小学数学作业与评价改革的策略研究

小学数学作业与评价改革的策略研究

作者：徐永祥

来源：《新教育时代·学生版》2018年第03期

摘 要：小学阶段是学生学习发展的重要时期，数学的学习尤为重要。小学数学教学是人一生中教育的基础，是培养逻辑思维和判断能力的启蒙部分，所以，做好小学数学教学对于学生的发展具有非常重要的意义，其中作业的布置与评价也是举足轻重的一个环节。本文就主要对小学数学作业与评价的改革进行研究，并提出有效策略。 关键词：小学数学 作业 评价 改革

一、小学数学作业与评价过程中存在的问题

1.小学数学作业分为课堂作业和家庭作业，有效的、高质量的作业对于学生学习能力和思维能力的培养有着重要的作用。但是目前小学数学作业的布置、数量、内容等方面还存在着一些问题。

（1）作业数量多而不精

现如今，大多数教师为了应对各种考试和提高升学率，对学生采取题海战术，不顾学生的实际情况，不考虑学生能否做完、会不会做，就让学生大量去做题，讲求他们认为的多多益善。但是对于小学阶段的学生来说，繁多的数学作业不仅不能起到提高和巩固学习成绩的效果，还会反其道而行之，增加学生的学习负担，甚至会对这门课程产生厌恶感，严重挫伤了学生学习数学的积极性。 （2）作业内容相对统一

在传统的小学数学教学课堂中，很多教师也都是主要依靠教材来给学生布置作业，注重班级总体基础知识的学习，所以内容也习惯于统一，学生没有自主选择的权利，发挥不到主体的作用。不同的学生对于相同的教学内容的掌握程度也是不一样的，有的学生需要进一步的理解，有的学生需要更多的扩展，所以统一的作业内容对于不同层次的学生也起不到有效的促进作用。

（3）作业形式比较单一

长久以来，小学生的数学作业基本上都是做做课后的练习题和练习册，或者是抄写几遍课本中的数学公式，抄抄算算，口算练习等等，成为了一种机械呆板的训练。诸如此类的单一的作业形式抹杀了学习做作业的积极性和创造性，造成了学生数学思维的僵化。作业本来就是对课堂所学知识的巩固，并不仅仅局限于书面的形式，但是，传统的数学作业几乎都只是局限于书面作业，形式过于单一，很少有其他形式的作业出现。

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2.教师对小学生所做数学作业的评价是数学教学过程中重要的一个部分，也是教师的一项常规工作，有效的作业评价可以调动学生学习的积极性，促进学生的学习热情。但是我们目前的小学数学作业评价中仍存在一些问题。 （1）评价方式陈旧单一

在传统的小学数学教学过程中，大多数教师评价的方式就是批改一下学生做的作业，找出学生做错的题目打上错号，最后给定一个分数或者写上单一的“优、良、中、差”等级，基本上就是一种单向的交流，缺乏与学生互动的过程。不管学习的内容有多新颖，学习的工具有多么先进，如果还是采用陈旧、单一的老一套作业评价机制的话，学习的数学内容的价值也就体现不出来了。

（2）评价标准绝对化

新课标要求下，作业的评价也要有一个相应的标准。传统观念下的作业批改，无论什么类型的作业都采用同一个标准来衡量，不管学生的基础如何，都采取单一化的评价方式，太过于绝对化。有的教师往往只根据学生对于书面题目的对错来评判他们的学习成绩，忽略了学生在其他方面学到的技能，没有考虑到评价的激励功能。 （3）评价缺乏人文性

传统作业的评价，在求客观公正的同时，却也严重缺乏人文性，仅仅只是在批改对错、打分评级，没有把作业评价当成是师生之间相互交流沟通的活动，考虑不到学生的个体差异性。长此以往，学生对于数学学习的兴趣只会逐渐消失，打击了学生的自信心，而作业对于这些学生来说，也变成了一种负担，不利于学生学习。 二、小学数学作业与评价改革的策略 1.丰富作业形式和内容

作业的设计除了要能够巩固基础知识之外，还要能够激活学生的数学思维能力，引发学生进一步的思考，真正做到巩固提升、启思益智的效果。教师在设计数学作业的时候，要摒弃以往的传统观念，做到内容丰富、形式多样。除了书面形式的作业，还可以设计实践性的作业，在实践与生活中学习数学，能够帮助学生理解能力和计算能力有进一步地提升。比如，在生活中，引领学生关注市场上每种水果的价格，在进行消费的过程中，让学生挑选所有价格加起来满足某个特定价钱的水果：苹果3元每斤，草莓5元每斤，橘子4元每斤，桃子的价格是2元每斤，还有芒果6元每斤，问如果你有20元钱你可以买哪些水果？各多少斤？练习学生的数学计算能力，也能提高学生对数字的敏感程度。 2.完善作业评价机制

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在评价形式上，教师要突破以往单一的、陈旧的、单方面的评价，加强师生之间的互动性，注重评价的激励功能，照顾到不同层次的学生在学习数学方面的差异性，让不同能力的学生得到不同层次的发展。评价作业并不仅仅是写个分数就完事了，而是应该及时地了解学生学习的情况，抓住学生思想的动态，用发展的眼光来看待他们，从不同的角度进行评价，既要定量评价，也要定性评价。在采取以往分数评价的基础上，也关注学生对于其他方面的掌握和能力，可以使用鼓励性的语言，让学生在评价中获得成功的喜悦，潜移默化地引导学生学会学习、学会生活，促进学生全面发展。也可以让学生之间相互评价，在班级内建立一个互评小组，小组内各成员相互进行评价，比如一个小组六个人，每个人轮流当组长，记录组员这一天的各种行为，按时完成作业，加一分或者奖励一个小红花，否则就扣一分，上课积极答题一次加一分，勇敢表达出自己的想法加一分等等。这样不仅能激发学生积极的态度和情感，还能起到相互监督的作用。 结语

小学数学作业及对其的评价，并不仅仅只是一个简单的等级或者是分数，更重要的是要利用作业了解学生学习的情况，利用评价的结果增加对学生的鼓励的同时，也能促进学生进一步改进和完善自己在某个阶段的不足，改进数学学习的方法。要想切实提高小学数学教学的实效性，提升学生学习数学的能力，还要进一步落实好数学作业与评价的改革工作，在数学作业方面，强化内容的精度，根据学生的实际情况去布置作业，丰富作业的形式；在作业的评价方面，教师要削弱评价的甄别功能，真正理解作业评价的意义，实现评价的多元化发展。 参考文献

[1]陈雨.小学高年级数学作业多元化设计的策略研究[D].扬州大学，2013-05-01. [2]张庆新.改革小学数学作业评价促进小学生全面发展[J].中华少年，2017-06-05.