初中数学课程设计初探

维普资讯 http://www.cqvip.com 科技信息　０教学研究Ｏ　ＳＣＩＥＮＣＥ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　２００６年第１１期　初中数学课程设计初探　明志荣　（通州市兴东初级中学　江苏南通２２６３００）　初中数学课程设计是贯彻新课程改革的重要载体和主要环　，它　题——提出问题——探究问题——解决问题——廊用问题。为此。对　　要求教师从长期以来就课论课的传统教学模式中走出来，要从整个基　教学内容从四个方面进行改造，使数学知识背景化，知识呈现新颖化，础教育课程的视野去立体地审视课程的位置与价值．时刻关注课程的　教学内容问题化，教学过程探究化和数学知识应用化　所谓背景化，就　学科价值与教育价值：要从静态的观念中走出来，努力关注每个学生　在课程学习中的动态变化，及时地调整预设的目标，尤其要关注动态　生成性目标；要从小课堂的视野巾走出来，把课程学习活动作为一个　教学整体来设计，在布置巩固性作业的同时，更要留下具有挑战性的　能引导学生深人学习的生长性问题。在教学实践过程中，对课程的设　计．也就是把数学知识的学术形态转换为教育形态。　一、初中数学课程设计应坚持的原则　第一．课程设置注重时代、社会对学科的要求．在不失萁科学性、　系统性的前提下，增加其灵活性和适用性。新的初中数学课程形成了　一个包括必修、限定选修和任意选修在内的，并以学科类课程为＿丰、活　动类课程为辅的课程结构体系。　第二，课程设置注重学生对社会的适应性。将培养学生创新精神　和实践能力摆到突出地位。为了加强刨新意识的培养．加强“综合实践　活动”课，增设安排ｒ每个学期至少一个“研究性课题”；为了提高解决　实际问题的能力．在教学内容的选择上更加贴近生活实际和生产实　际，安排了“实习作业”，强调数学学习经历“问题情景——建立模　型——求解——解释与应用“的摹本过程，从而为培养创新意识和实　践能力提供了重要方式和途径。　第三。课程设置注重与教育研究成果相融合。教材的编排与学生　认知心理过程相一致。既注意初、初巾的知识衔接，保持其系统性，叉　符合初中学生的年龄特征和认知规律，从具体到抽象，从特殊到一般，　用网络式的知识框架，帮助学生构建认知结构。课程评价更加关注人　的发展过程，并呈现出多元化的趋势。课程标准将学生的发展、教师的　发展与课程的发展融为一体。标准普遍淡化ｒ终结性评价和评价的筛　选评判功能，强化１ｒ过程评价和评价的教育发展功能。　第四，课程设置体现了教育的新价值观　将教育的价值置于数学　的价值之上，对学生的学习评价不仅应“测量学生理解和掌握数学基　础知识与数学基本技能的情况．叉要测量学生的数学基本能力和综合　应用数学的能力．并注意评价学生的创新意识和能力的发展情况”　课　程标准设置正向以人为本的方向努力，努力拓宽数学知识面，关注学　生已有的生活经验和知识背景．１关注学生的自主探索和合作交流．ｉＥ　学生通过主动参与、积极思考、与人合作交流和创新等过程．获得数学　学习的自信心和方法；关注学生的情感和情绪体验，让学生投入到现　实的、充满探索的数学学习过程中去，体会数学的探索过程，体会数学　与自然、社会和人类生活的联系，获得情感、能力　知识的全面发展；新　课程标准努力给教材的多样化创造条件，给教师教学留有余地，给学　生学习提供充分的时间和空间　二、初中教学课程设计的内容　第一，在选择课程内容上，要提供有价值的学习素材。即根据学生　的心理规律，尽可能以他们乐于接触的、有数学价值的题材。如选择生　活中的问题、有趣的数学史实、富有挑战性的问题等．作为数学学习的　素材。这些素材有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验汪，推理、　交流与解决问题等活动。通过这些活动，使学生在生动参与、亲身实　践、独立思考、合作探究的过程中，体验成功的喜悦，增强学习数学的　信心；发展学生收集处理数据的能力、获取新知识的能力　分析问题和　解决问题的能力。以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价　值观。此外，在初中阶段应使学生通过数学课程的学习．能用数学观念　看待世界，并能用口头的或书面的方式来描述数量性的或逻辑性的分　析。要想达到这一要求，必须重视应用意识的培养，教材必须承视从实　际问题出发，引入数学课题，最后把数学知识应用于实际问胚　第．■，在教学过程设汁上，应该体现新课程的基本方式　即发现问　１８４　是寻求数学知识产生的原因。所谓知识呈现新颖化，包括引进当代科　学技术的最新成果．也包括新颖脱俗的表达。所谓教学内容问题化，即　教师根据所选择的素材．把教学内容设计成总问题的形式，用具有一　定跨度的问题串引导学生进行自主探索；就同一问题设置不同层次的　问题（巩固性、拓展性、探索性的），或者开放性问题（在问题条件、结　沧、解题策略或应用等方面具有一定开放度），满足不同层次的学生的　需求，使令体学生都能得到相应的发展。所谓过程化就是通过问题形　式揭示知识形成过程，让学生自己去尝试、去探索、去发现。所谓应用　化．就是强化数学知识与实际问题的联系。新教材突出了数学与实际　问题的联系，意在培养学生的数学应用意识。所有这些都是为了创设　联系实际问题的氛围，培养应用数学的意识。　第三．在思维设计上，要精心设计“再创造”。包含三方面的内容：　数学家的思维过程（原创造过程），数学教师自己的思维过程（再创造　过程）．学生的原思维过程（整个创造过程）。首先，研究课本中一些优　美的定理与著名的习题．努力追寻当初数学家的研究动机与研究过　程．在教学中真实地展现、模似数学家在问题解决时的思维过程。学生　结合自己的思维．对比数学家的思维方法，较理性地接受了新知识与　方法，特别是，通过学习与比较，学生在“实践”中学习＿『数学家的思维　品质．从心灵深处受到感悟．并将永远留在记忆里。这样的教育是学生　生命的需要。其次，教师在教学中，要真实地再现教师备课中的研究过　程或再现教师的原创过程。教师在暴露自己的思维过程时．特别要暴　露教师自己是如何由失败走向成功的。教师从“神”的位置走下来．以　学习者的姿态走向讲台，走进学生的心灵，使学生觉得老师与自己是　一样平等的普通的研究者．也加强了师生的情感交流。学生学到的是　真正的研究问题的方法。同时还培养了数学的精神、品质。再者。在课　堂教学中，充分展示学生研究问题的整个思维过程（而不是问题的最　后结果、或完善后的解答过程）也是“再创造”。这类“再创造”．同学之　问相互影响，更易接受、更易鼓舞，全体学生受到的教育与感染同样意　义深远。　‘　三、初中数学课程设计的主导因素　一要善于营造和谐的师生关系。建立新型的师生关系是完成新课　程设计任务的前提和条件，又是课程实施与教学改革的内容和任务。　新课标要求教师应充分尊重学生的人格和学生在数学学习　的差异．　采用适当的教学方式．在数学学习和解决问题过程中．激发学生对数　学学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯．形成积极探索的态度．　勤奋好学。勇于克服困难和不断进取的学风。同时教师也要更新对学　牛数学学习评价的观念。全面构建和谐的师生ｌ关系。　。：　要处理好教师与教师问的关系。一直以来，教师大都是在自我　封闭和孤立的状态下来展开自己工作的。在众多教师看来．只要自己　认真备好课。至于教师之间的合作、交流和沟通是退居其次其甚至根　本就不重要的。从新课程设计分析，除了数学为主的内容外，无论从研　究的内容还足研究的课题、研究的方法都涉及多门学科知识和领域，　仅靠单个教师的力量显然是无法完成的，它需要数学教师与其他教师　之间更紧密，更有效地、有机地结合在一起，形成一个互助的群体。当　然，教师要处理好的关系不仅仅是这些．应与社会合作、与家长合作．　在学习中合作，在合作中探索、成长。