高校《抽样调查》课程教学改革的探讨

高校《抽样调查》课程教学改革的探讨

摘要:通过长期思考,结合教学实践,本文针对统计学专业抽样调查课程建设中存在的问题,在教学方法和考试方式等方面提出了教学改革的几点看法。

关键词:抽样调查;教学改革

1概述

抽样调查是按照一定的程序和方法,从所要研究对象的总体中根据随机原则抽取一部分单位组成样本,通过对样本的调查,获得样本资料,计算出有关的样本指标,然后依据一整套专门的方法对相应的总体指标做出估计和推算,并有效控制抽样误差的一种统计方法。

现代社会是高度信息化的社会,大到国家或地区范围的经济、社会发展战略、规划及政策法规的制定,小到企业生产、经营过程的各种管理决策,都离不开对各种信息资料的依赖。抽样调查作为搜集信息资料的最主要的方法之一,已被广泛应用于社会问题、经济问题、民意测验以及自然科学等各种领域。近年来为适应市场的要求,越来越多的高校统计专业和相关专业都开设了这门课程,培养高质量的应用型人才也越来越受到重视。因此,改进和加强抽样调查的教学有重要的现实意义。

现行抽样调查的教学过程中大多存在以下缺陷:理论推导过重,实际应用过少,理论与现实差距较大,且缺少应用性教材,导致学生学习积极性不高,教学效果不佳。如何调整、改革抽样调查的教学方法,培养学生理论结合实践的能力,成为教学面临的首要任务。在近几年的教学实践中,我们结合该课程的特点及培养目标,对课程教学进行了改革和探讨,做了一些尝试性的工作,取得了较好的成效。

2抽样调查教学改革的探索与实践

2.1与实际结合,激发学生对抽样调查课程的兴趣。

由于抽样调查与人们的日常功能工作和社会生活密切相关,生活已先于课程将抽样思想推到了学生面前,所以在抽样调查的教学中可以将大量现实情境引入课堂,使学生感受日常工作学习中的抽样思想,逐步树立从抽样的角度思考问题的意识。

比如我们都经常吃饭喝汤,那么要想知道一锅汤的味道,我们通常会喝一勺汤,试一勺汤的味道就知道整锅汤的味道,这就是广义的抽样调查。喝汤是生活中经常发生的事情,学生对此十分熟悉,可是其中的抽样知识往往会被忽略,学了抽样调查之后,学生就会自觉不自觉的用“抽样”的眼光和思想去分析身边存在的现象,从而激发学生的学习兴趣。

再比如一则笑话,妈妈让孩子去买甜苹果,孩子回家说买的苹果都很甜,因为每个苹果他都尝了一口。这个故事里,孩子采用了什么抽样方法?这种方法好不好?如果是你,你会采用什么方法调查?这个故事里既包含全面调查,又包含抽样调查,把这个小故事引入课堂,既可以活跃课堂气氛让学生开怀一笑,同时又可使学生理解全面调查和抽样调查的区别,体会对于同一问题,不同抽样方法的优缺点。

2.2运用案例教学法,培养学生分析问题和解决问题的能力。

案例教学法就是把案例作为一种教学工具,把学生引导到实际问题中去,通过分析案例与互相讨论,调动学生的主动性和积极性,并提出解决问题的基本方法和途径的一种教学方法。案例教学法是连接理论与实践的桥梁。在介绍各种抽样方法时,有针对性地引入历史上应用抽样方法解决问题的实际案例及一些其他实际问题,可以向学生展示抽样调查课程在

人口、工农业、经济管理、医药、教育等领域中的应用,突出抽样调查与社会各方面的紧密联系。这样可以使学生在讨论实际问题的解决过程中提高学习本课程的兴趣和积极性,理解各种抽样方法,并初步了解利用抽样调查解决实际问题的思路和方法。

有文字记载的最早抽样调查的应用,是俄国一个名叫莫罗佐夫的贵族在1648年的庄园“记事”中,曾讲到如何简单的运用样本田的产量来估算庄园的总收获量。英国的威廉·配第用死亡人数和瘟疫流行年份死于鼠疫的人数等,对伦敦居民人数进行推算,或从伦敦的房屋栋数、每栋房屋平均家庭数以及每个家庭的平均人数,推算伦敦的居民人数。法国的数学家、统计学家拉普拉斯于1786年在一篇关于巴黎人口的出生、婚姻、死亡的文章中,提出依据法国特定地方的出生率来推算全国人口数的方法。尽管这种推算是有问题的,但此事在当时,无论对人口统计还是对统计方法论来说,都是一个巨大的创造。在统计发展史上,他首创用样本来推断总体的思想,即大样本统计推断,为后人开创了一条局部调查的新路子,对以后抽样调查的形成和发展产生了巨大的影响。

我们结合抽样调查应用性较强的特点,在课堂教学中,注意收集经济生活中的实例,根据抽样方法选择适当的案例服务于教学,将实际案例与理论教学有机的结合起来,大大提高了学生学习的积极性,收到了良好的教学效果。案例教学法不仅可以将抽样的方法理论与实际问题紧密联系起来,还可以使学生在课堂上就能接触到大量的实际问题,这对提高学生综合分析和解决实际问题的能力大有帮助,也使抽样调查的思想和方法在现实经济生活中得到更好的应用。

2.3运用讨论式教学法,增强学生积极向上的参与和竞争意识。

抽样调查课程的讲授过程中,我们打破老师满堂灌的传统教学模式,引入讨论式教学法。讨论式教学法是指师生课堂上师生互相讨论与问答而共同完成教学任务的教学形式。如我

们就中国小学生生长发育情况的调查问题安排了一次讨论课,鼓励学生大胆发表意见。通过师生、学生互问互答与辩论、反驳,可使学生对不同的抽样方法的实施可行性、估计及其方差的估计的难易程度、抽样方法和估计方法的优劣比较等方面进行充分的思考与辩论,这不仅增强了学生主动参与课堂教学的意识,还激发了学生的学习热情及兴趣,培养了学生综合分析能力与口头表达能力。讨论式教学是教与学互动的教学方式,教师与学生的交流、讨论可以促使教师不断学习,提高教学水平,同时也很好的调动了学生学习的主动性和积极性,从而提高了教学效果。

2.4改革考试方式,合理评定学生成绩。

素质教育是教育改革的目标。考试是教学的重要环节,也是检验学生学习情况,评估教学质量的手段。高效课程的考试大多是采用闭卷笔试的方式,这种考试方式对于维持正常的教学秩序,考察学生的基本运算能力起到了一定的作用,但是离考察学生的素质能力、创造能力的目的还相差甚远。

因此对于抽样调查的考试,除了在教学方法上应深入改革外,在考试环节上也需要进行改革。为此,我们对抽样调查课程考试进行了改革,一是在考试时不仅要考察学生对抽样调查课程的基本知识和基本运算、推理能力,还增设了实际问题处理决策的试题来考察学生的各项能力。二是我们除了采用闭卷笔试之外,还在教学中用互动方式进行考核,互动环节的成绩则根据学生对教学活动的参与程度、互动讨论过程中知识点掌握及灵活运动的程度等进行评定。三是我们增设了抽样调查实践环节,我们将统计学专业所有学生分为几组进行小规模的抽样调查实践,每组利用自己所学的抽样方法解决一个实际调查问题。每个小组独立完成抽样调查的选题及实施计划和调查问卷的设计。如有些小组选择某校毕业生就业考研意向调查、学生对所在学校满意度的调查等题目。通过实践环节的练习,不仅可以使学生将自己所学的知识理论用于处理实际问题,也可以使学生充分认识和体会到抽样调查各个实施阶

段的细节及调查的艰辛,事后根据调查前的预期、调查中的体会和调查后的结果写出心得体会,可以将课堂上所学的知识内容进行升华,有利于学生以后调查能力的提高,也有利于提高小组成员的协作能力和团结意识。同时我们也可从学生设计的方案中评出一个最优方案,作为今后教学的借鉴。

学生最终成绩的测评根据学生笔试成绩、互动环节成绩和实践环节成绩等综合评定。这样,可以引导学生在学好基础知识的基础上,注重技能训练与能力培养。

3总结

实践表明,运用教改实践创新的教学模式,可以使原本抽象、枯燥难懂的课程变得有有声有色,可以激发学生的求知欲望,提高学生的学习兴趣。在抽样调查的其它教学改革方面,我们尽管做了一些尝试和探讨,但仍是需要继续努力,也希望与更多的同行进行交流,以便相互学习,共同进步,以提高教学水平。

参考文献:

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