班主任如何激发重点初中学生的斗志

德育论文

题目：班主任如何激发初中学生的斗志 姓名：许卫平

工作单位：重庆市第五十七中学 通讯地址：渝中区桂花园路39号 联系电话： 班主任如何激发初中学生的斗志 传统教育过于注重管教，主要特征就是强制与纪律,忽视学生学习兴趣与主动性的问题，而当前教育改革的新理念要求教师让学生在快乐的氛围下，积极主动的学习成长。班主任作为学生人生的引路人，在实际工作中，做了很多尝试，学生在自觉、主动方面得到一些改善，但在学生昂扬的斗志，积极快乐情绪体验方面做得不是很到位。有时，还听到学生在背后埋怨老师压迫他们学习的话，学生在繁忙的学习生涯中仍感觉很被动、很苦闷，甚至一些学生产生厌学的情绪。 面对初中学生身心迅猛发展，学生处于自我意识的觉醒，意志力薄弱，价值观，世界观形成的重要阶段，来自学生身心的健康成长和学业的压力，作为班主任的我们，如何激发学生的斗志，让学生在快乐的学习氛围中成长，对学习始终乐此不疲呢？

斗志是一种积极的情绪，也是一种巨大而有待开发的潜能，一旦激发，就表现为强大的力量。邱吉尔在他生命中的最后一次演讲是在一所大学的毕业典礼上，在本来预计整个20分钟的演讲过程中，他只讲了一句话，而且这句话的内容还是重复的，那就是：“永不放弃……决不……决不……决不！”当时台下的学生们都被他这句简单而有力的话深深地震憾住了，在二战最惨烈的时候，如果不是凭借着这样一种精神去激励英国人民奋勇抗敌，大不列颠可能早已变成纳粹铁蹄下的一片焦土。

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邱吉尔对英国青年学生这番讲话，应该引起我们班主任的思考。这就要求班主任要适时、适量的激发学生的学习斗志。

首先，让学生始终生活在激励的氛围中。

心理学研究表明，赞扬,鼓励会使人增强勇气和提高自信心。学生的学习成功与否，取决于自信心的大于小。符合学生实际的自信，能使学生处于乐于进取的积极情绪体验之中。作为班主任应随时把激励、鼓舞作为一种教育自觉，浸润于自己的教育过程之中，为学生创设良好的环境，始终让他们生活在激励的氛围中。 一身正气影响。学高为师、身正为范，教师就是师表之范。班主任的人格高尚是对学生成长的直接影响。那中积极教学的情感，乐于奉献的精神，往往会激发学生的斗志，叩击学生的心弦，点燃学生的智慧，促使学生产生一种不断追求，探索和创新的强烈的学习动机和学习兴趣，以情促情,以动带动。班主任随时向学生心灵里播下真善美的种子，辅以浇水，施肥，剪枝，使最终结出丰硕的果实。因此，要求学生做到的，自己要首先做到。 一条格言激励。班主任是学生思想引领者，行为的鼓动者。班主任要经常鼓励学生努力，激发学生前进，创设拼搏竞争和奋发向上的集体，带出团结紧张和纪律严明的班级，让每个学生乐观生活，愉快学习。班主任要把思想引领放在首位，格言激励作为一种具体的教育方式，每天可以根据学生的实际选编一条格言，写在黑板的一边，让学生课前认真读三遍，一天一条，天天坚持。一是起到教育的作用，良语润心田；二是培养学生的观察能力，遇事想对策；三是给学生一个耐力培养，坚持就成功。比如：相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，争取明天行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。天天格言激励，在学生们的心中引起了共振，让班级产生一种催人奋进的强大气场。

一份教师期望。心理学家罗森塔尔曾对某校的学生进行了一项“未来发展趋势测验”，并给该校老师提供了一份“具有优异发展可能”的学生名单。半年后，他

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对参加测试的学生进行复试，发现凡是上了名单的学生，成绩都有了明显的进步，且自信心大大增强。事实上，那份名单只是随意拟定的，但是名单却左右了老师对学生的评价，老师又将这一心理活动传染给了学生，使学生感受到了来自老师的期望，从而使各方面得到了进步。班主任如何利用期望的效应来激发学生的学习斗志呢？

首要的是，班主任要建立每一个学生都具有其独特的优势与才华，学生能不能将这些才华表现出来，要取决于老师能不能像对待天才一样爱他、期望他、教育他的这一教育思想基础。着名的洋思中学的老师们相信每一个学生都是愿意学习、能学习、也都有学习的潜力可以控掘的，他们也承认学生之间存在差异，但是坚信这种差异中有一点是共同的，即他们都处于成长期，可塑性很大，对每个学生只要教育得法，只要提供必要和适当的学习条件，相信他们都能学好。洋思中学给我们提供了一个期望效应的范本。 老师的期望并不一定会对学生有多大的帮助，但老师要善于将自己的期望“转嫁”给学生，让他们对自己拥有期望，进而为实现自己的期望而努力。 给予学生更多的关怀与赏识。当学生感受到老师的关爱时，就会萌发或增强好学的愿望、向上的志向、勤奋学习的动力。为了增强学生的自信心，老师要多赞扬学生，以使学生对自己的前途更充满希望。另外，老师不要吝啬对学生的赞美。老师要时时把赞赏当成学生生命中的一种需要，积极发现学生的优点，及时对学生进行赞赏。 善用表情和动作传递关爱。有时候，肢体动作的暗示作用要强过语言表达。想要把教育意图暗示给学生，使学生理解、领会，老师可以用眼神、表情、手势、动作来表示自己对学生某一做法的赞同或反对。比如以皱眉表示对学生成绩的不满，以引起学生警惕等，这比大喊大叫的效果往往更好。

其次就是目标激励。

一个人有坚定的目标，必然催生强大的内驱力。哈佛大学有一个非常着名的学者，他对关于目标对人生的影响做了长期的跟踪调查。研究对象是一群学历、智力、

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环境等条件接近的年轻人，调查结果发现：没有目标的人占27％；目标模糊的人占60％；有清晰但比较短期目标的人占10％；有清晰且长期目标的人占3％。跟踪研究25年的结果，他们的发展状况及分布现象很有意思。那些占3％者，25年来几乎没有更改过自己的人生目标。25年来他们都朝着同一方向不懈地努力，结果，他们几乎都成了各行业的顶尖成功人士，他们中不乏白手创业者、行业领袖、社会精英。那些占10％有清晰短期目标者，大都在社会的中上层表现优异。他们的共同特点是，短期目标不断被实现，生活状态稳步上升，成为各行业的优秀人士。如医生、律师、工程师、高级主管，等等。其中占60％的模糊目标者，绝大多数都生活在社会的中下层面，能安稳地生活与工作，没有取得什么特别的成就。剩下27％的是几乎从来都没有目标的人群，绝大多数都生活在社会的最底层。生活往往过得不如意，靠社会救济，还常常在怨天尤人、社会不公。 目标的威力如此巨大，班主任应该如何建立班级和学生个人的奋斗目标？ 帮助学生制定小目标和长远的目标。心理学家费里德曼等人曾经作过的一项研究证明，让人们先接受较小的要求，能促使其逐渐接受较大的要求，这就是“门槛效应”。这一效应启示我们，在教育学生的过程中，老师应当采用循序渐进的方法，先给学生制定一个较小的目标，然后再提出更大的要求。学生实现了小目标，便会有动力和激情面对下一个目标，进而朝着老师预定的长远目标迈进。 帮助学生尽可能的实现目标。心理学表明，人的积极性不仅仅来源于实现目标的价值，更取决于实现目标的概率。让学生在不断的成功中获得自信。然而，在现实教育当中，一些老师总是觉得，在为学生制定学习目标时，如果把目标设置得高一些，学生暂时实现不了，也可以达到一个离目标不太远的程度。有了这种心理，老师常常不切实际地把学生的短期目标和长远目标定得过高。如果目标超出了学生的能力范围，很可能会导致学生不断冲击目标却又不断失败的结果，这对学生的自信心无疑是一个沉重的打击。

制定的目标要合理。老师在给学生制定目标时，应考虑到学生的身体和心理承受能

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力，把目标制定在学生能够承受的范围内，并留有一定的余地。如果学生这次考试只考了50分，老师强求学生下次考试能得到80分是不现实的。当然，老师也不应将学生的目标设置过低，否则不能激发学生的上进心。目标设置得越是详细、具体，学生在努力时候就越有方向。比如，老师让学生“赶快将物理课本上的练习题做完”的效果要比“你要努力学习”等效果有用得多。

制定目标要让学生参与。制定目标时，老师不仅要了解学生，还要尊重学生。为了提高学生的积极性，老师可让学生一起参与制定目标，从而激发学生的奋斗欲望，并发现自身的价值。如果实现了目标，学生便会有自豪感；如果没有达到目标，学生则会自觉分析原因，想办法补救。 第三，榜样激励。 榜样的力量是无穷的，它能激发学生不断完善自己，努力进取，不断向上。因而在班级管理中要十分注意运用榜样激励的手段。 结合现实生活，引导学生学习生活中优秀人物的品质，以他们为榜样。比如讲述学生感兴趣的明星人物姚明、林书豪的成长经历，发现他们的优秀品质，以此为榜样加以学习，不断的激励自己。 树立班中身边学习的榜样。班集体是学生学习生活的主要场所，因而在班中树立各方面的榜样，这些榜样的正能量必然在班级中传递。榜样不仅有学习好的、也有体育、劳动、艺术、科技、关爱他人等方面的；不仅是一方面的，也有多方面优秀榜样的，也有全面发展堪称楷模的。在实践中发现，一个班集体，只有学有榜样，才有凝聚力，才能不断前进，良好的班风才会形成。

引导学生挖掘自己的潜能，创造条件，使自己的某一方面成为同学学习的榜样。初中的学生可塑性很大，因而在班级管理中要十分注意引导学生发现自己的闪光点，激励他们创造条件成为同学学习的榜样。这种做法使不同层次的学生都享受到成功的喜悦，又能在班中形成一种你追我赶、互相帮助的良好风气。

一个学生的成长过程，如果有时刻伴随着班主任的期望、激励，我相信这个学

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生是幸运的！如果这个班主任还加以有针对性的激励，我相信这个学生是幸福快乐的！如果这个班主任把外在的激励不断的转化为学生自我的激励，我相信他是最幸福的学生！愿我们每个教师把激励变成一种教育理念，渗透在每一个教育教学的环节里，享受学生幸福、快乐的学习！

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