中高职衔接人才培养模式的研究与实践

中高职衔接人才培养模式的研究与实践

作者：曾祥

来源：《山东工业技术》2019年第06期

摘 要：本项目针对目前机械技术应用专业中高职人才培养模式的现状，遵循学生职业能力形成由简单到复杂的规律，按照“拓宽、拓深、拓高”的思路，对中高职衔接“三二分段”人才培养模式进行管理模式、课程体系、反馈体系的改革和创新，建立一套系统的“人才共育，过程共管、资源共享、互惠共赢”的中高职衔接人才培养模式，克服中高职衔接“三二分段”教育所带来的脱节、不协调、不适应等问题，全面提高教学质量，真正实现人才系统化的培养。 关键词：三二分段;职业能力;中高职人才培养

人才培养模式的建立和完善是中高职三二分段教育有效衔接的途径。针对目前机械技术应用专业中高职人才培养模式的现状以及不足，按照“拓宽、拓深、拓高”的思路，对中高职院校三二分段人才培养模式进行改革和创新，提高中高职衔接的有效性，培养应用型的技能型人才。

1 “3+2”分段人才培养的现状

“3+2”分段人才培养模式是建立现代职业教育体系、培养技能型人才的重要途径之一，也是完善现代职业教育体系，实施终身教育的一项重要举措。但是由于我国高职院校的中高职衔接三二分段人才培养仍处于试点阶段，目前仍存在许多突出问题。

（1）教学管理模式滞后。由于教育主管部门尚未出台详细的管理规范性文件，中高职院校衔接的主动性普遍不高。尽管中高职院迫于政策压力开展了三二分段衔接的工作，但是在试点阶段院校双方都没有制定配套的教学管理制度，教学管理实践较为混乱，教学管理也基本是各自为政。人才培养质量保障目标不明确、教学计划缺少互动交流，中高职衔接人才培养标准和企业需求差异难以保证一致，因此也严重影响了中高职衔接人才培养的质量。

（2）人才培养课程体系欠缺。在中高职衔接“三二分段”人才培养模式中，中职与高职教育是现代职业教育体系中的两个不同层级，它们在教学模式、管理模式、培养目标等方面存在着一定的差别，比如：课程设置模式不同，专业培养目标、课程标准、教学内容安排等环节存在着重复、不协调、层次不清等问题。缺乏整体的一致性以及资源的优化与互补，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距。 2 改革的目标

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中高职衔接之间存在着脱节的现象，要想从根本上提高教学质量，必须要从以下方面进行改革。

（1）从构建科学合理管理体系、完善课程体系、建立质量监控体系等方面入手，形成一套能有效运行的中高职院校衔接三二分段人才培养机制。

（2）依托中高职院校衔接三二分段人才培养机制，充分发挥两校的教学潜力，提高办学效益。

3 建议与对策

根据中高职衔接三二分段人才培养实施的现状和问题，以及依托我系与相关中等职业技术学校合作开展“三二分段”试点工作情况，探索、创新中高职衔接教学管理和课程体系的构建方法，培养高素质技术技能人才。

（1）构建科学合理管理体系。建立“3+2”分段的教学管理组织机构。在学校层面，由高职院校牵头成立“3+2”分段的专业教学指导委员会，与中职院校共同制定教学计划管理制度，并由专人负责。在专业所在院系层面共同组建教学管理小组，共同解决中高职阶段教学管理的相关问题。

（2）完善中高职衔接的课程体系。由学校和企业共同制定人才培养方案，充分发挥行业指导委员会的作用，保证中高职院校之间的顺承关系和可衔接性，使课程建设符合企业技能标准和层次性要求。

（3）建立质量监控体系。建立评价系统组织机构。双方要加强对双方人才培养信息的交流，并且要建立中高职院校三二分段学生综合素质评价档案，融入多元评价模式和过程评价。 4 要解决的关键问题

（1）如何在“中、高、企”三方中将管理体系、课程体系、监控体系整合起来，形成中高职院校衔接三二分段人才培养模式。

（2）如何构建科学合理管理体系，为衔接三二分段人才培养模式提供良好的基础。 （3）如何完善课程体系以及建立质量监控体系，真正实现人才系统化培养，全面提高教学质量。 5 意义

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本项目研究的管理体系、课程体系、监控体系一旦成功构建，会全面提高我校三二分段培养的教学质量，为我校中高职院校三二分段人才培养模式打开了一扇门户。同时依托三二分段人才培养模式，可以充分发挥中高职院校双方的教学潜力，提高办学效益，也为高职院校提供一种可以参照的模式。主要意义如下：

（1）中高职院校衔接三二分段人才培养模式的实践是整合中高职教学资源，构建优势互补、适应发展需求的现代职业教育新体系的有效尝试。

（2）中高职院校衔接三二分段人才培养模式包括了构建科学合理管理体系、完善课程体系、建立质量反馈体系。

（3）中高职衔接三二分段人才培养体系能为应用技能型人才的培养提供教学标准，这对于促进中高职“3+2”课程的顺畅衔接，完善现代职业教育体系具有十分重要的现实意义。 参考文献：

[1]刘子贵.中高职衔接模式下人才培养质量保障体系的研究与实践——以机电类专业“三二分段”模式为例[J].职业技术2016，15（06）：53-54.

[2]陈开源，朱秀娟，原红玲，晏梦雪，王颖.中高职衔接课程体系的研究与实践——以三二分段计算机辅助设计与制造专业为例[J].职业，2014（33）：92-94.

[3]邝卫华，周华，何静，代晓容，侯文峰.中高职三二分段人才培养课程体系构建研究——以机械制造与自动化专业为例[J].广西职业技术学院学报，2017，10（03）：1-7.

[4]孟繁民.中高职衔接的人才培养模式的实践探索——以天津“三二分段”中职接高职数控技术应用专业为例[J].职业，2016（36）：52-53.