生物课程资源的开发、整合与利用

一教学．●　研究　一　卜　夔皇圃窭ｌ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｓｔｕｄｙ　生物课程资源的开发　、　整合与利用　磊　。　．　邢京荣张新力赵吉祥　摘要从基本概念入手，对生物学课程资源及其开发方式进行论述，并就生物教师　在教学过程中如何开发、利用、整合课程资源的问题进行系统的阐述。　关键词生物学；课程资源；开发；利用　中图分类号：Ｇ６３３．９１文献标识码：Ａ文章编号：１６７１—４８９Ｘ（２００６）０９—００１４－０４　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｕｔｉｌｉｚａｔｉｏｎ　ｏｎ　Ｂｉｏｌｏｇｙ　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｒｅｓｏｕｒｃｅｓｆｌ￣Ｊｎｇ　Ｊｉｎｇｒｏｎｇ，Ｚｈａｎｇ　Ｘｉｎｌｉ，Ｚｈａｏ　ＪｉＸｉａｎｇ　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ　ｔｈｅ　ｂｉｏｌｏｇｙ　ｃｏｕｒｓｅ　ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ　ａｎｄ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｆｏｒｍ　ｓｔａｒｔｉｎｇ　ｆｒｏｍ　ｂａｓｉｃ　ｃｏｎｃｅｐｔ，ａｎｄ　ｇｉｖｅｓ　ａ　ｒａｔｈｅｒ　ｓｙｓｔｅｍｉｃ　ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｈｏｗ　ｔｏ　ｄｅｖｅｌｏｐ，　ｕｓｅ　ａｎｄ　ｉｎｔｅｇｒａｔｅ　ｃｏｕｒｓｅ　ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｂｉｏｌｏｇｙ；ｃｏｕｒｓｅ　ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ；ｄｅｖｅｌｏｐ；ｕｓｅ　Ａｕｔｈｏｒ＇ｓ　ａｄｄｒｅｓｓ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｍａｔｅｒｉａｌ　Ｃｅｎｔｒｅ　ｏｆ　Ｐｅｏｐｌｅ＇ｓ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｐｒｅｓｓ，１０００８１，Ｂｅｉｊｉｎｇ，　Ｃｈｉｎａ　与传统的教科书相比，课程资源因其具有丰富　式：将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资　性、开放性，而对学生的发展具有独特的价值。它以　源；将课程资源划分为素材性资源和条件性资源；将　其具体形象、生动活泼的特点，给学生多方面的信息　课程资源划分为校内资源、校外资源和网络化资源。　刺激，调动学生多种感官参与活动，从而激发学生兴　上述３种类型的划分有其理论的依据，但大多是学　趣，使学生在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操；　校在新课程的实践中摸索总结出来的。只要是便于　它能密切现代社会、科技发展与学生生活的联系，促　学校对课程资源的利用和开发，采用何种方式划分　进学生主动参与、探究发现、交流合作，从而顺利地　都有其合理性。　实现新课程的培养目标。　根据《生物学课程标准》和《生物学课程标准解　１生物学课程资源的概念　读》的有关论述，再结合相关论著，可以认为，生物学　什么是课程资源甲课程资源也称教学资源，就是　课程资源既包含了生物学的教材、教具、仪器设备等　课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学　有形的物质资源，也包含学生已有的生物学及其分　有用的物质和人力。课程资源的概念有厂义与狭义　支学科的知识和经验、家长的支持态度和相关能力　之分。厂义的课程资源是指在课程开发过程中一切　等无形的资源，具体而言，包括以下几个方面：　可资利用的有利于实现教育目的的资源。从资源形　（１）学校教学设备是生物学课程资源的重要组　态来说，它是指物质层面、观念层面以及制度层面的　成部分，也是完成《生物学课程标准》所规定的生物　校内外各种资源。从课程开发的全过程来说，它把课　学课堂教学、实验教学以及生物学科技活动等教学　程目标、课程教学活动以及课程评估等都视作课程　活动的必要物质条件。　资源。狭义的课程资源是指有利于学校课程实施的　（２）社区课程资源，包括社区图书馆、博物馆、展　各种地域性素材，从课程实施角度来看，它侧重于课　览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技　程内容层面上的地域文化资源。厂义的课程资源涵　馆、高等院校、科研机构、良种场、养殖场以及周围的　盖面厂，更具科学性和合理性，　自然环境等都是生物学课程资源的有机组成部分。　现代教育家认为，课程资源的开发和利用是保　图书馆是生物学课程资源的重要组成部分，对于扩　证新课程实施的基本条件。课程资源是课程与教学　大学生的知识面，培养学生收集信息的能力等具有　信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质　重要的作用。　和人力。关于课程资源的划分，目前已经出现多种方　（３）学生家庭中往往也有不少课程资源可以利　作者单位：人民教育出版社教材中心　北京ｔ０￣ｓｔ　．　．用。家长能够指导或参与学生的学习活动；家庭中有　－皿　中国教育技术装备２００６年第９期　维普资讯 http://www.cqvip.com

口圭望堡堡　塑堕旦垄！垒鱼曼墅旦Ｉ　关生物学方面的书刊、可供学生探究使用的材料用　造能力，培养合作精神。例如，在讲述“细胞呼吸”　具；家庭栽种的植物、饲养的动物等。　时，让学生围绕“你认为酵母菌通过哪一种方式进行　（４）学生的生活经验是无形的课程资源。如，有　呼吸？如何用实验证明你的观点？”等问题进行探究　的学生参观过动物园、植物园；有的学生领略过自然　实验；在学习“细胞的全能性　、“细胞的癌变”、“人　保护区、国家森林公园的风光；有的学生有过饲养家　类基因组计划”、　神经调节的过程”时，列出相关问　畜或种植花卉的经历等，这些都是无形的课程资源。　题，鼓励学生利用图书馆、科普读物、网络等课程资　（５）媒体资源包括报纸、杂志、厂播、电视、互联　源搜集有关于细胞研究进展、恶性肿瘤防治、人类基　网等。各种媒体上关于生物科学发展的信息很多，这　因组或基因诊治研究、利用神经调节原理的仿生学　些信息在教科书中不可能及时而全面地反映，师生　进展等资源等等。在这样的教育教学活动中，学生必　应充分利用这些媒体资源。此外，媒体上关于环境问　然会主动参与、乐于探究、勤于动手，也培养了学生　题、生物多样性问题、营养和保健问题等方面的报　搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和　道，作为学生课堂讨论的素材，日寸效性强，容易引起　解决问题的能力以及交流与合作的能力。　学生的关注。　２．３情境——陶冶式　（６）信息化课程资源在生物学课程资源中占据　新课程标准指出，生物学教学的同时要注意对　着越来越重要的地位，包括使用各种生物学教学软　学生的情感、态度和价值观的教育。在中学生物学教　件、网络上的生物学教育资源等。　学中，教师可充分开发与利用本地区的自然资源、文　２开发生物学课程资源的基本方式　化传统等特有的生物学课程资源，创设一定的教学　生物学教师是开发与利用生物学课程资源的主　情境，陶冶学生的情操，培养学生正确的价值观。　体，生物学教学活动也是生物学课程的一个重要资　３生物学课程资源的开发和整合　源。就这两方面而言，生物学课程资源的开发与利用　生物学课程资源的开发与利用，形式与途径多　实际上也就是如何把生物学课程资源引入到生物学　种多样，《生物课程标准》和《生物课程标准解读》中　教育教学活动中的过程。按照段兆兵等的有关论点，　都作出了相关的论述。本文拟从以下几个方面，结合　结合新课程中生物学课堂教学的探究性、体验性、合　新课程实施的一些体会和作法，再作一些展开性的　作性和生命性的特点，可以有如下几种模式：　论述。　２．１实践——体验式　３．１科学、艺术地呈现教材资源　长期以来，我国中学生物学课程资源的结构比　教材是主要的课程资源，它为教师提供了最直　较单一，几乎把教材作为唯一的课程资源，而对开发　接、也是最重要的教学素材。人教版生物学新教材，　多样化的课程资源则重视不够，这样就很容易陷入　作为按照《纲要》和《标准》编写的一套高质量的生　单一的讲授——接受的教育教学模式，不利于学生　物学新教材，具有它独特的风格和特色，凝结了专　的全面发展。我们必须看到，教材并不是唯一的知识　家、学者和厂大教师的心血和智慧，这套生物学新教　载体，除教材外，学生的知识还可以直接来源于实　材无疑就是非常宝贵的、主要的生物学课程资源。在　践，而且有些在实践中获得的知识是在教材中无法　课件制作当中，教师不仅要展现教材所提供的主要　获得的。因此，教师完全可以根据课程目标，充分挖　知识点，而且要考虑如何使教材的内容更有条理，重　掘当地现有的校外课程资源，有针对性地组织学生　点更加突出，方式更具艺术，避免平铺直叙的呈现方　参与一些实践活动。例如，学习了“无土栽培”后带　式。　领学生前往参观当地的蔬菜基地；学习了“发酵工　ＰＰＴ课件应注意色彩的运用，整体的色调要统　程”后鼓励学生到当地的味精厂、啤酒厂进行实践；　。课件页面的布局要注意整体的均衡，每页画面的　学习“培养基的配制原则与种类”后让学生到当地的　字数需控制在一定的范围之内。每页的主题要明确，　生物学研究所亲自操作。这些都可以使学生在实践　尽量将主要的内容置于页面的中心位置。　的过程中，自觉地把间接的理论知识与直接的感受　为了解释教材中的文字材料或加深对它的理　和体验结合起来，不仅密切了学生与生活、与社会的　解，教师还应该适当配以图片、动画资料，特别是视　联系，也满足了他们多方面发展的需要。　频资料，这对于难点的突破，重点的强化都会起到事　２．２问题——探究式　半功倍的效果。　教师可以组织学生围绕一定问题，利用实验室、　３．２最大限度地开发利用学校现有的一切可以利　图书馆、网络、工厂、农村、社区等丰富的课程资源，　用的教学资源　指导学生通过实验、调查、操作、观察等活动，使学　学校是教育教学的主阵地，教学中除充分利用　生在解决问题的探究过程中，强化创新意识，提高创　图书室、实验室、校园网、文化长廊、校园厂播等教　中国教育技术装备２００６　第９期－啊　维普资讯 http://www.cqvip.com

一教学．　研究　一　，Ｌ　口圭垫堡墼　塑堡旦垄　墼鱼复　旦＿　学设施外，还应该积极利用校园环境资源组织教学。　方公里的速度消失、２　１Ｏ０多万公顷农田荒漠化、土　现行的生物课程标准中蕴含着丰富的环境教育　壤每年流失量高达２００万吨、每天超过７Ｏ个生物物　元素，给环境教育提供了独特的素材；同时，环境教　种从地球上永远消失，预计未来２５年内地球上１／４　育在学科中的深化也将促进新课程理念的达成，并　的生物都有灭绝的危险、每年约有２．８亿人沦为环　为课程实施注入了鲜活的思想。一般来说，学校及周　境难民。使学生强烈感受到保护环境刻不容缓，情感　边环境都会注重绿化，教师应该对校园内的各种植　为之升华；“无烟日”组织学生写倡议书“愿作无烟公　物做到心中有数，熟悉各种植物的名称，建议制作一　民”；“艾滋病日”观看科教片《关爱艾滋病人》；“水　些标志牌注明各种植物的分类、原产地、生活习性　利日”参观节水农业示范点……　等，这样便于学生的识别与记忆。对于学校周边的一　３．３．３利用生物科枝信息教学　些植被也应该做到心中有数。　引导学生通过多种媒体查找最新生物科技信　学校走廊往往也是环境美化的场所，一盆精心　息，要求每周了解１～２条、每学年组织一次”生物科　选择的花卉往往会起到一种画龙点睛的作用，达到　技信息竞赛”，并鼓励学生以科技信息为题材开展课　此处无声胜有声的效果。　前演讲活动。这种教学资源能有效唤醒学生科学家　学校的图书馆不仅可以供教师使用，也应该最　的梦想和科学探究的欲望。　大限度地供学生使用，让图书周转起来，管理员可以　３　３　４开发家庭生活中的课程资源　定期地出版新书介绍和目录索引，让学生及时了解　学习生物学的终极目标是将知识与技能用于解　图书馆近期有什么新书、杂志等，很多报纸可以通过　决日常生活中的实际问题，并以此使知识不断增加，　整理，把相关的内容复印成册供学生们使用。　技能不断提高，增强自信心、激发探究欲望。　生物学科中的科学探究主要是通过生物学实　３．３．５注重平时的课程资源积累　验、实践活动来进行和完成的。《生物课程标准》要求　如今的电视节目中有关生物学方面的资源十分　学生以生物实验室中的实验、实践活动为手段，通过　丰富，比如《动物世界》、《人与自然》等都是相当不错　探究，自己去设计实验、实践活动方案，收集实验、实　的资源。由于电视节目的播出是有时间限制的，稍纵　践的有关数据，归纳总结出规律。因此，实验和实践　即逝，因此如果平时能注意积累就十分有用了。笔者　应该为学生的科学探究活动创造条件，生物实验室　有一个爱好，从１　９９１年起，就利用自己手中的录像　应向学生开放，让学生随时熟悉生物实验室中的有　机录制电视中的《动物世界》、《人与自然》，十几年下　关仪器和生物材料，让学生参与到实验室的日常管　来，音像资料积累了大约３００多个小时，而且将各种　理中采，以便他们自己选择感兴趣的课题、自己认为　资料进行分类，便于检索。这为课程资源建设提供了　合适的方法和材料来进行科学探究，以便在科学探　有力的物质保证。　究的过程中，人人动脑思考、动手操作。生物实验室　３．４广泛搜集、有机整合网络资源　要进一步充实有关仪器设备，改变以往的使用模式，　互联网是大家公认的世界上最大的知识库、资　按照标准中关于科学探究的要求，设计好、组织好实　源库，它拥有最丰富的信息资源。充分利用网络资　验和实践活动；也可以充分利用生物实验室中的有　源，有机整合网上资料，使信息技术与学科教学合理　关材料器具，将实验、实践活动延伸到课外甚至家　结合，是信息技术应用于教育的关键，也是新课程改　庭，以便更好地发挥生物实验室课程资源的作用。　革的重要途径。　３．３联系热点话题开发课程资源　对于网上检索和搜集到的教学资源，教师要认　心理学家布鲁纳说过：学习最好的刺激是对学　真加以筛选、编排、重组，按照教师自己的教学设计　习材料的兴趣。恰当捕捉学生兴趣浓厚的时事热点　思路，合理地运用，只有这样教师才不会在茫茫信息　问题进行教学是开发生物课程资源的有效途径。　海洋中迷失自我。　３　３．１利用央视热点教学　３．５大胆开发充分体现教学独特性和实效性　根据央视指南选择反映学生生活的热点话题或　的原创教学资源（视频）　与同步教材相关的专题节目，组织学生收看，如“绿　网上下载的成品资源多为某一知识点课件或试　色空间”、“探索发现”、“人与自然　、“心理访谈”、　题、教学总结及论文等，往往带有制作者特有的一些　“今日说法”等栏目，以丰富知识、拓展视野、健康生　地方特征或个性，出于对知识产权的保护等方面的　活。　原因，往往不可改编，且图片、动画、电视电影等素材　３　３．２利用节日、纪念日进行教学　的灵活性差，很难被修改或二次开发，因此有创造欲　“环境日”通过校园广播向同学们公布一组触目　望和能力的教师应该追求教学素材的原创性。教学　惊心的数据：全世界范围内，雨林正以每年１　７万平　素材原创数量是教师教学能力的重要体现，原创的　＿匝　中国教育技术装备２（１（　年第９期　维普资讯 http://www.cqvip.com

口圭塑堡堡翼曼堕旦垄！鳖鱼墨曼旦－　成分越多，则教学的目标越明确，越容易突破教学的　的“演员”可以是教师本人也可以是学生熟悉的学生　难点和关键；原创的成分越多，越能贴近教育对象的　代表，原创的实验录像的突出特点是比ＦＬＡＳＨ模拟　实际；原创的成分越多，越能体现教师教学的个性化　的实验过程更加真实，不仅把实验中出现的现象真　实再现，还能够把实验中的关键步骤、现象等加以强　魅力，使教学更受教育对象的欢迎。　　教师除了可以把在长期教学过程中积累下来的　化和巩固。课程资源的开发与利用不仅是教育专家和课程　试题、练习、教案等教学资料，经过整理分类后，成为　教学资源的一部分外，还可以充分使用自己手中的　专家需要认真研究的问题，更是每一位教师时刻面　照相机、摄像机、录放像机，收集生动的影像图片素　对并要解决的问题。面对新课程的挑战，广大生物学　材，经过数字化处理，变成可以长期使用的教学资　教师既要成为课程的成功实施者，又要成为教育课　源。　题的研究者，结合教学实践合理开发、有效利用课程　教师还可以自制实验过程录像。参与录制过程　资源是时代赋予教师的使命。　中国教育技术装备２００６　Ｊ￣第９期＿瞳