一、教材分析：
《形状与结构》这一单元是从不同形状结构的物体与它能承受力大小的视角，引领学生探究常见的形状和结构。《形状与抗弯曲能力》一课，从学生已有的知识引入，自然引出“形状改变，纸的抗弯曲能力会怎样”的问题，由此展开了一系列关于形状和结构的研究，在知识和探究技能方面为本单元的后续研究奠定了基础。
本课探究活动主要由两个部分构成。
第一部分：形状与抗弯曲能力的探究活动。
第二部分：瓦楞纸板的研究。
二、学情分析：
小学六年级的学生已经初步认识了力和运动的关系，认识了能改变物体运动状态的一些力。并通过前三年的科学学习，学生已具备初步的思维能力、实验设计操作能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力；已能够识别变量和制作简单的曲线图及记录表对数据进行分析整理。
三、教学目标：
根据科学新《课程标准》对学生学科学、用科学能力的要求及本课特点，我确定了以下几个目标：
科学概念：改变材料的形状，可以改变材料的抗弯曲能力。
过程与方法：做纸的形状与抗弯曲能力关系的实验；观察瓦楞纸板的结构，作出解释和提出问题。
情感态度价值观：意识到小组合作做实验进行探究的必要性；乐于根据观察作出解释和提出问题。
四、重点、难点：
为了达成以上教学目标，我决定以探究“纸的形状与抗弯曲能力大小的关系”为教学重点，学生能对“为什么瓦楞纸板抗弯曲能力强？”这一现象作出合理解释为本课教学难点。
五、教学理念：
做为以培养科学素养为宗旨的科学课程，要面向全体学生以探究为核心，正如小学科学特级教师章鼎儿老师所说：“要把课堂还给学生，要给学生足够的探究活动时间。”
但是我们教给学生的知识毕竟是有限的，只有教知识的同时培养学生获取知识的能力，才能使他们受益无穷。因此，我将积极倡导新思路、新原则，力求将学生的知识、能力兴趣等心理因素融为一体，从学生感兴趣的问题入手，把充足的时间给学生探究，在教学中努力体现新一轮基础教育课程改革的思想，以培养学生的科学素养为宗旨、以培养学
生探究式的学习方式为重点，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学，并通过主动探究，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。
六、教学方法：
综合本课特点，我将主要采用观察实验法，既能使学生获得真实可靠的数据，通过分析数据得出结论并解释生活中的现象，又可提高学生的兴趣和求知欲。同时充分利用各小组的相互合作，在此基础上我只作适当的点拨，着重从内容、方法方面作归纳小结，使“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念得到真正的体现。
与教法相适应的是学法。为此，我充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，大部分时间由学生实验、收集数据和整理数据，使学生之间有更多更好的交流，从实验学习中萌发出爱科学、学科学、用科学的情感。
七、教学流程：
本节课我大胆尝试新思路，结合多媒体课件进行教学。俗话说的好：“好的开头是成功的一半”。恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，教学一开始，我马上出示一组课件（演示课件一）。问：“为什么把钢材或铝材做成这样的形状呢？这些形状与抗弯曲能力有关系吗？”请同学们作出猜测（演示课件二）。通过观察学生初步认识到形状的不同，抗弯曲能力也不同。从学生已有的知识引入，自然引出研究主题，激发学生探究兴趣。通过活动进一步使学生明确这节课要研究的主题是：形状改变，抵抗弯曲能力会怎样。体现了科学的严谨性。
“我们怎样验证呢？”根据以往的课堂经验学生的一致答案那就会是实验证明，那么在实验过程之中我们要注意什么呢？（演示课件三）（对实验方法的设计既是一个实验能否获得有效数据的关键，又把学生自然而然的引入到探究思索之中）。
推测要有依据，无凭无据的推测就是瞎猜乱猜了。学生明确实验方法后，开始动手操作（演示课件四），要求把测得的数据填写在记录单上。为了更有效地提高学生的探究效率，当有的小组测完之后我随即就把统计表格发给他们，让学生把测得的数据记录在表格上，制成曲线图。在小组内完成对数据初步的整理。
结论的得出要有事实的数据作为依据。（演示课件五）现在大家知道“瓦楞纸板的秘密所在了吗？”当课程进行到这一步的时候，学生们的情绪都很高涨，自己就会主动探讨瓦楞纸板的秘密。最终得出结论：纸的形状改变，抗弯曲的能力也会显著提高！
“学以致用”，学习知识的目的就是希望学生在掌握知识后把它转化为技能，去解决新的问题（演示课件六）。我通过谈话联系到生活中的应用，在建筑中人们广泛采用各种形状的横梁来承受巨大的重力。靠改变材料的形状来改变材料的抗弯曲能力，这在我们现实生活中已被广泛应用，形状的改变有时候既美观又能起到事半功倍的效果，（演示课件七）在此时可以让学生联系实际说一说，目的在于让科学知识紧密地与生活相联系，体现生活中处处有科学。
总之，本课不管是在多媒体的使用还是各环节的设计上，我都力争体现科学学习以探究为核心的教育理念，实现有效的科学课堂。而我认为有效的科学课堂应该是“感悟”与“对话”的共舞，“激情”与“智慧”的齐飞，是学生的灵性得以迸发，潜在的悟性得以唤醒，而这将是我在科学课堂中努力追求的目标。
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