职称与称职

《教学与管理》　２００６年５月１日　剪切，有时不到一个上午的工夫，论文就出笼了。谬误　所至，造成部分学校科研原创力下降，学术泡沫泛滥　《西方艺术史》，虽然受到学生的热烈欢迎，并被评为：身，但漠视教学，讲课水Ｔ－４１￣；有的治教不严谨，不愿　全校精品课之一，但在岗位聘任考评中，因为没有论Ｊ任课，甚至出现无故旷教的违纪现象；更有甚者，有的　文等原因被淘汰“下岗”的尴尬遭遇。无独有偶，此前１中、青年教师居然于混得职称之后，不思进取，抱着混　上海交大晏才宏老师教学有１５１皆碑，深受学生喜爱，ｌ时间的观念，与此相反却有部分像朱淼华、晏才宏这　也是因为没有论文，５７岁去世时还是个讲师。他在生ｌ样的“爱专业、爱教学、爱学生”的称职教师，因“述　命的最后一刻说：“作为讲师，我ｆｑ心无愧。”这是晏Ｉ而不作或少作”而不能评上相应的职称，甚至被淘汰　老师淡泊名利的心声，也是教育的悲哀，是非常值得Ｊ“下岗”，那么这种评价制度还有什么价值、合理性和　人们深思的。透过朱淼华、晏才宏并非个案的现象，反：科学性可言？　映了学校教育中存在着“重科研轻教学”的倾向。那１　现在的职称既多且滥，多滥之中到处可见。“南郭　么，教师职称该如何评定、教师评价体系怎样才能合Ｉ先生”的身影。长期的评聘不分导致职称在一部分人　理，是教育行政主管部门应该三思的问题，更是广大Ｉ眼里成了“名”和“利”的象征，对一些专业技术人员　教育工作者最为关注的头等大事。　：来说，职称往往拥有一种“品牌效应”：评上了，名利　“职称”与“称职”是两个含义不同而又相互关Ｉ双收、高枕无忧；评不上，世人白眼、社会不屑。在目前　联、互为因果的名词。《现代汉语词典》注释：所谓Ｉ用人机制尚不完善的情况下，衡量人才之优劣，“职　“职称乃职务的名称，亦即任职资格的简称”。它是根Ｉ称”往往成了唯一的重要评价尺度。　．　据学术技术水平、贡献大小等条件进行评议呈报有关｛　诚然，职称是对一个人的学识、才能和贡献的综　领导部门审批而确定的荣誉称号。而“称职”呢，则指ｌ合评价。评定职称的关键是要称职，要货真价实，而不　“思想水平和工作能力都能胜任所担任的职务”。再ｌ是要“金玉其外，败絮其内”。学校需要做科研，但首　说论文，所谓论文就是讨论或研究某种问题的说理文・先是教书育人的地方，两者并不矛盾对立。温家宝总　章，而不是感觉的表达或事情的描述。现行职称评审Ｉ理曾两次指出教授、名师要进课堂，课堂就是教师的　制度中，没有论文就没有评审资格，这是近年来形成ｌ舞台。教师的本职工作是“传道授业解惑”，学生的欢　的“刚性”职称制度。制度产生伊始，对于调动广大教１迎程度、教学成绩就是教师活生生的论文和职称。评　师积极投身于教育科研发挥了不可低估的推动作用。：对一个人，激励一批人；评错一个人，挫伤一片情。教　但由于近年来很多学校越来越强调科研，并纷纷提出Ｉ师职称到底该怎样评，教师的评价体系到底该怎样　要创办“研究型学校”，教师评职称、提级别都有非常Ｉ定，世人期盼着教育和人事主管部门早日拿出科学合　具体的科研成果、论文数量等硬性指标，对论文的盲！理的方案来。唯有如此，才能使像朱淼华这样“爱专　目夸大、诱导和崇拜，使很多教师“重研轻教”，花在ｆ业、爱教学、爱学生”＿的称职教师有相应合理的职称　教学上的时间和精力越来越少，对教书不感兴趣，挖ｆ和待遇，才能抚慰九泉之下晏才宏老师抱撼的灵魂。　空心思到处跑课题、遍地发论文，甚至干脆上网下载、ｌ　（责任编辑关燕云）　・４３・