关于五年制学前教育专业语文课的几点思考

关于五年制学前教育专业语文课的几点思考　王晓岚　（开封文化艺术职业学院，河南开封４７５００１）　摘　要：近年来，各高职院校不断对五年制学前教育专业课程进行优化。作为基础课的语文应适应新时期育人的要求。　具体来说，高职五年制学前教育专业语文课教学要注意以下几点：在教学中应体现语文工具性和人文性的特征．在内容上应　根据需求在普高语文课本的基础上进行调整，在教学方法上应以启发式教学为主，采用多种形式帮助学生提高能力．这样语　文课才能更好地发挥作用。　关键词：五年制　学前教育专业　语文课　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（２０１０—２０２０　年）指出，新时期，政府要大力发展公办幼儿园，积极扶持民　说读写能力迎接高考为目标，思想上注重陶冶学生高尚的　情操，内容上要求学生掌握的语言文学知识较深，侧重于应　办幼儿园。这一政策的出台为高职学前教育专业的发展注　入了勃勃生机。初中起点五年制学前教育大专班生源数量　增多。然而，在忙着“招进来”的同时，如何“教得好”成了各高　职院校关注的重点。五年制学前教育专业课程需要不断优　化。在优化过程中，语文的学科性质、教学内容和教学方法　都需要仔细斟酌。　一试。但是学前教育语文的教学目标显然与普高语文不同　五　年制学前教育专业的语文只要求帮助学生掌握必要的基础　知识，并且注重训练使用语言的能力。因此，学前教育专业　语文教学既要充分重视普高语文课文中的人文性。又不能　完全按照高中语文课本涉及的语言文学知识进行教学．还　要注意能力训练。因此，五专的语文教师要在普高课本的基　础上对教学内容进行调整。调整的总原则是降低知识难度，　、正确认识学前教育专业的语文　高职院校五年制学前教育专业是以培养能够适应幼儿　园教学与保育工作的应用型人才为目的的。其中语文课的　设置主要为了帮助学生积累必要的语言知识，锻炼学生的　语言表达能力与问题思辨能力，提高学生的文学素养与审　美水平，陶冶学生的道德情操。简言之，高职院校语文应是　工具性和人文性的统一。　提高能力要求。　１．降低普高语文知识的深度．增加广度　普高语文涉及语言文学方方面面的知识，部分知识学　生到了幼儿园后几乎用不到，因此教师在教学时可以酌情　删减。如现代文语法，学前教育专业的语文学习可以把语法　一带而过。过多地讲解语法是在做无用功。文言文知识是高　然而实践中．部分语文教师对其理解不够全面。有的教　师在教学中只关注语文知识训练，过于重视字词句段篇章　的识记。学生叫苦连天，对语文失去了兴趣，即使背住的东　西也不会应用．课文中传递的美好情感学生一点也没有体　会到。有的教师把语文课上成了赏析课，只关注课文的思想　中语文教学的重头戏，高中要求学生掌握古文字、文言词汇　等方面的知识，这一部分在五年制学前教育专业的语文课　上只需要帮助学生掌握最基本的即可。鉴于学前教育的特　殊性，在语文教学中还应增加部分内容：平时在教学中加入　儿童文学方面的知识，引导学生对其产生兴趣。　２．增补相应的能力训练。　性，讲得津津有味，学生也很喜欢听，可是真到了自己说和　写的时候．说不出来也写不成。这样的学生很难适应工作岗　位的要求。　事实证明．语文工具性和人文性缺一不可。加强语文　高中语文教学是围着高考这根指挥棒转的，而学前教　育语文教学的重要目标之一就是培养学生的口头语言能力　和应用文写作能力，使他们顺利完成将来的幼儿园教学。五　年制学前教育新生中大部分学生不敢说，不会说，甚至连自　知识积累和基本能力锻炼可以提高学生的语言能力，为　学生以后工作打下基础：体味文章的思想，可以丰富学生　的人生体验，激发他们在人生道路上努力拼搏，早日走向　成熟。　二、合理确定教学内容　我介绍都很难完成，因此，在教学中，要创造更多机会请学　生读书、回答问题、上台演讲、表演，提高学生的口语表达　能力。普高语文强调的是学生基础写作能力培养，但是学　前教育写作还应包括一些实用文体的内容。计划、总结、调　五年制学前教育专业语文课还面临一个棘手的问题：　针对性强的教材很少。各高职院校大都使用的是普高的课　本。普高语文课本以阅读鉴赏为主要内容，以提高学生的听　一查报告等写作训练都应穿插到学前教育专业语文教学中，　只有这样学生走入工作岗位遇到这些工作才不会觉得陌生　和棘手。　４４—　…㈠　＿　。“　一　三、改进语文课的教学方法　五年制学前教育专业不仅教材要进行取舍和增补，教　单教学活动的能力。当然还可以通过课前小演讲、课上辩论　赛、话剧表演等形式提高口语水平。在“写”的方面，教师可以　学方法也与高中语文有所不同。近年来学前教育专业学生　素质普遍不高，对学习语文不感兴趣，这就对组织教学提出　更高的要求，如何引导学生愿意学习，成了语文教学的关键　问题。　在平时训练中创设情境，指导学生掌握应用文的格式，提高　学生思维的条理性．引导学生提高语言能力。　五年制学前教育专业语文有自身特点，要想把这门课　上好必须清楚地认识语文的学科性质，适度调整教材，不断　１彳０用人文性进行启发式教学。　改进教学方法。只有这样，才能培养出更多语言素质过硬的　幼儿教师。　参考文献：　语文课本中的文章具有丰富的人文情感，它们大都来　源于生活．表现的是对生活的独特体悟。这些内容对涉世未　深的十五六岁学生是具有吸引力的。若以课文的思想内涵　为引领．设计整个教学活动，能够拉近课文和学生之间的　［１］Ａｎｄｒｅｗ，Ｍ．Ｄ．Ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｇｒａｄｕａｔｅ　ｏｆ４－ｙｅａｒ　ａｎｄ５－ｙｅａｒ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ　ｐｒｏｇｒａｍｓ．Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，１９９０．　距离．引起学生浓厚的学习兴趣。具体来说，导入时可以　多考虑使用设疑导入。如进行《烛之武退秦师》一课教学　时，可以“我们应该怎样说服别人”的问题导人教学，带着　［２］Ａｐｐａｌａｃｈｉａｎ　Ｓｔａｔｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ　Ｔｅｘｔｂｏｏｋ　Ｒｅｎｔｌ　Ｐｒｏｇｒａｍ．ｈｔａｔｐ：／／ｗｗｗ．ｂｏｏｋｓｔｏｒｅ．ａｐｐｓｔａｔｅ．ｅｄｕ／ｒｅｎｔａ１．ｈｔｍ１．　这个问题讲解基础知识，分析课文，最后总结烛之武说服　语言的高明之处；在教学中，对于降低难度后语言知识点　［３］Ｋｏｐｐｉｃｈ，Ｊｕｌｉａ　Ｅ，Ｍｅｒｓｅｔｈ，Ｋａｔｈｅｒｉｎｅ　Ｋ．Ｓｔｕｄｉｅｓ　ｏｆ　Ｅｘ－　ｃｅｌｌｅｎｃｅ　ｉｎ　Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ：Ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ　ｉｎ　ａ　Ｆｉｖｅ－Ｙｅａｒ　依然较密集的文言文，要注意帮助学生感受体会作者想　要表达的思想感情。通篇枯燥的字词句讲解很容易引发　学生的抵触情绪，若教师可以思想感情为线索，把文章分　Ｐｒｏｇｒａｍ．Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｗｏｍｅｎ　Ｓ　Ｈｅａｌｔｈ，２０００．　［４］Ｐａｕｌ　Ｄ　Ｔｒａｗｅｒｓ．ｉｆｖｅ　ｙｅａｒ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｐｒｏｇｒａｍ：　ｎｉｌ　ｏｌｄ　ｉｄｅａ．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，１９９０．　为若干部分，每一部分先讲知识，再请学生共同讨论分析　思想就能取得良好的教学效果：在课堂拓展延伸环节．教　师还可以根据文章的思想联系学生实际进行启发。如在　［５］Ｇｅｏｒｇｅ，Ｔｈｏｍａｓ　Ｗ，Ｂｏｒｄｅｒ，Ｍａｒｙ　Ｋａｙ．Ｆｉｖｅ　ｙｅａｒ　ｔｅａｃｈ・　ｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｐｒｏｇｒａｍ　ａｔｔｒｉｔｉｏｎ．Ｒｅｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎｓ　ｓｕｐｐｌｉｅｄ　ｂｙ　Ｅ－　《老人与海》的课堂拓展部分，教师可以启发学生思考“在　现实生活中我们怎样面对困难”。　ＤＲＳ，１９９３．　［６］Ｂｕｌｌ，Ｋａｙ　Ｓａｔｈｅｒ．Ｆｉｖｅ　ｙｅａｒ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｐｒｏ—　ｒａｍｓ：ｐｏｔｅｎｔｉｇａｌ　ｉｍｐａｃｔ　ｏｎ　ｒｕｒａｌ　ｓｃｈｏｏｌｓ．Ｒｅｐｒｏｄｕｃｔｉ—ｏｎｓ　ｓｕｐ—　ｐｌｉｅｄ　ｂｙＥＤＲＳ．１９８９．　２．采用多种形式帮助学生提高能力。　五年制学前教育专业学生应当具备的最重要能力是　“说”和“写”。在教学中，教师应设计多种形式提高学生这两　种能力。在“说”的方面，教师可以设计梯度训练，先要求学生　流利朗读课文，接着要求学生在课堂上清晰流畅地回答问　题，然后要求学生进行自我介绍，最后要求学生具有组织简　［７］郭珊珊．论高职语文教学现状与改革的思路［Ｊ］．语文　学刊，２００９（１５）．　『８１向悦．敢问路在何方——对高职高专语文教育专业　生存的思考［Ｊ］．襄樊职业技术学院学报，２０１２（３）．　～４５—