创设适宜的教学情境让高中数学课堂更精彩

创设适宜的教学情境让高中数学课堂更精彩

作者：左婷

来源：《中学生数理化·学研版》2015年第07期

教师、学生、课堂是教学活动组成的“因素”，居于不同的地位。课堂作为教师与学生之间开展互动交流活动的“桥梁”和阵地，课堂教学情境的有效设置，对课堂教学活动的有序、深入开展，起到推进和升华的积极“功效”。学生主体参与度高低，受到两个方面的影响，一是外因，即环境因素；二是内因，即情感因素。教育心理学认为，“外因”与“内因”相互作用，其中“内因”易受“外因”熏染。适宜的课堂教学环境，能够有效提升课堂教学活动效能，反之，则效果相反。同时，学生在积极融洽的教学情境中，内在学习的主动意识能够显著增强。在新课程标准深入实施的今天，高中数学教师在课堂教学活动中，要善于利用各种教学因素，创设适宜的教学情境，让学生在多样性、生动性、贴近性的教学氛围中，主动参与教学活动，实现师生互动，教学相长。

一、抓住数学学科应用性，设置生活性教学情境

众所周知，学习知识是为了更好地认知世界，掌握改造自然的本领和技能。学生在学习认知过程中，总是表现出对现实问题浓厚的兴趣。数学学科是一门基础性的知识学科，它“源于生活、服务于生活”。通过对新课改下的苏科版数学教材内容的研析，可以发现，教材在知识内容的设置上，更加贴近生活，将现实生活中许多典型的生活问题进行了有效展示，同时，对学生数学学习技能的培养，更加注重学生解决现实生活问题技能的培养。因此，高中数学教师在课堂教学环境的设置上，要联系学生认知的规律和特点，将现实生活内容有效融入到教学情境中，设置贴近学生认知“敏感区”的生活性教学情境，为学生营造真实性的教学环境，“唤起”学生主动学习的强烈“欲望”，增强高中生积极学习的内在“激情”。

如在“三角函数的应用”教学活动中，教师利用数学生活性特点，抓住高中生对现实问题“敏感”的特点，设置了“有一人站在200m高的山顶上，此时他测得山下一塔顶和塔底的俯角分别是30°、60°，那么这个塔的高度是多少米？”实践动手的生活性教学情境，学生在认知生活性教学情境过程中，对“三角函数知识”内容更加“亲近”，主动探知的学习意识显著“增强”，从而为学生营造了真实性、生活性的教学氛围，利于学生主体的能动参与。又如在“等比数列”教学活动中，教师通过设置“古代国王奖赏围棋发明者小麦”的历史趣味问题案例，将该节课的教学重点及难点进行有效渗透，使学生能够带着积极情感进入到探知、分析问题案例的过程中，为教师与学生之间的有效互动提供坚实的“基础”。 二、利用数学案例概括性，设置问题性教学情境

数学案例是数学问题进行有效概括和集中体现的“载体”和“平台”。教学活动中，教师通过问题案例的有效设置，能够为学生更加准确地掌握教学内容、解决教学重点、化解学习难点，提供实践锻炼的有效“平台”。这就要求，高中数学教师在教学情境的设置上，要利用数学问题

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案例的生动概括性，设置出囊括教学目标要义、体现能力培养要求的问题性教学情境，使学生在探析问题案例、解决问题案例的过程中，享受到“劳动”的乐趣，获得学习能力素养的提升。 问题设x为未知向量，a、b为已知向量，解方程2x-（5a+3x-4b）+12a-3b=0。

上述问题是教师在“平面向量的线性运算知识点”讲解过程中，所设置的一道问题案例。在该问题案例的教学活动中，教师采用自主探究性教学策略，学生探析后认为：“原方程可化为：（2x-3x）+（-5a+12a）+（4b-3b）=0，所以x=-92a+b。”教师进行适当指导，学生得出该问题案例解答的一般方法：“平面向量的数乘运算类似于代数中实数与未知数的运算法则，求解时兼顾到向量的性质。”

在这一过程中，教师在问题案例设置环节上，将该节课的教学目标，以及教学重难点进行有效的渗透，将教学内容与问题案例进行了有效的融合，为学生搭建了探知新知内涵要义的“桥梁”。在探析解答环节，通过探究性教学活动的开展，学生观察问题、分析问题、解决问题的能力素养得到了有效提升。

三、抓住学生好奇质疑性，设置矛盾性教学情境

学生在学习实践过程中，经常有疑惑、经常有问题，这样，才能主动地去思考、能动地去创新。古语云：“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”高中生在学习探知的过程中，对未知的事物和现象充满能动的探知、求索情感。因此，高中数学教师在教学环境的设置上，可以抓住学生的好奇心，设置矛盾性的教学情境，在教学过程的最佳处设疑，在教学重点、难点处设疑，在教学内容的过渡处设疑，引发学生主动探知、能动探析的情感。如在“排列”教学活动中，教师根据该节课的教学重点：“排列的定义、排列数及排列数的公式，并运用这个公式去解决有关排列数的应用问题”，以及学习难点“导出排列数的公式和解有关排列的应用题”内容，在排列概念定义新知内容讲授前，设置了“某班的图书角的书架上层放着50本不同的学习教学用书，下层放着40本不同的古今中外名著。（1）如果从这两层书架上任取1本，有多少种不同取法？（2）如果从中任取学习教学用书和古今中外名著各1本，又有多少种不同的取法？”等问题，不断对学生提出问题，让学生进行思考，从而逐步启发诱导学生带着问题主动参与到排列内容的学习过程中，有效激活学生主动探析的思维，引导学生养成质疑问难的习惯，从而让高中生在质疑、释疑中提高分析问题、探究问题和解决问题的能力。 四、展示评价活动双边性，设置易错性教学情境

上述教学过程中，教师借助于评价活动的双边互动性，利用学生在该类型问题案例解答经常会出现的不足，设置了易错性教学情境，有意识地为学生设置了主动评价分析的教学情境，学生的辨析能力、反思能力得到了训练和提升，有助于促进学生良好学习素养的树立。

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总之，高中数学教师在教学活动中，要抓住有效教学因素，设置贴近教学内容，贴合学生学习实际，利于教学互动开展的教学情境，让学生在适宜、融洽、平等、有效的教学情境中，实现有效教学，教学相长。

作者单位：江苏省高邮市第一中学