小学低年级音乐课中律动教学的运用

小学低年级音乐课中律动教学的运用

音美组 车丽媛

律动教学是根据音乐情绪的起伏做有规律的韵律动作，以身体各部的动态来感受音乐、理解音乐、表现音乐，从而达到提高幼儿学习音乐的兴趣和进行音乐素质的培养的目的。教学中，我们经常发现低年级学生学习歌曲或欣赏乐曲时，他们往往不满足于安静地听音乐，常会情不自禁的手舞足蹈，或者根据歌词做动作，或模仿乐曲中的乐器演奏动作，这种边唱边表演、边听边表演的形式更符合儿童表达情感的特点，针对这一现象，我在本学期低年级的教学中格外注重律动这一环节，鼓励学生创编与歌曲和乐曲相应的律动表演，充分发挥学生的创造力和想象力。下面结合教学谈一谈律动教学运用上的一点心得。

一、律动教学的必要性

音乐教育家达尔克罗兹强调，音乐课最重要的作用是唤醒儿童的音乐意识，这不仅是音乐学习的需要，更是儿童的本能需要。所以，鼓励学生运用除了耳朵、和嘴巴外的身体其他部位来表现音乐，他们对音乐的反应就会变得充满无穷无尽的生命力，进步也会惊人的快。抓住这一特点，就会取得事半功倍的效果，也会为音乐课平添许多生动和活力。律动这一环节可以根据教学需要穿插在一节课的不同时间段内。如课前可以调动学生的情绪，集中注意力；课中可以活跃课堂气氛，使学生身心得到片刻轻松；课尾可以把教学推向高潮，使师生在共同表演和交流中拉近距离。

二、在律动中培养学生感悟音乐

借助律动来表现音乐意境，使音乐直观形象，可以帮助学生更好的感悟音乐的意境和风格

1、感受音乐意境 在《大海的歌》这一课的教学中，我根据《大海的摇篮》和《海上风暴》两首欣赏作品风格的不同，鼓励学生用对比鲜明的动作来表现他们所感受到的音乐。

2、感受音乐风格 在歌曲《草原就是我的家》的学习中，我运用了蒙古族舞蹈骑马、挥鞭、勒马等基本元素，使学生在律动中体会到蒙古族音乐的韵味和草原人民的粗犷、豪放的性格特征。在《彝家娃娃真幸福》的创编中也根据彝族基本舞蹈

动作进行创编，使学生从音乐和舞蹈中感受不同民族的特点。

三、在律动中培养学生的音乐表现力、理解力以及与他人的合作能力 为了培养学生创编表演的能力和敢于自信勇敢的表现音乐，为学生搭建一个展示自己的舞台，我将第九课《巧巧手》这一课中的《粉刷匠》和《理发师》两首歌曲进行深度挖掘，通过表演唱的方式锻炼学生的表现和理解音乐的能力。其中《理发师》，我引导学生将理发店里老爷爷为别人理发的情景再现，包括情节表现，学生们的积极性一下被激发出来，争着来表现，他们极富天赋的表演一下引爆了全场，课堂气氛十分活跃。

四、在律动中培养学生的音乐想象力和创造能力

学生的想象力是最丰富的，不受拘束的，只要适当的引导，就可以发掘出学生潜在的创造力，帮助他们产生创造的欲望，实现创造的结果，让学生自己寻找，自己去创造音乐，是最重要的。在第七课《大海的课》中，我将两首对比鲜明的欣赏曲《大海摇篮》、《海上风暴》放在一起对比欣赏，并引导学生将自己感受到的不同的海用动作表现出来，学生都能很快抓住各自的特点进行表现，特别是《海上风暴》的夸张表现，更是让学生体会到了创编带来的乐趣。另外，根据歌曲的特点还可以这样引导学生这样进行律动编创：

另外，根据歌曲的特点还可以这样引导学生创编律动： 1、根据歌词创编律动

根据歌词创编律动是最简单、最形象、最易于接受的一种方式。如第一课《春天》中的《布谷》和《小雨沙沙》两首歌曲的律动创编，就是根据歌词，抓住“小雨”和“布谷”的形象特点进行编创。《粉刷匠》也是根据歌词进行律动创编，把一个神气的粉刷匠表现的淋漓尽致，学生都特别乐意表现，课堂气氛很好。

2、根据拍子创编表演

在低年级段的音乐教学中，主要是以二拍子和三拍子为主，如第七课《大海的歌》中的《海》和《云》都是三拍子的歌曲，可以让学生在三拍子的华尔兹舞步来表现和感受乐曲，可以让学生更快更准确的把握音乐的节奏，建立起牢固的内心音乐节奏感。

如果同一首各种出现不同节拍，如《小青蛙找家》中有这样一个节奏，

× ×∣× ×∣×× ×∣×× ×∣∣

跳 跳 呱 呱 跳跳 跳 呱呱 呱

让学生模仿青蛙蹦跳的样子，对他们来说相当于游戏，学生非常乐意表现，还能在律动中正确把握四分音符和八分音符的不同。

3、根据歌曲中的衬词来创编律动

在《龙咚锵》中的衬词“龙咚龙咚镪，龙咚龙咚镪，龙咚龙咚镪龙咚镪镪镪”听到这句歌词，学生们就会情不自禁的做起敲鼓的动作。还有歌曲《彝家娃娃真幸福》中的衬词“阿里里”，可以让学生跳一跳或拍拍手，来感受和表现彝家娃娃的快乐。

在音乐教学中，适时、适度的穿插律动教学，是非常重要的，特别是对于低年级段的学生，通过律动教学能让他们在动中学、学中玩，不但能有效地调动学生的演唱情绪，以动态的韵律感激发学生的学习兴趣，还能活跃课堂气氛，培养学生的创造性思维，因此，我们不但不能忽视律动教学，还要不断的探索，钻研，发掘。