语文课堂学习信息的引出、获取和处理
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《灰椋鸟》课堂观察报告
庞亚萍
(江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学，215211)
摘要：以“语文课堂学习信息的引出、获取和处理”为主题，对 《灰椋鸟》一课进行课堂观察，得出的结论是：引出学习信息首先要
教习
学
，其次要明确学习
，最后要重视个性体验;获取学
适的方法，同时要有明确的
的
的能力；处理学习信息要带给学
要根据课堂教学
的
生一种从自身出发、由互动产生的“生长感”。
关键词：课堂观察学习信息引出获取处理
本文试图以顾颖颖老师执教的苏教版小 学
年级下册《灰 8、主题解读学习
即学生学习的证据，主体是学的作业、表现等。学习信息是
一种教学资源*
引出、及时
取、有，能够
效地处理课堂中生成的各种学习
生，包括学生的倾听、回答、书写、讨论、思考、
》！课为例，研究
理。
实现教与学的积极互动，提升学习质量。围 绕学习
的这三种教学行为环环相扣、紧d人某种意义上说，课堂教学的过
是在不同的环节、针对不同的内容，不断产 生、
利用学习
的过程。
二、观察结果与分析
本节课，顾老师对课文的一系列“价值” 进行了取舍，最终将目标 写鸟的句子的表达特点，在
.I)
t
上有感情
语文课堂学习信息的引出、获取
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教育研究与评论课堂观察/!\"$年第％期
地朗读课文*2)通过比较、剖析，体会分号的 用法*3)通过赏析，体会连喻的妙处*))通 过辨析“观察”与“观赏”的差别，懂得人与大 自然要和谐相处。课堂上，教师对如何引出、 取和处理学习
进行了尝试。
(一）关于学习信息的引出
顾老师围绕四个目标设计了四项学习任 务。例如为了达成目标\"设计的学习任务 是
的
写
鸟
的
句
子
，想想
〖什 句
美?”由此，引导学生得出作者从“声音、颜色、 姿态”三方面写出了灰
的美丽动人，最终
明确“描写多角度”这个写作技巧。这样，难 有告诉之嫌，不利于引 。
(二）关于学习信息的获取
在任务1的学习过程中，顾老师安排了 三分半钟让学生静心阅读，做好批注;而自己 进行巡视。接下来的20多分钟内，有7位学 生交流了自己
的句子和所做的
；在
、优质的学习
么喜欢，把 写在句子边上，轻轻
：不是问
子，读出感情。
交流每个句子时，都有教师的提点和其他学 生的补充。但是，还是有
的学习信息被
鸟，是问你为什么喜欢写鸟的句子哦！提示: 研究一下作者是怎样写的。”这样的学习任务 清晰而明确，有助于引导学生展开学习活动。
了帮助学生更好地理解和执行学习
任务，顾老师
了相应的教学过程。例如
遗漏了。笔者观察到，周围几位学生都选择 了句子，做好了批注如0图1)，但是他们都没 有发言，而且他们选择的句子都是没有交流 过的。其实，这
四人一组交
针对任务\"设计的教学过程是：#)教师示
一个句子*2)出示学习任务，要求学
生画出文中自己
的写鸟的句子，并写
流讨论，再由每组选择一名代表发言，让学生 整合一下各种信息，从而更利于学习信息的 收集获取。
好批注*3)学生根据学习任务自读自悟，静 默想，教师巡视*))学生交流 及教师的提醒“不是问 是问
。这，而
里，通过过程#)的范例、过程（2)的布置以
写鸟的句子”，学生明确
了学习任务，顺利展开学习活动，引出学习
。
任务1是本节课学习的重点。课上，顾 老师用了 25分钟指导学生学习，看似是尊重 了学生的阅 有
验。但在此过程中，顾老师
问
当然，这节课上，顾老师对学生朗读时发 音的
、认词的
、节奏的问题、情感的
学生表达时用词的单调等细节信息
的指导和点拨，多采用“一问一答”的
刚刚落在
上，
上
的获取还是较为敏锐的。例如有学生把“情 不自禁”读成了“情不自禁有学生把 “很快找到自己
的处所”读成了“很快找
形式，似乎又“牵着”学生学习。例如在品读 “看，这
扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的 了，多么像穿上
的少女在翩翩起舞哇”
的美
到自己栖息的住所\"有学生把“整群整群” “数百米长”“巨大”“浩浩荡荡”这些关键词读 得太快，对情感表现不足;有学生把“树林内 外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽嗽嗽，似飞瀑落 深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林
时，顾老师问：“作者是怎么写出灰
的?”之后又直接告诉学生“翩翩起舞、扑棱 、少女”等关
，并提问：“这些都美不
专题研究
)成了一个天然俱乐部”这段句式长短相间、错 落有致的话读得
节奏感，对情感表现不
后到
足;和教师分角色表演先回林的
这必然需要在相应的实践活动中逐步形成， 这种实践活动又表现为一个个具体而明确的 学习任务。只有学习任务明确，学习活动才 能顺利展开，学习
才
生成。最后
、作者
的鸟儿之间的呼唤和应和时，全班学生只是 重复用“好的”一词来回应。
(三）关于学习信息的处理
这节课上，对于大部分捕捉到的学习信 息，顾老师能够及时、有效地处理。例如对于 发音、认词方面的错误，顾老师都及时进行了 纠正。对于关 点拨.看着
得太快的问题，顾老师
行的图片，同时
所
的画
，想象关
要重视个性体验。阅读是
之间的对话。教师应当充分尊重学生的独特 体验，只在学生有 下作适当的点拨 析讲 阅
'
第二，语文课堂要及时获取学习信息。 获取学习信息的方
，有提问、对、 ，而不
的情况自己的分
的感受理解替代学生的个性
也出示了整群整群的
面;将语速放慢，才 归林时场面的话、巡视、观看作业、组织讨论等，教师需要根 据课堂教学
情况选择合适的方法。首先
的
。教学过程中，
壮观感”。经过这种循序渐进的指导，学生的 朗读有了明显的提升。对于句式长短相间、
有致的话读得毫无节奏感的问题，顾老 师引导：“像诗一样的语言，应该是很轻快 的，所 学生
来
微快一点”，然后
有明确的获取 每位学生都是学习
的生产者。教师应当
舍得为学生“浪费”时间，正视且欢迎课堂中 出现的各种信息，特别是不能抱着逃避和厌 烦的心态面 有
的获取
脱离预设的 的
。作
。其次要教师，晰且框架分的高度敏感，
作了朗读示范。经过这种循序渐进的指导，
的效果明显变好了。对于表达的
.这
的
都
问题，顾老师
需要有系统的学科知识、脉 明的
构
言
旺盛，形式可以更加多样”。之后，学生再次 应时，便有了“哎”“好的”“来了”等不同的 回应'
不过，这节课上，也有少部分重要的学习 信息没有得到及时、有效的处理，主要表现 在:对于学生的朗读，处理时过多地注重对字 词、句子的分析和理解，注重学生的感悟，使 得真正的
三、讨论』
才能在课堂上及时捕捉到每个学生的学习 信息。
第三，语文课堂要有效处理学习信息。 教师
于教学目标对学习信息作出迅速、
合理的分析和判断，由此采取灵活、有效的教 学应对和调整。学习不是一项平移活动，而 是一个从无到有、从不会到会的循序渐进、逐 步上升的过程。教师对学习信息的有效处 理，能够带给学生一
自身出发、由互动产
践没有 展开。
第一，语文课堂要充分引出学习信息。 首先
教学目标。课文的价值往往
，：
生的“生长感”。这种“生长感”，也正是教学 的意义所在。
参考文献：
课文本身的阅读价值和课 含的教学价
值。教师需要静下心来钻研教材，挖掘
中最有价值、最值得教与学的内容。其次要 确学习任务。语文教学的最终目标是 学生以听、说、读、写能力为核心的
素养，
[1]薛法根.为言语智能而教——薛法根与语 文组块教学[M].北京:教育科学出版社,2014.
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