浅谈学生德育教育工作的意义

挺对张掰　浅谈学生德育教育工作的意义　口甘肃民勤东关小学一常晓华　育教育的关系。道德和法律一样是人们的　行为规范。法律是行为规范的底线，而道　德是对人们行为规范的较高要求。德育是　位家长曾这样对我说：“我们小的　题的比例为３２％其中主要为强迫、敌对、　偏执、人际关系敏感忧郁等症状，未成年　人存在德育问题，已引起社会高度重视。　时候条件不好，现在条件好了，孩子需要　什么我们都满足他。”这样会导致孩子自　尊心太强而内心太脆弱，缺乏独立生活的　能力，缺乏有艰苦成才路上的品格力量，　形成了追求生活享受，不爱惜劳动成果、　任性、自私、争强好胜等不良品格，阻碍了　孩子良好品格的形成。教育家陈鹤琴先生　指出：幼稚期是人生最重要的一个时期，　作为学校对学生的德育健康是十分重视　的，付出了极大的努力。其效果总是受到　社会的责问，原因是多方面的，我认为主　要在于德育教育存在几个误区。　人受外界刺激而产生的大脑活动。一个人　的道德行为受德育活动支配，是德育活动　的外在表现。一个人的道德行为出了问　题，首先是德育品德有了问题。因而关注　一其一，忽视德育教育的过程，用道德　教育代替德育教育。学生表达情感的方式　个人的道德问题，应以关注一个人的德　育健康为出发点，不能用道德教育简单代　替德育教育。否则我们的德育教育工作就　会失去基础，成为无源之水、无根之木。一　个人的成长过程和一个人的德育发展过　程都是一个社会化的过程。一个人的社会　什么习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都　要在此时期打下一个基础，若基础打不稳　同，那健全的人格就不容易建立。“教育孩　子难，教育幼儿更难！”每个小学教师深有　是不对的，需要批评教育，但过于严厉的　指责，则会伤害学生德育、扼杀儿童的天　性，使其德育内向、自闭、无所适从。这是　我们的教育忽视德育活动的结果。　其二，习惯从成人的视角观察儿童的　这样的感觉和体会，尤其面对大都是身处　化必然始于对外部世界的认知。首先以自　经济、环境条件非常优越的独生子女，稍　不注意，对他们的成长就会受到伤害。小　德育世界，忽视儿童的真实德育体验。儿　童在成长中需要空间，需要快乐，需要游　我为中心，以满足个人需求为出发点，不　断得到快乐和幸福感，最终得到德育满　学工作者至关重要的工作任务就是要把　幼稚无知的孩子培养成为体、智、德、美、　全面发展的一代新人，就要“从小教起”、　“从小教好”，小学生良好性格及品德的形　成不是一朝一夕就能完成的，它需要我们　的社会、家庭和小学教师把一定社会的思　想准则和道德规范长期地转化为对小学　生进行早期的品德教育，引导他们进行实　际锻炼，把提高思想认识与培养道德行为　戏，甚至是肢体上的一些接触，得到真实　的德育体验获取各种社会知识，而这种知　识是从书本上得不到的。　足。随着社会化程度的提高，必然要走出　“自我”，接受各种社会规范的约束，这是　一个痛苦的过程，痛苦产生于“自我”与社　其三，忽视了受教育者的德育需求。　否得到满足的表现。儿童的成长过程是一　个社会化过程，儿童的德育成长过程也是　一会的冲突，这是不可避免的。因而在这一　人有各种各样的情绪。情绪是德育需要是　过程中德育教育都是不可少的。教育工作　者就是要用适当的，符合儿童发展规律的　方法对学生进行道德教育，教会学生去积　极主动的适应社会，面对“自我”与社会的　个社会化过程。因而有从社会中得到平　等、尊重、关注、认可的德育需求。受教育　者渴望得到关注。在教学过程中，时常发　冲突，鼓励与批评都是不可或缺的教育手　段。有时甚至需要一些必要的惩罚，我们　并不反对。所以要注意的是要考虑学生的　承受力，超过一定的度会适得其反，过多　的表扬会使人高傲自大，过多的批评又会　习惯结合起来，根据学生的年龄特点和思　想实际，提出教育要求和内容，选择正确　的教育手段和生动灵活的教育方法，认　真、切实地把教育小学生工作做好。　现一些较差，又很聪明的学生，总爱捣乱，　做些小动作，插话、制造些笑料。这些学生　总是会受到教师的严厉批评，甚至被指责　为有道德问题，可是在和学生交谈中发　德育素质既是素质教育的出发点，又　是全面素质教育的归宿。首先从德育素质　和思想道德素质关系看，尽管发展这两种　素质的教育理论、目的任务、方式方法均　有差异，但德育素质教育对于改进德工作　有着积极的促进作用。在德育素质教育中　使人妄自菲薄。　对于广大教育工作者而言，重视和加　强学生德育教育，应成为当务之急的重要　任务。根据德育学发展的规律和要求依据　当前学生德育教育德育健康状况，加强学　校德育健康教育，建立适应青少年需要的　现，他们对老师有很多不满，认为老师不　平等、不民主、偏心好学生。他们的捣乱只　不过是要引起老师的关注罢了。教学中，　教师总是对优生关注多、提问多、表扬多，　而对差生表扬少、批评多。对他们思维中　了解学生的德育特点，有利于教育提高德　育工作的针对性。增强德育素质，可提高　学生的学习效果，从而提高学生的文化科　学素质。测验表明一部分学生学业成绩低　下（文化科学素质欠佳）是由于德育素质　问题造成的。学业成绩与智力有一定的关　的火花，对班集体所做的贡献总是视而不　见，缺少关注。忽视了学生的德育需求，师　生间就会产生对立情绪，教育的效果只能　是事半功倍了。　其四，误把德育疾病作为道德错误。　理素质教育模式。学校方方面面的工作，　都有一个重要属性，那就是教育性，因此，　调动学校各个方面的力量，全面渗透、多　渠道，全方位推进德育健康教育应是学校　首选策略。此外，还要构建一个学校、家　庭、社区教育相结合的教育网络，多角度，　面对考试与升学的竞争，师生的压力都越　系，与德育健康中人际敏感、焦虑因素程　度相关显著；在性格特性中，与独立性、自　制力、坚持性、果断陛、思维水平、求功，热　情、责任感、自信、毅力不可缺少，而这些　品质可籍助德育素质教育形成和发展。专　家曾对青少年进行调查发现，存在德育问　‘　来越大，都会产生一些德育疾病，如焦虑、　抑郁、强迫等。面对压力教师常会把他转　嫁给学生，动辄对学生发脾气，予以道德　指责，忽视学生的德育健康，导致教育失　败。综上所述，做好学生的德育工作，要关　注学生的德育健康，处理好道德教育与德　全方位共同实施德育健康教育。学校素质　教育的主渠道是课堂教学，把德育健康教　育渗透于各科教学之中，教师通过不同的　教学途径，变换多种教学方法，运用每一　教学步骤，在传授知识，训练技能的同时，　培养学生的德育素质。　…