《万以内数的认识》教学反思6篇

《万以内数的认识》教学反思6篇

导读： 《万以内数的认识》教学反思篇1

作为新课程倡导的三大学习方法之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂〞的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的时机，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，开展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。在几乎全部的课堂上，我们都可以看到小组合作商量式的合作学习。但是多数仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组商量，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不轻谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停〞，学生马上安静下来，站起来致辞的学生一张口就是“我怎么怎么看〞。学生关注的仍旧是“我怎么样〞，而不是“我们小组怎么样〞。小组合作学习留于形式，并没有起到很好的作用，而教学片断二真正表达了学生的合作需要，通过四人合作得到10个一百是一千，十个小组合作得到10个一千是一万，在课堂上真正发挥了作用。

《万以内数的认识》教学反思篇2

这一节课，以复习万以内数的知识，即复习数数、读数、写数、数的组成、比拟大小、排序等多块内容为主体。因为这块内容较多，因此整节课上下来有点杂！

对于二年级的学生而言，万以内较大的数的认识对于学生来说有肯定的难度，很多学生在学习的时候都存在困难。要解决这个问题，我觉得关键在于让学生多数数，还有认识并且牢记数位顺序表。学生在数数的时候要攻克很多难关，例如相邻数位间的满十进一、中间或末尾有0时的读法和写法、比拟大小和排序等。除此之外，学生的数感也能够有很大的提高。因此，我将本节课的重点放在数位顺序表的教学、中间或末尾有0时的读法和

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写法、还有数数这三块内容上。通过不同形式的变式练习、操作计数器和巧设问题等方法突破重点和难点。

这节课在教学上还存在许多值得改良的地方。

1.对于数位、位数和计数单位三个知识的区别，在课堂上没有讲清楚。数位式没一个数字在数位表中所占的位置。位数是指一个自然数中含有数位的个数。而计数单位是每一个数位所对应的单位。我想在教学中，我可以用4177这个自然数引出三个问题〔1〕请问这个数的最高位是什么位？〔2〕两个7的意思一样吗？〔3〕请问这是一个几位数？让学生能对这三个知识点有个明确的认识。

2.根据老师提供的信息记录其它彩电的价格。这一题我选择让学生听着信息写出四位数，从而训练学生的思维能力。但有一个问题，什么时候引出数位顺序表，让学生先尝试，在用数位顺序表写数，还是直接由我教他们这个方法。虽然我上课的时候学生没法呈现利用数位表来写数这个方法，但我仍旧觉得还是让学生先尝试比拟好。如果学生错误较多我在出示这种方法，让学生自己选择好的方法。

3、语言不够精炼、内容多且杂。可能我想来个满堂灌，因此思路不是很清楚，我想，这是我需要改良的地方。该删掉的地方还是要删掉，正如一位老师所说：“或许有失也有得吧！〞

《万以内数的认识》教学反思篇3

“万以内数的认识〞一课的教学目标是：

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①让学生在数一数活动中，经历数数的过程，认识计数单位“千〞，体会数的意义，体验计数的作用；

②认识1000以内的数，能用具体的数描述生活中的事物，了解10个一百是一千，感知1000以内数的组成，会读写1000以内各数；

③在合作交流活动中，进一步开展学生的数感，体验数学与生活的紧密联系。 在这节课教学中，我为学生打算了许多的小棒。通过让他们来数一数这些小棒的数量，使学生感受1000以内数，培养他们的数感。第一次数的活动，学生很盲目，只是根据兴趣来选择数的方法，结果有的小组以失败而告终，但这一次失败，却能使他们获得难得的体验，即数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要适宜一些，这样，就能很好地突出数较大的数要以群计数的数学思想方法。

第二次数的活动，学生目的明确，毫无疑问地都会选择一百一百地数的方法，结果每个小组都能取得成功。这一次成功，使学生的感想变得更深刻，他们会归纳出：关于数数，我们的新发觉是：1000这个数比100这个数要大得多，数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要适宜一些；数10以内的数，要一个一个地数；数100以内的数，要一十一十地数；数1000以内的数，要一百一百地数；10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千……不失时宜地认识了计数单位“千〞，进而发觉“十〞“百〞“千〞等相邻单位之间的十进关系。

作为新课程倡导的三大学习方法之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂〞的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的时机，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，开展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。在几乎全部的课堂上，我们都可以看到小组合作商量式的合作学

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习。但是多数仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组商量，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不轻谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停〞，学生马上安静下来，站起来致辞的学生一张口就是“我怎么怎么看〞。学生关注的仍旧是“我怎么样〞，而不是“我们小组怎么样〞。小组合作学习流于形式，并没有起到很好的作用，而本节课的活动真正表达了学生的合作需要，通过四人合作得到10个一百是一千，十个小组合作得到10个一千是一万，在课堂上真正发挥了作用。

《万以内数的认识》教学反思篇4

1、亲历探究过程，感受数学乐趣。

教学片断一采纳传统的教学方法进行教学，简单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万〞，过于生硬和说教，学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有一种强烈的需求——总想自己是发觉者、探究者。他们期望自己获得成功，期望体验到制造的愉快。学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。《新课程标准〔实验稿〕》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实践的活动过程，注重问题的探究性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发觉，去探究知识。让学生逐渐理解10个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维方法。

2、小组合作有效性。

作为新课程倡导的三大学习方法之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂〞的专制，同时也首次在课堂上给了学生

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自主、合作的时机，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，开展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。真正表达了学生的合作需要，通过四人合作得到10个一百是一千，十个小组合作得到10个一千是一万，在课堂上真正发挥了作用。

《万以内数的认识》教学反思篇5

本节课是在认识了千以内的数的根底上来进行教学的，学生已有了肯定的数数、读写数的方法，以及了解怎么样分析一个千以内数组成的知识和经验，但一万、包含比一千大比一万小的数的概念其实对于学生来说还是陌生的，所以在掌握学生已有知识经验的根底上，我反复钻研解读教材，确定了本节课的教学目标是：

1、 使学生认识计数单位“万〞，感受10个一千是一万，经历数数的过程，开展学生的数感 ，使学生体验数与生活的紧密联系。

2、 会读写万以内数〔中间、末尾没有零〕，了解这些数的组成。

3、了解万以内的数位顺序表，进一步理解十进制的计数方法。教学重点是万以内数的读写和组成。根据学生的认知规律和特点，本节课的教学难点是数数过程中，接近整百、整千数时拐弯处的数如何数的教学以及体会相邻数位之间数为的十进制关系的教学。为了突出重点突破难点，我注重联系学生的生活实际和学生实践操作来完成教学任务，到达教学目的。

现反思如下：

1、紧密联系学生的生活实际，并以此作为认数的根底。由于比一千大的万以内的数在

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生活中随处可见，在上课之前，我先布置学生去找一些生活中见到的大数，上课时让学生汇报，并由此引出万以内数的认识。这样做，可以使学生体会到数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，同时也可激活学生生活中认数的感性经验，为学好本节课打下坚实的根底。

2、新知学习由具体到抽象，逐步开展学生的数感，使体会数位的意义，遵循了学生的认知规律。学生的思维是以具体形象思维为主，他们的抽象思维离不开形象的支撑，在数的概念的掌握中更需要实物做引导，所以在教学一万的认识时，我先让学生数小方块，一个一个、十个十个、一百一百、地数让学生复习千以内数各计数单位再次体会到十进制关系的变化。课件演示的同时教师在黑板上用图示的方法板书千以内各计数单位的十进制关系，使学生形成清楚的表象。紧接着让学生利用知识的迁移类推猜想，一千一千的数，10个一千是多少？然后用数黄豆，数方块来验证10个一千是一万，一万里有10个一千。这是体验的`最形象阶段，最后后利用计数器的半抽象性，让学生在计数器上一千一千地数，体会数的转换，这样也就很顺利地建立起了计数单位和数位概念。在接下去的数读写的教学中，不仅出示方块的图片，让学生观察数出一共有几个方块，然后学生动手在计数器把数拨出来，再尝试读写这个数，充分表达了图、形、数的紧密结合，为学生形成数的概念、了解数的组成打下扎实的根底。数万以内的数是一个很难解决的问题，数字大了，特别进1之后满十的情况一直以来是学生学习中的一个难点，所以也有必要借助具体形象的支撑，在教学中我利用计数器，每当在关键的地方就让学生思考再加一颗珠，会有什么变化，接下去应该是一个什么数，为什么？难点也就迎刃而解了。最后数为顺序表的教学也就水到渠成了。

3、组织不同的教学活动，使学生在轻松愉快的游戏活动中掌握知识。如数数大PK、同桌互相拨数读数写数、记录数据等，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

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4、从生活中来，又回到生活中去。学生理解掌握了万以内数的读写方法后，我注意培养学生的应用意识，让学生认读商场中电器的价钱，记录大自然中有趣的数据。这样学生即再次体会到了数学与现实生活的紧密联系，又增强了数学知识的应用意识，感想到了数学学习的价值。

总之，本节课注重遵循学生的认知规律和知识的构建的过程，通过组织多种教学活动，使学生在紧张愉快中掌握了本节课的知识。

《万以内数的认识》教学反思篇6

10000这样的较大数在生活中普遍存在，学会认、读、写较大数是学生必须掌握的一项技能，但对二年级的学生来说，有肯定难度，通过实际教学和反思，我认为本课的教学要注意以下几个方面。

一、读写结合，正向迁移

在教学“万以内数的认识〞之前，学生已经学会一个一个、一十一十、一百一百地数数，认识了“个、十、百、千〞的数位名称、顺序，也了解其相邻计数单位之间的进率。因此，在教学这局部内容时，可充分利用学生已有的知识经验，用旧知识同化新知识，在正确理解教材编写意图的前提下，读写结合，完成知识的“正向迁移〞。

教材中的情境图给出南京长江大桥公路桥长4589米，铁路桥长6772米，让学生读一读，说说是怎么读的。这时老师因势利导提出：“请你在计数器上拨出4589，说说是怎么拨的。〞

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学生答复后，师生一起总结出：读数的时候要从高位读起，千位上是4就读四千，百位上是5就读五百，十位上是8就读八十，个位上是9就读九。接着，老师提问：“这个数是怎样组成的？〞学生对比计数器理解了4589是由4个千、5个百、8个十和9个一组成的。这时，抓住时机让学生试着写一写这个数，指名学生板演，并说明：从高位写起，千位上写4，百位上写5，十位上写8，个位上写9。

之后，及时安排稳固练习，如老师在计数器上拨一个数，学生把这个数的读法、写法写在纸上，写完后说说它的组成，同桌互相交流、订正。

二、逐步抽象，突破难点

让学生经历从“具体事物〔小立方体〕——半具体半抽象的事物〔计数器〕——抽象出数〞这个逐步提升的过程，有效突破了本课的重难点——认识新的计数单位“万〞。

例4给出一些小立方体，先让学生初步估量一下大概有多少，教师再利用课件带着学生数小立方体验证估量数。先是一个一个地数，一十一十地数，一百一百地数，然后问学生，像4589这样大的数，想一想还可以怎样来数？〔学生意识到可以一千一千地数。〕

教师用计数器演示，让学生边拨珠边数数。先拨出一千，顺序数到九千时，问学生：“九千后再添一个千是多少？怎么拨？〞学生有了满十进一的经验，就会类推出数到九千时，再加一千的拨珠方法。计数器的演示，有利于学生理解“10个一千是一万，一万是由10个一千组成〞，加深对新计数单位“万〞的认识，比拟形象直观地建立起万位概念。

为了让学生进一步掌握数位及其顺序，教师可以这样提问：最大的四位数是几？〔9999〕数中每个“9〞所表示的意义相同吗？然后追问：如果这个数再加上1是几？学

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生答复后，让他们在计数器上拨珠，通过连续进位的操作，充分感受相邻计数单位之间的关系。在复习“10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千〞旧知的根底上，稳固“10个一千是一万，一万是由10个一千组成〞的新知。

例5可以根据“提示语〞作为读、写、计数器拨珠的综合练习让学生独立完成，然后全班订正。

用问题“说说我们学过的数位有哪些？你能按顺序给它们排一排吗？〞指导学生补充完成数位顺序表后，让学生在数位表上用自制数字卡片摆出老师或同学说的数，进行稳固练习。

三、适当拓展，培养数感

《数学课程标准〔实验稿〕》明确指出：“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估量运算的结果，并对结果的合理性做出解释。〞万以内数的认识是学生数概念的又一次扩充。但由于10000这个数较大，学生很难结合具体的量获得直观感受。因此，教师在教学中要有意识地补充一些学习素材，引导学生从实际生活经验中找“大数〞，通过具体的感知和体验，援助学生进一步理解数的意义，建立数感。如，用“1万有多少〞激发学生的学习兴趣。还可以通过课件演示、观察实物等形式为学生提供丰富的学习素材。

【《万以内数的认识》教学反思6篇】

1.《万以内数的认识》教学反思范文

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2.关于《万以内数的认识》的教学反思

3.《万以内数的认识》总复习的教学反思

7.《千以内数的认识》教学反思

上文是关于《万以内数的认识》教学反思6篇，感激您的阅读，期望对您有援助，谢谢

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