鄢陵二高高二阶段性测试01

在高中生物教材中，“减数分裂与有性生殖细胞的成熟”一节是生物进行有性生殖的细胞学基础，也是学习遗传学三大规律的基础。该课中染色体行为与数目的变化是重点，其中染色体行为的变化是难点。传统教学中一般采用“讲述+挂图+版画”的形式讲述，虽也能突出重点，但是由于缺乏动感，较为抽象，令学生难以理解。采用多媒体课件进行教学，利用电脑动画来模拟精子形成过程中染色体变化，化静为动，化难为易，化抽象为具体，起到了语言表述难以起到的作用，使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣，有助于突破难点，使这一难以理解的知识点变得易于接受。本课件在设计上注意突出以下几个特点： 一、创设情景，激发学生探索生命科学的兴趣

“万事开头难”，上课一开始就创设一定的情景,让学生置身于一定的情景中，可以触发学生的情感，引发学习的动机。本节上课伊始播放一段海胆有性生殖的录像，有趣的画面与动听的音乐有力地渲染了气氛，把学生带进了奇妙的科学宫殿，沉浸在小生命诞生的喜悦中。根据录像请学生将小海胆的诞生过程用图解表示出来，然后设疑：“小海胆的诞生过程中有两个阶段经历了细胞分裂，分别是哪一种细胞分裂方式呢？”由于在第一章中已介绍生物以有丝分裂的方式增加体细胞的数目，因此学生能够回答合子通过有丝分裂来增加细胞的数目，再进一步设疑：“精子与卵细胞是通过什么分裂方式生成的呢？通过有丝分裂来生成精子和卵细胞行吗？”接着用电脑动画模拟有丝分裂的过程，复习有丝分裂的重要特征，说明如果通过有丝分裂来产生精子或卵细胞，那么后代的染色体数目将比前代增加一倍，这样连续传递10代，生物体细胞中染色体数目将是2N×210，那么物种的稳定性早就无法保持了。用录像和电脑动画来创设情景导入新课使学生产生了强烈的求知心理，从而引出精子与卵细胞的形成过程中，染色体数目必然要减半，顺势引出减数分裂的教学。 二、动静结合，揭示染色体行为变化的规律

一般说来运动着的学习材料较静止的学习材料容易引起学生的兴趣，增加感性认识，但由于时间短，没有充分的时间来引发学生思考，容易忽略问题的本质和关键。为了揭示减数分裂的本质，在课件中设计了动中有静的多幅图象来弥补动画的不足。首先利用电脑多媒体的动态演示优势，展现一个连续的没有文字的精子形成过程的动画，最后将精原细胞与精子的染色体组成定格在屏幕上，比较

精原细胞与精子细胞染色体的数目，说明在原始生殖细胞发展到成熟生殖细胞的过程中，染色体数目减少了一半，然后设置疑问：“染色体数目为何只有原来的一半？”，“何时减少一半？”，“为什么减少一半？”引导学生带着问题再一次观察精子形成的动画，并注意染色体数目与行为的变化。这一教学情景的设置，既能体现生命运动的连续性，又能使学生对整个过程有一个全面的了解。在全过程动态演示的基础上，控制动画的播放速度，随时暂停显示静止的图像来引导学生有目的地仔细观察画面中各时期染色体行为的特征（如复制，联会，同源染色体分开，姐妹染色单体分开等），并用语言把染色体行为特征及其结果表述出来，这样展示一段总结一段，并不失时机地用慢动画来演示下一个分裂过程，把学生的注意力集中到染色体数目与行为的变化上来。通过这样动静轮换的教学安排，有利于集中学生的注意力，使原先难以理解知识变得易于接受，体现了多媒体教学的独特作用，对活跃学生的思维，培养学生观察与思考的能力起到了非常重要的作用。

三、分析比较，加深对减数分裂本质特征的认识

分析比较是对相似事物的各个特征进行对比，找出其相同点与不同点，从而加深对问题的理解和本质特征的认识。将减数分裂两次分裂的主要阶段与有丝分裂的各个阶段进行比较，使学生理解同源染色体的联会与分离是减数分裂区别于有丝分裂最显著的特征，从而加深对减数分裂本质特征的理解。在讲解初级精母细胞与次级精母细胞分裂的过程中，当动画运行到前、中、后期时，用鼠标点击画面，使动画停止在该时期，观察此时的染色体行为，并回顾有丝分裂该时期染色体的行为特点，然后调入减数分裂与有丝分裂相应时期对照图，通过观察比较找出各自的本质特征，使学生对减数分裂染色体行为特征的理解更准确、深刻。如讲述初级精母细胞分裂过程时，当动画运行到中期时，用鼠标点击画面暂停在该时期，调入细胞有丝分裂中期图，让学生观察染色体在第一次细胞分裂中期与有丝分裂中期的排列特点，说明前者染色体是排列在细胞赤道板的两侧，而后者是所有的染色体的着丝点均排列在赤道板这一个平面上。这种用多媒体呈现的思维过程，以形象直观的比较代替了传统教学中仅用语言文字的比较，既能分散难点促进理解，发展学生的观察与概括能力，而且还能培养学生良好的思维品质。 四、观察讨论，调动学生参与教学过程的积极性

在观察的基础上进行课堂讨论是一种让学生积极参与教学过程，从而培养学生创造性思维的有效途径。为了详细说明同源染色体分离的随机性，运用多媒体技术，将减数分裂第一次分裂的动态演变过程展示出来并将画面定格在第一次分裂中期，针对同源染色体排列在赤道板两侧，非同源染色体组合的两种情形，让学生讨论哪一种组合是正确的？学生可能会各执一词，在学生渴望知道问题结论的氛围中，说明两种情形都有可能发生，强调指出联会的同源的两个染色体各移向哪一级是随机的，即不同对的同源染色体之间是自由组合的。然后再请学生推测每一种组合产生精子的种类，学生回答后点击鼠标运行动画，让停止在中期的同源染色体彼此分开，经历第一次与第二次分裂分别产生了四个精子，各两种，也就是说一个体细胞染色体数目为4的生物能够产生四种精子。这里虽然没有出现非同源染色体的名称，但学生有了自由组合的初步印象，为后面的自由组合规律的学习作了铺垫。整个过程将演示与讲解，观察与讨论融为一体，鼓励学生积极参与教学过程，有利于培养学生的探索精神和创造性思维。 五．归纳总结，完善学生的认知结构

新课讲授结束，摘取全堂课重要的知识点，联系与之相关的已有的知识，运用图解的形式总结，可以达到巩固新知识，培养学生分析归纳能力的目的。具体做法是先展示如下图解：精原细胞→初级精母细胞→次级精母细胞→精子细胞→精子，要求学生填上不同时期细胞的染色体的行为变化特点，然后再填上各时期细胞的染色体与DNA的数目。在此基础上请学生总结减数分裂的概念，说明减数分裂是原始生殖细胞发展到成熟生殖细胞的过程中经历的一种细胞分裂方式，其特点是细胞连续分裂两次，而染色体在整个分裂过程中只复制一次，其结果是细胞中染色体的数目比原来的减少了一半。这部分以减数分裂特征为主的文字图解，学生总结一段图解展示一段，有利于教师及时对学生所学知识的掌握情况进行了解、评价和指正形成完整的知识体系。这样以概念作为全课的总结，改变了课本内容的呈现顺序，增加了学生思考的内容，师生共同归纳总结，促进感性认识向理性认识的转化，培养了学生综合概括的能力。

总之，本课件的教学设计体现了计算机多媒体在教学中独特的作用，将细胞分裂这一生命运动的特征生动形象地展现出来，不仅活跃了学生的思维，而且培养了学生主动观察与积极思考的思维品质，有效地提高了课堂教学的质量。