工科院校工业设计专业课程体系的改革与创新

科技情报开发与经济　文章编号：１００５—６０３３（２００８）１６—０１７３—０２　ＳＣＩ—ＴＥＣＨ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ＆ＥＣＯＮＯＭＹ　２００８年第ｌ８卷第ｌ６别　收稿日期：２００８～０４—０３　术　工科院校工业设计专业课程体系的改革－ｑ创新　商云男，郭　星，王芳　（河北工程大学建筑学院，河北邮郸，０５６０３８）　摘要：分析了工科院校工业设计教育存在的问题和不足，从办学理念、人才培养模式　及课程体系构建等方面提出了较为具体的改进措施。　关键词：工业设计；课程体系；工科院校　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　营，相互之间缺乏必要的联系，使得教学环节衔接不紧密、不流畅；追求　大而全，不注重对教育主体的研究，表现出极强的家长制作风；课程体系　的构成形式不适合设计教育的需要等。因此，构建全新的课程体系主要　包括以下几方面的内容：　（１）密切各门课程之间的相互联系，构建课程群。以全新的教学理念　目前我国有２００多所高等院校开设有工业设计专业，每年从这些院　校走出来的应届毕业生将近万人。无论从毕业生的人数上看，还是从开　设设计专业的高校数量来看，中国都堪称世界上规模最大的高等工业设　计教育大国，然而这样规模惊人的设计教育却并没有得到理想的设计成　果。正如清华大学美术学院博士生导师柳冠中先生所指出的：“与超大规　模的设计教育所形成鲜明对照的是设计产业的幼小或畸形。设汁教育与　设计产业处于严重的失衡状态，造成我国设计业的两端大、巾问小的模　式，即设计教育与设计需求在增大，专业化的设计队伍与合格设计人才　却相当缺乏。这是一个奇怪的现象，一方面设计人才被大批量、快速地生　产着，另一方面巨大的设计需求却不能得到满足，类似经济学的术语：滞　胀。”　和专业培养目标为指导，对现有的各门课程进行整合优化，建立如下６　个课程群：　其一，造型基础课程群。构成情况：结构素描、构成基础、造型基础　等。教学目的：训练学生的基础造型能力和解决造型观念问题及对审美　能力的初步培养，教会学生在处理形态问题时考虑材料、构造、功能及比　例和尺度等因素，使学生从一开始就树立正确的形态创造观，有助于与　设计课程的顺利衔接。　当我们仔细探究这“滞胀”的原因时，不难发现办学理念陈旧、专业　培养目标模糊、课程设置不合理以及教育教学方法不恰当等是造成这一　现状的主要因素。　其二，设计表达课程群。构成情况：设计速写、效果图表现技法、工程　制图、电脑辅助设计等。教学目的：训练学生的基本表达技能和学会如何　组合资源为设计表达的目的服务。　其三，工程技术课程群。构成情况：工业设计机械基础、工业设计工　程基础、造型材料与工艺等。教学目的：与设计专题相结合，以生动易懂　的有效方式分不同单元解决机械设汁基本原理和加工制造技术基础知　识等问题，形成实用有效的技术基础知识训练课程。　其四，产品设计课程群。构成情况：产品设汁初步、产品设计、人机工　程学、毕业设计等。教学目的：以设计实践的形式训练学生对产品设汁所　包括的各种能力的感知、体会、积累与获得，同时分单元完成设汁理论和　技术基础等课程的实践与应朋。　其五，设计理论课群。构成情况：－Ｔ业设计概论、工业设计史、设计心　理学、设计方法论等。教学目的：为专业设计课程群提供必要的理论基　础，形成专业基本的理论框架。　其六，专业拓展课群。构成情况：展示设汁、标志设计、包装设计、广　告设计等专业任选课。教学目的：以任选课的形式拓宽专业口径。　（２）调整教学计划和排课方式．创新教学方法与手段。以课程群为基　础，对教学汁划和排课方式进行合理的调整和修订。主要构想如下：　一１更新办学理念和注重以人为本　我国的工业设计高等教育大致可以分为两种培养模式：一种是以艺　术类招生为主的艺术院校的培养模式；另一种是以理科生招生为主的理工　类院校的培养模式。此两种模式各具所长，也各有所短，但不管是哪种模　式，其所传承的办学理念都沿袭了我国高等教育传统的办学思想，即以知　识传授型为主，以单科授课为主，以若干门单独的课程构成课程体系；重传　统的课堂教学，轻实践环节；注重教学结果，忽略教学过程等。对以研究人　与物之间相互关系为主、注重实践教学环节的设计教育不适宜。　传统的办学思想与设计教育最根本的区别就在于培养的人才不同，　前者培养的是善于逻辑思维、具有较强推理能力的研究型人才，而后者　培养的是善于发散性思维、具有较强表现能力的实践型人才。因此，全面　树立以专业为主导、强调在充分体现专业特色的基碉；上以学生作为组织　和开展一切教学工作的主体，以启发、诱导为主，注重教学过程的体验，　注重实践环节和实践经验的积累及自主应用，是我们设计教育办学的根　本指导思想。　是利用一年级第一学期至二年级第一学期的３个学期的时间，集　２进一步明确专业培养目标　教育部工业设汁专业教学指导分委员会在工业设计专业指导性专　业规范（讨论稿）中明确指出：工业设计专业的培养目标是掌握工业设汁　基础理论和技能，适应当前工业设计发展的新潮流，培养既有坚实的科　学技术基础，又有较强的创新能力，在产品开发设汁领域具有一定能力　的高级专门人才。　中进行造型基础课程群、设汁表达课程群和设汁理论课程群的学习．完　成专业设汁前的各项准备工作。排课方式采取集巾排课和固定排课相结　合的形式进行，其中造型基础课程群和设汁表达课程群课程的连续性较　强，必须采州集中排课的形式。设汁理论课程群阶段性较强，可采用固定　排课的形式。抛弃单纯的课本加板书这种苍白乏味的教学形式，以大量　的图片、案例、资料等制作成课件和专题片，以此引发学生的学习兴趣，　提高课堂的教学效果和教学质量。　二是从二年级第二学期开始至四年级第一学期末，主要进行产品设　计课程群、专业拓展课程群和］二程技术课程群的学习。其中产品设计课　程群主要以设汁专题的形式进行，即每个学期形成一个以几个基硎｛课程　和工程技术课程群围绕一个设汁专题程构成的课程环，每个课程环内形　成相互支撑的小系统，重点解决一个层次的设汁闸题。课程环从低级向　高级呈螺旋式上升的循环，不同课程环之间的课程保留一定重复内容。　由于教学观念的偏差，使得我们对专业的培养目标有一定的模糊认　识，设计教育更多的是注重启发、体会、感悟、积累、实践和创造。因此，专　业培养目标的实质可概括为：理论与实践有机结合，以实践为主导；技术　与技能并重，重视能力的获得。　３构建全新的课程体系　工业设汁々业传统课程体系的弊病主要表现在：各门课程各自为　学生学完一个学期，就能获得解决该层次的设汁问题所涉及的主要知识　Ｉ７３　维普资讯 http://www.cqvip.com 科技情报开发与经济　文章编号：１００５—６０３３（２００８）１６—０１７４—０３　ＳＣＩ—ＴＥＣＨ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ＆ＥＣＯＮＯＭＹ　２００８年第１８卷第１６期　收稿日期：２００８—０４—２１　物理教学中如何通过演示实验　激发学生的学习兴趣　木　王传银　（沈阳师范大学实验中心，辽宁沈阳，１　１００３４）　摘要：探讨了演示实验的意义，提出了物理教学中通过演示实验激发学生学习兴趣　的措施。　关键词：演示实验；物理教学；学习兴趣　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　理学的根源”，现象激发了兴趣，兴趣让同学们产生了亲自动手去做的热　情。１９９９年诺贝尔物理学奖得主马带纳斯・维尔特曼先生曾说过：“兴趣　使你永远关注这件事，愿意花时问去了饵你想研究的东西”。事实如此，　心理学认为：当人们对一事物产生兴趣时，就会在大脑中形成一个兴奋　物理学是一门以观察和实验为基础的科学。课堂演示实验是物理实　验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物　理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神　以及良好的学习方法。　自ｌ８世纪以来，德国、法国建立了学校的演示实验室，从此，教师经　常用昂贵的仪器演示生动的现象．开创了世界上的物理实验教学，使其　成为物理教学中重要的教学手段和有效的教学形式。它的主要任务是使　学生在获得生动的感性认识的基础上，更好地理解和掌握物理概念和规　灶，并且使兴奋持续。这种兴奋将使学生对该事物认识、理解和记忆处于　最佳状态，并从中激励出创造的火花。在物理演示实验巾带入新颖、奇　特、生动叉富有悬念的情景，能够唤起学生的兴趣，萌发热爱物理学的情　感。　随着信息时代的到来，演示实验教学从全方位的角度给学生带来了　新的境界，笔者通过多年的教学经验，总结出激发学生学习兴趣的几点　经验。　律．同时培养学生的观察能力、分析综合能力及逻辑思维能力，还为学生　实验的正确操作起着示范的作用。　从演示实验的教学过程来看，实验仪器设备与教师、学生构成了三元　教学系统，其中演示实验仪器设备起到了建立物理情景的作用。教师的引　导，激发了学生观察实验的兴趣和解释实验现象的欲望。也就是说，教师引　１　以多媒体激发学习兴趣　目前，物理课本中有许多课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快　的、极慢的物理过程，随着计算机的应用，可以利用多媒体突破时间以及空　导对激发学生的情感起了主导作用。学生在物理情景和物理情感的作用　下，主动参与观察实验．在活动中使智力、技能和品格都得到发展。　著名华裔科学家、诺贝尔物理学奖获得者杨振宁先生说：“现象是物　和能力。排课方式统一采用集中排课的形式进行。在教学方法上形成“以　设计为主线，以专题为目标”的动态模式，即不以教材上的章节顺序安排　教学内容，而以设计专题、设计目标、设计进度、设计重点等指标，动态地　组织教学内容，并合理地选择教学手段。其他时间主要安排　譬业拓展课　程群的学习，其教学方式基本与专业设计课程群相同．只是学时和教学　内容较少。　设计专业课程体系建设和实践性教学环节的设置及内容改革的研究（项　目编号：２Ｏ０５０７２７）。　参考文献　【１］胡鸿．和而不同，同中求异——关于差异化工业设计专业建设的思　考［Ｇ］／／２０ｏ６全国工业设计教育研讨会论文集　哈尔滨：哈尔滨工业大学　出版社，２００６：８７．　［２］教育部高等学校工业设计专业教学指导分委员会．Ｔ业设汁专业指　＿４结语　工业设计在不断地向前发展，工业设计高等教育也应该是不断向前　发展的。尽管各高校都在摸索建立和不断完善工业设计的教育体系，但　最终衡量的标准应该是一致的，那就是我们培养的工业设汁人才应能较　好地满足国家和社会对设计人才的需求以及与国际设汁教育方式的接　轨。按照这样的衡量标准，我们还有很长的路要走。　・本文为河北工程大学教学研究基金项目研究成果，项目名称：工业　导性专业规范：讨论稿【Ｓ］．哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社．２００６．　【３］严杨．清华大学美术学院丁业设计系本科课程体系改革要点【Ｍ］．北　京：清华大学出版社．２００１．　（责任编辑：戚米莎）　第一作者简介：商云男，男，１９７９生，２００２年毕业于天津科技大学艺　术设汁系，讲师，河北工程大学建筑学院，河北省邯郸市光明南大街１９９　号，Ｏ５６ｏ３８．　Ｔｈｅ　Ｒｅｆｏｒｍ　ａｎｄ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　Ｓｙｓｔｅｍ　ｏｆ　Ｉｎｄｕｓｔｒｉａｌ　Ｄｅｓｉｇｎ　Ｍａｊｏｒ　ｉｎ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ＳＨＡＮＧ　Ｙｕｎ－ｎａｎ，ＧＵＯ　Ｘｉｎｇ，ＷＡＮＧ　Ｆａｎｇ　ＡＢＳＴＲＡＣＴ：Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｔｈｅ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ａｎｄ　ｓｈｏｒｔａｇｅｓ　ｅｘｉｓｔｉｎｇ　ｉｎ　ｉｎｄｕｓｔｉｒａｌ　ｄｅｓｉｇｎ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ｃｏｌｌｅｇｅ，ａｎｄ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ　ｓｏｍｅ　ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ　ｍｅａｓｕｒｅｓ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ａｓｐｅｃｔｓ　ｏｆ　ｓｃｈｏｏｌ—ｒｕｎｎｉｎｇ　ｃｏｎｃｅｐｔｓｔｕｄｅｎｔ　ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ　，ｍｏｄｅ，ａｎｄ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｓｙｓｔｅｍ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．　ＫＥＹ　ＷＯＲＤＳ：ｉｎｄｕｓｔｒｉａｌ　ｄｅｓｉｇｎ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｓｙｓｔｅｍ；ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｌ７４