基于OBE理论的教学规范化研究与实践

程进行评估，对传统的教学规范化提出了新的要求。针对新进教师，基于ONE理论建立了具有一定规范 化程度、科学合理的教学规范。从岗前培训、授课前准备、教学过程、教学效果考核等阶段进行了规范化

探索，为基于ONE理念的教学规范化奠定了基础。关键词：成果导向理论；教学规范化；教学效果评估；教学质量中图分类号：G434

文献标识码:A 文章编号：1672-7800(2019)07-0006-03乏对教学规范重要性的认知，认为教学规范是可有可无的,

0引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2012 - 2020

因此，在教学过程中，容易出现一些较为随意的现象&例 如，在这种认识下，有的教师在制作教学PPT时，为图方便,

将教材的内容直接复制剪贴到PPT中，甚至直接用教材配

年)》对高等教育提出了 4个要求：全面提高高等教育质量； 提高人才培养质量；增强社会服务能力；优化结构办出特色 等。其中，全面提高高等教育质量和人才培养质量为其

备的PPT,使学生看教材与看PPT没有多大的区别，从而使

多媒体的辅助实施失去了作用。有的教师讲课时照本宣

它两个要求提供了基础，也是我国未来发展的重要动力和 源泉&为了响应国家号召，满足未来发展需求，工程技术类

专项人才的培养水平必须更上一个台阶&在这种情况下％

科，只关注自身的教学，不重视课堂教学的组织和管理，课

堂缺乏互动，致使学生上课没有积极性，思想开小差现象严 重。有的教师课前准备不充分，上课不按授课计划表来安

采用先进科学的教育教学理念和规范成为必然&排授课，致使课程时紧时松，学生跟进困难。有的老师试卷 批改马虎，加分、核分错误现象时有发生，导致学生申请成

绩复核人数增加&成果导向教育(Outcome Nased Education,ONE)作为一

种先进的教育理念，1981年由Spady等提出后，很快得到了

人们的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教

这些对于教学规范不重视的态度严重影响了教学质

育改革的主流理念ONE指教学设计与教学实施的目标

量，从而影响学习效果&就ONE理念而言，这样的教学方式

是学生通过教育过程所取得的学习成果(Learning Out­

无法满足对教与学过程产出方面的质量考核。comes) ,是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。

学习成果代表了 一种能力结构，这种能力主要通过课程教 学来实现。课程教学效果将直接影响学生学习成果取得的

2基于OBE理论的教学规范化研究图1给出了传统教学方法以及ONE理念对教学规范的

不同要求。图1上部分是传统教学过程&在该过程中，教

成效&为此，规范教学过程，提升课程教学质量已引起越来

越多高校的重视。师及教学过程占据主导地位，决定了教学效果以及教学质

1问题现状教学质量是高校教学工作的生命线。随着高校招生规 模的不断扩大，学院引进了大量的青年教师。目前，各位教

量，忽视了学生的学习过程以及学习结果。图1下部分是

引入ONE理念后，教学不再是单向过程，而是进一步促进了

教学相辅相成。因此，这两种不同教学理念对于教学规范

具有不同的要求&新形势下的教学规范也应符合ONE理念

学科研一线教师尤其新入职的博士，科研压力很大，因此，

对于教学任务有所懈怠，存在诸多不足现象。部分老师缺 收稿日期：2018-12-10的新要求。科学管理之父弗雷德里克•泰罗曾说过：过去人才第基金项目：南京邮电大学教学改革项目(JG01618JX24)；南京邮电大学通达学院教学改革项目(JG31418018)

作者简介：周梅(1976-),女，南京邮电大学物联网学院助理研究员，研究方向为教学管理、实验室管理。第7期周梅:基于OBE理论的教学规范化研究与实践・7・排相应的课程。在接到教学任务后，青年教师应首先查阅

该课程班级所在专业的培养方案，核实所带课程的理论课

时和实验课时。进而查阅该门课程的教学大纲和实验大

纲，熟悉课程安排。根据实验课时的安排，教师向所在学院

实验室申请课程的实验安排。根据课程的理论课时安排,

填写该课程的授课计划表。正式上课前，教师需查看当前

学期的《教学进程表》，以便及时了解课程班级的停课安排

周，一般每个学期都会有两周停课。一般要求在学期开课前，教师需准备好所授课程的《授

图1 OBE对教学规范的影响课计划表》和《辅导答疑安排表》，熟悉所开设课程的教学大

纲和各主要教学环节，全面掌握课程的内容，对课程的重

一，从今以后，都必为制度第一&这句话充分肯定了制度和

规范的重要性⑶。教学管理规范化将体现科学合理的教学 管理体制、程序、方法等，用制度确定下来。教学管理工作

规范化，是提高高校教学质量和办学效益，保证高校人才培

养方案实现的基础⑷。文献［4］从教学管理干部队伍、教学 管理规章制度、教学过程各教学环节的规范化、教学管理程

序化的规范性以及构建科学的教学质量评价体系6个方面

阐述了如何建立规范化教学管理制度。课程教学质量的提高离不开对教学规范的重视与遵 守，它是所有教学规范化中的核心环节。为了确保OBE理

念的顺利执行，切实提高教学质量与效果，提高青年教师对 教学规范的重视，本文从青年教师岗前培训、授课前相关注 意事项及材料准备、教学过程规范化、结课后试卷材料准备

及批改等环节全流程探讨基于OBE理念的教学规范化管

理。2.1青年教师岗前培训根据学科及专业要求招聘的青年博士所学专业都是非

师范类，所招聘的青年教师在校期间主要学习专业课程，很

少涉及到教育学和心理学方面的理论知识与专门的教学技

能训练。青年教师入岗后亟需参加相关培训。以南京邮电 大学为例，青年教师参加岗前培训和教学培训。学校的岗

前培训包括师德师风教育、教育新理念、教师职业道德规

范、教育政策法规、教师心理健康教育、现代教育技术、学科

专业课等诸多方面的系统学习。教学培训主要通过青年教 师导师制项目实施。青年教师入职后一周内，学院会为青 年教师配备指导导师，并报教务处备案。导师制实施时间

为1学年。青年教师经过学校岗前培训和教学培训后，其 主讲教师资格由教务处、人事处共同审查，具备主讲教师资 格的教师获颁“南京邮电大学主讲教师资格证”。只有具备

主讲教师资格，青年教师才能申请带课。此外，学院还组织 相关专家，对全院教师以及新进教师进行OBE理念的辅 导，帮助教师加深对OBE的理解：紧密围绕国家战略发展

需要重新定义工科毕业生应该具备的能力、围绕预期培养 目标开展教学活动，科学合理的持续性产出评估。这些新

理念的导入，使得教育从“以教师为主导”向“以产出为主

导”根本转变。2.2根据青年教师所学专业以及所擅长的课程，学院会安

点、难点及相应的处理方法有清晰的认识。青年教师在掌

握课程内容的基础上，已经写出教完整的教案，并且根据教 学大纲的要求，选择好所需要的教材。通过课前准备，教师可根据其中所设计的学生培养目 标，进一步明确学生通过该课程应该掌握的知识和具备的

能力，并将该知识和能力具体化到每节课应该讲授和学习

的知识能力，并利用矩阵图描述课程与培养要求指标点的

对应关系。教师的后续所有教学活动都应据此矩阵关系进

行,具体包括课程培养大纲修订、课程教学目标优化、课程 内容合理分配、教学方法改进、考核方式多样性等。2.3教学过程规范化俗话说：没有规矩，不成方圆”。在授课过程中，任课

教师必须严格按照课程教学大纲和授课计划所规定的教学 容 、 求 和 教 学 进 度 进 教 学 & 在 纲求的前提下，鼓励教师在教学中引入本人的最新研究成果 和不同的学术见解，但不能任意增减课时和删减教学内容。

这些新的内容应避免一带而过或者泛泛而谈，应该根据培

养目标，在教学过程中应该具体化，准确化以及针对性。每门课程的第一堂课，教师应向学生介绍本门课程在

培养方案中的地位与作用、课程是必修还是选修、考核方

式、课程的评分标准（课程的平时测验、期中考试、期末考试

以及实验等环节的评分比例）等，并提出对学生课堂纪律的

要求。在教学过程中，应该有目标，有计划地针对教学效果

进行持续性评估，并根据评估结果，改进教学方式、教学方

法。在现代课堂教学中，教师多采用多媒体课件来展示所

要讲授的内容。好的多媒体课件能增强课堂教学的直观

性、形象性和生动性，为课堂教学营造浓厚的氛围，使学生

能以最佳的状态投入学习。所以教师在课件的制作过程

中，应将图、文、动画集于一体，做到字体大小适中、色彩搭

配合理、影像清晰、内容充实。在课程的正常授课期间，教 师应关闭自己的通信设备，提前到达教室做好上课准备，不

允许提前下课，不允许擅自调停课、私自请人代课以及私自

更换教师。2.4持续性教学效果评估的规范化考试是对教学效果评估的重要手段之一，因此，其规范 化对于能否准确反映教学产出具有关键影响。教师应该就

如下规范化过程进行效果评估，以满足OBE理念要求，具体

-8 -周梅：基于OBE理论的教学规范化研究与实践第7期包括:命题教师应按教学大纲对知识点的要求精心准备试 对于所有课程，考核后的试卷分析与考试总结都是十

题，试题应该符合相关要求，例如知识面覆盖范围、各知识 分重要的教学产出效果评估结果，应该按照规范填写总结 与分析，并在后续教学过程中持续性改进&点所占百分比、适当的区分度，并附《参考答案及评分标

准》，最迟在考试周开始前2周以上提交系主任以及教学院

长审定&客观题答案准确无误，主观题参考答案要给出评

分要点和评分标准，评分标准合理，便于掌握，具有多种解

3结语OBE理念下的学习成果代表了一种能力结构，这种能

力主要通过课程教学来实现。因此，教学规范化的制订更

法的试题要在参考答案中加以说明&试卷须打印清楚并经

教学院长审批签字后方可付印使用&试卷的批改也必须符合规范：多人(含2人)授课的课 程，需要流水阅卷，由各系组织协调；试卷的评阅需要按试

有助于学生学习成果的实现，在好的教学效果基础上，教师

可以制定更加符合社会经济发展要求的执行标准，并按照 标准评估学生学习效果并激发学生深度学习的动力以及兴

卷答案及评分标准进行，不得随意评分；主观题，每道小题 趣，促进更有成效的学习。以上多方面规范化的管理，使青

评阅时原则上写得分；客观题，需要在答案处有批阅符号，

答对的打“$”，答错和未作答的题目打“X”，不是全对的

题,应打半对符号，根据标准答案的要求给出具体分数；计

算题，应按步骤、要点给分;在试卷批改中的笔误(包括分数 改动)、错误改正处，试卷评阅人应签名确认；在试卷册的封 面上，加分与核分的教师不是同一人&对于课程考核方式采用实验报告形式的课程，首先任 课教师应该给出较为详细的评分内容，例如课前预习、课堂 纪律、实验报告、回答问题等情况，并根据重要程度给出具 体评分标准&实验报告的批改应按硬件类实验报告、操作类实验报

告以及程序设计类实验报告的分类而有不同。具体要求如 表1所；&表1实验报告批改要求实验报告的分类

批改重点批改要求 教师签名\"实验原理及步骤”、

实报“实验结果及排错分

对于有错误的地方，均 析”、教师提问回答情 需用红笔标出并简单 况注释，给出评分评语“实验环境”、“实验步对于有错误的地方，均 用红色

操作类实验报告骤”、“实验总结与分需用红笔标出并简单 签字笔析”

注释，给出评分评语 错误的 ，均程序设计类实验“算法描述”、“核心代

于报码“及“结果分析”、“教 需用红笔标出，给出评师提问回答情况”评语年教师对整个课程教学规范化有了更清楚的认识，促进了

教师队伍的成长，也使青年教师更加明确了在教学任务中 所应承担的职责，为教学质量的提高打下了坚实的基础。参考文献：[1] 中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲

要(2010 — 2020 年)[EB/OL]. http：//www. moe. gov. cn/ srcsite/A01/s7048/201007/t20100729 _ 171904. html. 2010-

07-29[2]

李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高 等教育,2014(17),-10.[3] 万扬平.努力实现课堂教学素质化[EB/OL]. http：//www.

cocomart. cn/gljg/jxdd/jxyj/201704/t3947681. shtml[4]

伊伯乐，韩胜利，乔文丽，等.高校教学管理工作规范化的实践探索-----以内蒙古农11学林学院为例[J].内蒙古农业l学学报：社会科学版，2018(3),588.[5] 孙跃轩.规范教学管理提高教学质量[J].才智，2016(23)：

171-172[6] 赵俐.加强教学常规管理全面提升教育教学质量[J].新课程( ) 2016(3),208-209[7]

谭强.浅淡系部教学管理规范化建设[J].现代职业教育，2017

(14),148(编辑：李飒)