，它还担负着密切联　系学校与家庭的职能。　三、高中美术特长班教学评价面临的问题及启示　通过高中美术特长班教学评价的构建和实施，我理解到美　术教学评价不仅仅是一个技术问题，更是一个观念问题。在评价　中，“没有最好，只有更好”，所以，在运用一定的评价技术　时，首先要考虑其观念基础，考虑与其特定教育价值的适应性。　只要在正确的观念引领下，才能发挥积极作用，否则只会适得其　反。　最后，要进行教师培训，更新教师观念，使教师能自觉成为　行动研究者。通过对教师进行新的教育理念的培训、使其积极参　与到评价改革中，成为一名行动研究者，同时，这也是推行教学　评价的必要环节之一。　参考文献：　【１］尹少淳主编．解读普通高中美术课程标准（实验）【Ｍ］．江苏教育出　版社，２００４（３）．　［２】尹少淳．《教育观念决定评价技术——对美术教学评价问题的思　考》ＩＭ］：中国美术教育，２００１．５．　［３】周性茂．《寻找美术课程与教学的评价语境》，［Ｍ】：中国美术教　育，２００６．２．　【４】张志强．高中美术新课程模块教学的实施与评价索，《美术教育研　究》，２０１２．　【５】叶春龙．论普通高中美术特长班教学评价的转变及运用．《才智》，　２０１０（０４）．　【６］周妍．浅谈新课标指导下的高中美术特长班教学．《学周刊》，　２０１４（０３）．　作者简介：　李晶，女，浙江师范大学硕士毕业，上海浦江高级中学教师。