北京市海淀区2014届高三下学期期末练习（二模）
理科综合能力测试 生 物
1.下列生命活动中，一般不发生细胞分化的是 A.被激活的B淋巴细胞形成浆细胞和记忆细胞
B.骨髓中的造血干细胞产生红细胞、白细胞和血小板 C.筛选得到的杂交瘤细胞克隆培养获得大量抗体 D.用植物组织培养技术培育马铃薯茎尖获得脱毒苗 2.下列关于人体生命活动调节过程的叙述，正确的是
A.大量饮水→垂体释放的抗利尿激素增加→尿量增加→渗透压稳定 B.炎热环境→大脑皮层体温调节中枢兴奋→散热增加→体温稳定 C.饥饿→胰高血糖素分泌增加→肌糖原分解→血糖稳定
D.剧烈运动→乳酸增加→体液中的某些离子缓冲→pH相对稳定 3.突变基因杂合细胞进行有丝分裂时，出现了如图所示的染色体片段交换，这种染色体片段交换的细胞继续完成有丝分裂后，可能产生的子细胞是
①正常基因纯合细胞 ②突变基因杂合细胞 ③突变基因纯合细胞 A.①② B.①③ C.②③ D.①②③
4. SPL蛋白是植物中广泛存在的一类调控基因转录的分子。不同植物的SPL蛋白结构不同，但均有一个大约由80个氨基酸构成的结构相同的功能区，可识别并结合到某些基因的特定区域。SPL基因最初是从植物花序cDNA（由mRNA逆转录形成）文库中得到的。下列相关叙述正确的是
A.SPL是80个氨基酸构成的蛋白质 B. SPL基因能在花序细胞中表达 C.SPL可催化特定基因的翻译过程
D. SPL在不同绿色植物中功能差异较大
5.下列有关生物技术与实践的叙述，不正确的是 A.用双缩脲试剂检测某组织样液中是否含有蛋白质 B.用龙胆紫染液染色以观察根尖细胞的有丝分裂 C.制作泡菜时密封坛口的目的是促进酵母菌的增殖 D.在适宜的高渗溶液中酶解法去除植物细胞壁 29.（16分）为研究乙烯影响植物根生长的机理，研究者以拟南芥幼苗为材料进行实验。 （1）乙烯和生长素都要通过与__________结合，将________传递给靶细胞，从而调节植物的生命活动。
（2）实验一：研究者将拟南芥幼苗放在含不同浓度的ACC（乙烯前体，分解后产生乙烯）、IAA（生长素）的培养液中培养，______________幼苗根伸长区细胞长度，结果如下表。
组别 植物激素及处理浓度（µM） 根伸长区细胞长度（µm） 。 1欢迎下载
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1 2 3 4 对照 0.20ACC 0.05IAA 0.20ACC+0.05IAA 175.1 108.1 91.1 44.2 实验结果说明乙烯和生长素都能够__________根生长，与单独处理相比较，两者共同作用时________________。
（3）实验二：将拟南芥幼苗分别放在含有不同浓度ACC的培养液中培养，12小时后测定幼苗根中生长素的含量，实验结果如图所示。据图分析，乙烯通过促进______________来影响根生长。
（4）研究者将幼苗放在含NPA（生长素极性运输阻断剂）的培养液中培养，一段时间后，比较实
验组和对照组幼苗根伸长区细胞长度，结果无显著差异。由此分析，研究者的目的是探究乙烯是否通过影响____________________来影响根生长。
（5）综合上述各实验的结果可推测，乙烯影响根生长的作用最可能是通过促进生长素的____________实现的。
30.为确定遗传信息从DNA传递给蛋白质的中间载体，科学家们做了如下研究。 （1）依据真核细胞中____________位于细胞核内，而蛋白质合成在核糖体上这一事实，科学家推测存在某种“信使”分子，能将遗传信息从细胞核携带到细胞质中。
（2）对于“信使”有两种不同假说。假说一：核糖体RNA可能就是信息的载体；假说二：另有一种RNA（称为mRNA）作为遗传信息传递的信使。若假说一成立，则细胞内应该有许多________（填“相同”或“不同”）的核糖体。若假说二成立，则mRNA应该与细胞内原有的__________结合，并指导蛋白质合成。
（3）研究发现噬菌体侵染细菌后，细菌的蛋白质合成立即停止，转而合成噬菌体的蛋白质，在此过程中，细菌细胞内合成了新的噬菌体RNA。为确定新合成的噬菌体RNA是否为“信使”，科学家们进一步实验。
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①NH4Cl和C-葡萄糖作为培养基中的____________和碳源来培养细菌，细菌利用它们合成_______________等生物大分子。经过若干代培养后，获得具有“重”核糖体的“重”细菌。
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②将这些“重”细菌转移到含NH4Cl和C-葡萄糖的培养基上培养，用噬菌体侵染这些细
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菌，该培养基中加入P标记的__________核糖核苷酸为作为原料，以标记所有新合成的噬菌体RNA。
③将上述被侵染后裂解的细菌进行密度梯度离心，结果如下图所示。由图可知，大肠杆
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菌被侵染后___________（填“合成了”或“没有合成”）新的核糖体，这一结果否定假说一。P标记仅出现在离心管的____________，说明__________________与“重”核糖体相结合，为假说二提供了证据。
（4）若要证明新合成的噬菌体RNA为“信使”，还需要进行两组实验，请选择下列序号
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填入表格。
①将新合成的噬菌体RNA与细菌DNA混合 ②将新合成的噬菌体RNA与噬菌体DNA混合 ③出现DNA-RNA杂交现象 ④不出现DNA-RNA杂交现象 组别 实验处理 预期结果
1
2
31.蚯蚓是森林中的土壤动物之一，主要以植物的枯枝败叶为食。为探究蚯蚓对森林凋落物的作用，研究者做了如下实验。
（1）森林生态系统中的各种生物称为____________。从生态系统的成分角度看，蚯蚓属于__________，从生态系统的功能角度看，蚯蚓的行为促进了___________________。
（2）研究者选择4个树种的叶片做了不同处理，于6～9月进行了室外实验。每种叶片置于两个盆中，与土壤混合均匀，将数目相等的蚯蚓置于其中饲养，统计蚯蚓的食物消耗量，结果如下表。
单位体重蚯蚓日平均食物消耗量（mg/(g﹒d)）
不同处理 未分解叶 半分解叶 蒙古栎 2.44 7.20 杨 5.94 9.42 红松 4.79 8.71 白桦 7.30 5.23 ①实验所选择蚯蚓生长状况基本一致，其目的是_____________________________。为了排除土壤中原有动物和微生物对实验的影响，应该在实验前对土壤进行____________ 处理。
②据表分析，蚯蚓对半分解叶的消耗量明显_________未分解叶的消耗量，在不同叶片中，对________________最为喜好。由此说明____________________是影响蚯蚓摄食偏好的主要因素。
（3）依据上述实验分析，若在红松林和蒙古栎林中种植一些杨树，有利于增加_____________的数量和种类，增加整个生态系统的______________。
生物部分参考答案
2014.5
第一部分（选择题）（每小题6分，共30分）
1.C 2.D 3.D 4.B 5.C
第二部分（非选择题）（共50分）
29.（每空2分，共16分）
（1）受体 信息（或“信号”）
（2）测量并记录 抑制 抑制作用增强（或“抑制作用更显著”） （3）生长素含量增加 （4）生长素的极性运输 （5）合成
30.（18分）
（1）DNA（或“基因”）（1分）
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（2）不同（2分） 核糖体（2分）
（3）①氮源（1分） 蛋白质和核酸（2分）
②尿嘧啶（2分）
③没有合成（2分） 底部（1分） 新合成的噬菌体RNA（2分） （4）如右表（3分）
组别 实验处理 预期结果
1 ② ③ 2 ① ④
注：1组与2组可整组互换位置，但全部填写正确才可得分。
31.（16分） （1）（生物）群落（1分） 分解者（1分） 物质循环和能量流动（2分） （2）①排除蚯蚓个体差异对实验结果的影响（2分） 灭菌（2分）
②高于（或“大于”）（1分） 杨半分解叶（2分） 叶片种类和分解（腐解）程度（2分）
（3）蚯蚓（1分） （抵抗力）稳定性（或“自我调节能力”）（2分）
海淀区高三年级第二学期期末练习
生物试题解析
1.解析过程：
细胞分化指的是个体发育中，细胞后代在形态结构和功能上发生稳定性的差异的过程。B细胞分化成浆细胞和记忆细胞属于细胞分化；造血干细胞分化为不同血细胞也是细胞分化；培育马铃薯茎尖获得脱毒苗需经过脱分化和再分化，再分化即愈伤组织经分化长出根和芽的过程，有细胞分化的过程；杂交瘤细胞本身属于高度分化的细胞，可分泌抗体，但是不会再发生细胞分化。 2.解析过程： 大量饮水，细胞外液的渗透压降低，垂体释放的抗利尿激素减少，使尿量增加，渗透压稳定；体温调节中枢位于下丘脑；胰高血糖素可使肝糖原分解，肌糖原不能分解。 3.解析过程：
此细胞在进行有丝分裂过程中发生同源染色体片段的交换，产生的子细胞一定都有同源染色体，而在着丝点分裂后2条同源染色体进入同一个细胞是随机的，如果染色体全白和全黑（其上有突变基因）进入同一个细胞，交换白（其上有突变基因）和交换黑进入另一个细胞，则产生的子细胞为2个突变基因的杂合子，如果全白和交换黑进入一个细胞，全黑交换白（其上有突变基因）和交换白（其上有突变基因）进入另一个细胞，则产生的子细胞为正常基因的纯合细胞和突变基因的纯合细胞。 4. 解析过程：
由题意知，不同植物的SPL蛋白结构不同，SPL蛋白是由多于80个氨基酸构成的蛋白质；SPL基因最初是从植物花序中mRNA反转录得到的，本身SPL是一种蛋白质，说明SPL基因能在花序细胞中表达；SPL可识别并结合到基因的特定区域，可见其可催化特定基因的转录过程；可见其在不同植物中功能类似。 5. 解析过程：
制作泡菜时需密封坛口，目的是促进乳酸菌无氧呼吸产生乳酸，其余正确。 29. 解析过程： （1）乙烯和生长素都是植物激素，发挥作用时都需要通过与细胞膜上的特异性受体相结合，
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将信息传递给靶细胞，从而调节植物的生命活动。
（2）由图表可知，应测定并记录幼根伸长区细胞长度，与对照组相比，乙烯和生长素都能够抑制根生长，与单独处理相比较，两者共同作用时抑制作用更显著。 （3）由实验二可知，乙烯通过促进生长素含量增加来影响根生长。
（4）在培养液中加入生长素极性运输抑制剂，阻断了生长素的极性运输，比较实验组和对照组幼根长度，结果无显著差异，说明乙烯不是通过影响生长素的极性运输来影响根生长。 （5）由以上实验结果推测， 乙烯通过促进生长素的合成来影响根生长。 30.解析过程：
（1）DNA主要位于细胞核内，蛋白质合成在核糖体上，从而科学家推测存在某种信使，将遗传信息从细胞核带入细胞质。
（2）假说一的内容是核糖体RNA可能就是信息的载体，也是就是“信使”，假说二的内容是存在另一种RNA,作为信使。若假说一成立，则会通过转录产生多种不同的rRNA，从而形成不同种核糖体。若假说二成立，则mRNA应与核糖体结合，知道蛋白质的合成。
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（3）①NH4CL和C-葡萄糖作为培养基中的氮源和碳源，，细菌要获得具有“重”核糖体，需合成蛋白质，核酸等生物大分子。
②要想标记新合成的噬菌体RNA ,需以标记的尿嘧啶核糖核苷酸（RNA特有）作为原料。 ③离心结果只有“重”核糖体，说明没有合成新的核糖体，由图二可以看出，噬菌体RNA 主要存在于离心管的底部，说明新合成的噬菌体RNA与“重”核糖体结合，支持假说二内容。 （4）新合成的噬菌体RNA以噬菌体的DNA为模板合成，故与噬菌体的DNA混合后会形成杂交分子。与细菌DNA混合，不会形成杂交分子。 31.解析过程：
（1）一个生态系统中的所有生物构成群落。从生态系统的成分角度看，蚯蚓属于分解者，生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，蚯蚓作为分解者将有机物分解为无机物，促进了物质循环和能量流动。 （2）①实验选择生长状况一致的蚯蚓的目的是排除蚯蚓的个体差异对实验结果的影响。，土壤中也存在很多种类的分解者，所以实验前，需对土壤进行灭菌。
②由表格可知，蚯蚓对半分解叶的消耗量大于未分解叶的消耗量，在不同的叶片中，对杨半分解叶消耗量最大，说明叶片的分解程度和叶片种类是影响蚯蚓摄食偏好的主要因素。 （3）若在红松林和蒙古栎林中种植一些杨树，由于蚯蚓的偏好，会增加蚯蚓的种类和数量，增加整个生态系统的抵抗力稳定性（或自我调节能力）。
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