【教学内容】
《义务教育教科书·科学》（青岛版）六年制四年级下册第四单元《认识光》。
【教材简析】
《认识光》是四年级下册第四单元的第11课内容，本单元隶属于科学内容四大板块中的“物质科学领域”，《认识光》是本单元的基础课，主要借助学生已有的生活经验，通过探究实验，认识光源和光的传播路线，为继续研究光的反射、折射等知识做好铺垫。
教参指出，四年级下册第四单元《光与我们的生活》是对光现象的比较完整、系统的认识，包括光源、光的传播、光的反射、光的折射、光的色散、光的合成、光与生活的关系等，本单元与前面学习从知识上没有过多联系，却为以后的相关研究做好了知识与能力的铺垫。
光的知识在前面和以后的学段中也有涉猎，经过对教材的梳理，归纳出一下单元。二年级上册第二单元《太阳和月亮》、三年级下册第二单元《太阳与时间》、六年级上册第四单元《太阳、地球和月亮》涉及自然光源，包括光沿直线传播和影子形成的知识；六年级下册第二单元《无处不在的能量》涉及人造光源，包括电能与光能的转换等知识。
【教学目标】
知识目标：认识光源，了解光的传播路线和光在生活中的应用。 探究目标：能对光的传播路线做出假设性解释，能运用实验验证光沿直线传播的猜想，解决实际问题，解释生活现象。
态度目标：培养大胆想象和科学探究能力，认识到科学是不断发展的。
科学技术社会与环境目标：能够组装并运用自制装置进行模拟实验。
【教学重点】
通过实验探究光的直线传播现象。 【教学难点】
运用光沿直线传播现象解决实际问题。 【教学准备】
纸板、竹签、铁钉、铅笔、剪刀、胶带、双面胶、LED灯座、蜡烛、纸箱、手电筒等。 【教学过程】
一、 情境导入
谈话：同学们看，这是哪里？ 预设：五四广场
谈话：对，这就是五四广场沿海一线的风景。当夜幕降临的时候，这里会发生什么变化呢，让我们来看一看。（播放青岛灯光秀视频）
谈话：你们去看过灯光秀吗？有什么感受？ 预设：美丽、震撼……
谈话：为什么五四广场沿线的夜景会如此好看呢？ 预设：因为灯发出五颜六色的光。
谈话：对，今天我们就来认识光。（板书课题：认识光） 【设计意图：在情境中突出问题，引入新知，让学生明确本节课的学习目标，同时激发学生的学生兴趣】
二、认识光源
谈话：除了灯会发光，还有什么会发光呢？
预设：太阳、月亮、萤火虫、蜡烛、闪电、发光鱼…… （出示月亮、镜子图片）
谈话：他们会发光吗？把镜子放在很黑的屋子里，能看到吗？ 预设：他们不会发光，是反射太阳的光。看不到。 谈话：对，月亮和镜子自身不发光。
在科学上，我们把自身能发光的物体叫做光源。（板书：自身发光 光源）
谈话：我们来看看这些光源有什么不一样？你能给他们分分类吗？ 小组讨论一下。
预设：人工光源、天然光源、生物光源
谈话：对，科学上我们把光源就分为三类，自然光源、生物光源、人造光源。
（板书：自然 生物 人造）
谈话：光源的分类可以用思维导图来帮助记忆
思维导图是一种很好的学习工具，同学们在学习中可以多利用它提高学习的效率。
【设计意图：科学源于生活，让学生从生活经验出发，小组合作讨论光源的分类，培养了学生的科学意识和团结互助的科学态度。教给学生运用思维导图来记住光源分类，学生既学习了科学知识，又了解了一种学习方法。】
三、探究光是怎样传播的 1.观察光沿直线传播
（出示纸箱，手电筒照出光柱） 谈话：你看到了什么？
预设：手电筒的光。
谈话：手电筒发出的光是什么样的？ 预设：直直的。
（手电筒左右摆动，学生观察光柱变化）
谈话：人造光源发出的光是直的，那么自然光源和生物光源呢？ 预设：自然光源和生物光源发出的光也是直直的。 谈话：通过观察，你发现了光是沿什么样的路线传播的呢？ 预设：光沿直线传播。（板书：光沿直线传播） 2.模拟实验，验证“光沿直线传播”。
谈话：依据这个原理，今天我们来做个装置帮助一位小朋友。 从前，有一个爱读书的孩子，住在地主家的隔壁。他家里特别穷，点不起油灯，到了晚上就没法看书了。可是邻居地主家晚上灯火通明，这个穷孩子多么想从地主家借点光来读书，怎奈中间隔着三堵墙，你能帮助穷孩子吗？
预设：能，可以凿壁借光。
谈话：你们的方法可行吗？让我们来通过一个模拟实验试一试。 老师给大家准备了这些材料：纸板、竹签、铁钉、铅笔、剪刀、胶带、双面胶、灯座等
（教师手持装置进行讲解）
谈话：LED灯模拟地主家的灯地主家的灯、3张卡纸模拟三堵墙、带人物的卡片模拟穷孩子，请学生选择合适的材料完成装置。
谈话：操作之前，老师还有几点温馨提示。 课件温馨提示： a．使用工具时请注意安全
b．小组成员合理分工，团结协作，选择合适的材料制作一个装置，帮助穷孩子借光。
c . 计时10分钟，比一比哪个小组能帮助穷孩子成功借到光。 计时10分钟，比一比，哪个小组能成功帮助穷孩子借到光。 学生操作，教师指导，可提示扎洞的位置，保证光线投射到书上。 3..汇报展示交流
请成功的小组介绍，如果有直线、斜线，不同孔洞的小组，分别介绍。
谈话：为什么这样打洞光就能照到穷孩子家？ 预设：因为光是沿直线传播的。
【设计意图：实验是科学课重要的探究形式，通过模拟实验验证学生之前通过生活经验以及观察得出的科学原理，教师引导学生在猜想的基础上，运用自制实验器材进行实验探究，在实验中发现问题，解决问题，取得了较好的效果。 】
4.观察对比（播放小视频）
谈话：有个同学也做了一个这样的装置帮助穷孩子，让我们来看一看。
为什么灯光照不过去？ 预设：因为三个孔没在一条直线上。
【设计意图：学生通过观察视频，并与自己的制作进行比较，发现视频中同学的错误，进一步巩固“光沿直线传播”的理论。】
5.小结谈话：刚才同学们运用光线的直线传播，成功地帮助穷孩子借到光，也验证了光源发出的光在空气中是沿直线传播的。板书：光 空气 沿直线 传播
谈话：西汉大文学家匡衡，幼年时就是凿穿墙壁，引邻居家的烛光来读书的。古人可以在那么艰苦的条件下学习，那么我们同学们呢？
预设：更应该好好学习。 6.研究光在液体和固体中怎样传播
谈话：光在空气中是沿直线传播的，那么在液体和固体中是怎样传播的呢？
预设：也是沿直线传播的。
（播放光在液体、固体中传播的微视频） 预设：光在液体中是沿直线传播的。
光在固体中是沿直线传播的。
谈话：通过实验，我们得出光在均匀的气体、液体、固体中是沿直线传播的。
（板书：均匀气体、液体、固体） 7.研究光向四面八方传播
谈话：老师这还有一个大果冻。这个果冻和刚才我们做实验的可不一样，你知道它到底是什么吗？
预设：蜡烛 （点燃蜡烛）
谈话：漂亮吗？你们都能看到烛光吗？为什么教室里不同位置的人都能看到烛光呢？
提示：光是沿直线传播，它的方向呢？我们在蜡烛的不同的方向都能看到它发出的光，这说明光的传播方向是怎样的？
预设：四面八方。（板书：四面八方） 谈话：为什么这些灯光不是向四面八方传播的？
预设：因为灯光被不透明的灯罩遮挡了。
【设计意图：教学环节设计紧凑，突出重难点，结合微视频和教师演示，使学生直观地认识光的传播特点，加深了对知识的理解。】
四、拓展延伸
谈话：同学们，光在我们在生活发挥的作用越来越大，你们看（出示光在不同领域的图片）
谈话：光在运动中的应用，运动员运用光沿直线传播的原理，瞄准目标
光在工程中的应用，隧道里运用激光校准；激光被称为最快的刀，运用激光雕刻工艺，可以雕刻比较坚硬的材料，或者比较精细的雕刻。
光在医学上的应用，医生在无影灯下做手术，用激光进行微创手术。
光在艺术上的应用更为广泛，让我们通过几个抖音小视频来看一看。光带舞蹈、舞台灯光、无人机表演、青岛啤酒节……
【设计意图：引导学生分领域欣赏光在生活中的应用，层次清晰，开阔了学生的眼界，提高了科学素养。】
五、总结下课
光是我们人类的朋友，希望同学们能运用你聪明的大脑，灵巧的双手，去探究、去发现、去发明创造，让光更好地服务于我们的生活。
六、板书设计
认识光
自然
自身发光——光源 生物 人造
气体
光在 均匀 液体 沿直线 传播
固体 向四面八方
学情分析
学生在三下《太阳与时间》单元已从阳光与影子的关系等方面对阳光有了一定的探究，对镜子的反光现象、筷子在水中变“折”和彩虹现象都有或多或少的认识，所以只要充分借助学生的已有经验，让学生在探究中学习，通过实验与实践体验去理解、去认知，学生对本单元探究活动就会产生极大兴趣。学习本单元之后，学生会对光现象有一个完整、清晰、系统的认识，为以后的相关研究作好知识与能力的铺垫。
效果分析
本课主要让学生通过探究实验，认识什么是光源及光的传播路线。探究光的传播时，主要让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想，获得光沿直线传播的认识。 通过小组讨论光源的分类，培养了学生的科学意识和团结互助的科学态度。然后根据学生回答以思维导图的形式出示光源的分类，
引导学生了解运用思维导图总结记忆，掌握了新的学习方法，提高了学生的学习效率。
课堂上，我不仅为学生提供了生动的视频、典型的图片，还精心设计了自制教具进行实验。特别是在探究光的传播活动中，通过观察实验、模拟实验、对比实验，层层递进、巩固新知、解决问题。学生兴趣浓厚，积极参与实验，合作完成装置进行实验，在实验中发现问题，解决问题，取得了较好的效果。
教材分析
《认识光》是四年级下册第四单元的第11课内容，本单元隶属于科学内容四大板块中的“物质科学领域”，《认识光》是本单元的基础课，主要借助学生已有的生活经验，通过探究实验，认识光源和光的传播路线，为继续研究光的反射、折射等知识做好铺垫。
教参指出，四年级下册第四单元《光与我们的生活》是对光现象的比较完整、系统的认识，包括光源、光的传播、光的反射、光的折射、光的色散、光的合成、光与生活的关系等，本单元与前面学习从知识上没有过多联系，却为以后的相关研究做好了知识与能力的铺垫。
光的知识在前面和以后的学段中也有涉猎，经过对教材的梳理，归纳出一下单元。二年级上册第二单元《太阳和月亮》、三年级下册第二单元《太阳与时间》、六年级上册第四单元《太阳、地球和月亮》涉及自然光源，包括光沿直线传播和影子形成的知识；六年级下册第二单元《无处不在的能量》涉及人造光源，包括电能与光能的转换等知识。
测评练习
1.如何给以下光源分类？分为几类？
太阳、萤火虫、火把、手电筒、闪电、电灯、发光的植物、极光、水母、发光的鱼、蜡烛
2.光是沿 路线传播的？ 3.光是沿直线向 方向传播的？ 4.对比实验：
视频中同学的光为什么不能穿过纸屏？如何验证？
课后反思
《认识光》是四年级下册第四单元的第11课内容，本单元隶属于科学内容四大板块中的“物质科学领域”，《认识光》是本单元的基础课，主要借助学生已有的生活经验，通过探究实验，认识光源和光的传播路线，为继续研究光的反射、折射等知识做好铺垫。本课在教学活动中要体现了以探究活动为核心，教师为主导，学生为主体的教学模式。主要体现在以下几个方面：
一、从生活出发，点亮探究知识点
科学源于生活，首先让学生从生活经验出发，列举出可以发光的物体，着重讨论镜子和月亮，明确自身发光的物体叫光源。通过小组讨论光源的分类，培养学生的科学意识和团结互助的科学态度。然后根据学生回答以思维导图的形式出示光源的分类，引导学生了解运用思维导图总结记忆，可以提高学习效率。
二、立足于实验，深入探究解决重难点
本课的教学重点是通过实验探究光的直线传播现象，教学难点是运用光沿直线传播现象解决实际问题。我结合重难点利用自制教具，引导学生开展了一系列的探究实验。在探究光的传播活动中，通过观察实验、模拟实验、对比实验，层层递进、巩固新知、解决问题，让实验活动有趣、有料、有效。整个实验探究环节层层深入，突出重难点，使学生深刻认识光的传播特点。
1.首先让学生猜想，光是沿怎样的路线向远处传播的？这里强调路线，以启发学生思维。接着通过观察教师演示，并结合生活经验，得出结论：光沿直线传播。
这里特别提一下这个实验器材，在准备时候，我发现即便是强光手电筒，在自然光下也很难看到光柱，因为我们不可能把教室变成一个全黑的环境。于是，我在箱子了点了熏香，实际上这个箱子里是充满烟雾的，所以学生才能够清楚地看到直直的光柱。
2.“光沿直线传播”的结论得出后，紧接着做一个模拟实验来解决实际问题。这个模拟实验是把教材中运用纸屏观察蜡烛的实验进行了调整，运用自制实验器材进行实验探究，也通过这个简易的装置，渗透了简单的工程设计的内容。
实验器材也是在一次次磨课中不断改进的。底座，开始用牙膏盒，但装置太小不利于操作和展示，我就制作了一个整体的底座。纸屏，开始用的是一张白卡纸，但发现比较薄，立不直，但双层又太厚，就想到了这种相框式的中间夹打印纸，经过比较，深色打印纸在自然光源下凿洞透光效果更好，最后确定用红色。
3. 学生的实验过程非常有趣，他们在操作中发现了问题，又通过讨论探究解决了问题。因为老师提供的穷孩子图片有站着和坐着两种，目的是让学生了解斜着也是沿直线传播，也为光向四面八方传播做了铺垫。学生边实验边讨论，得出灯光平着穿过3堵墙是沿直线传播，斜着穿过也是沿直线传播。
4.接下来，通过一个错误的实验视频，结合吸管的直管和弯管，学生对比自己的实验过程，进一步巩固“光沿直线传播”的结论。
5.为了让学生把光是怎样传播的知识掌握的更完整，最后通过微视频和教师演示，让学生了解光在液体和固体中的也是沿直线传播，以及光向四面八方传播的特点。
总之，整节课学生兴致盎然，我始终注意引导学生有层次、有条理地探究学习，养成良好的学习习惯，学生的科学素养也在探究性活动中得到了提高，有效地完成了教学目标。
课标分析
《课标》中科学知识学段目标，要求学生了解不同形式的能量，机械能、声、光、热、电、磁是能量的不同表现形式。青岛版教材根据学生的情况，选择光作为四年级下册的能量探究内容。
《认识光》隶属于科学内容四大板块中的“物质科学领域”，本学段的目标：
1.识别来自光源的光，如太阳光、灯光；识别来自物体反射的光，如月光。
2.知道光在空气中沿直线传播。
3.描述行进中的光被阻挡时，就形成了阻挡物的阴影。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容