幼儿自主游戏的理解与实践——基于《指南》背景下的自主游戏案例分析-论文

２０１５年第２期　幼儿教育研究　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｎ　Ｅａｒｌｙ　Ｃｈｉｌｄｈｏｏｄ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　学术论坛　幼儿自主游戏的理解与实践　基于《指南》背景下的自主游戏案例分析　泉州市丰泽幼儿园　李庄园　《３～６岁儿童学习与发展指南》　（以下简称　《指南》）颁布实施以来，自主性和游戏性成了《指　南》中幼儿学习方式、学习经验的关键词。《指南》　提出：“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的，　要珍视游戏和生活的独特价值。”在此基础上，自主　游戏成了幼儿园游戏的新形式。相对于传统游戏，　自主游戏更突出自由、自发和自主，体现在游戏的　形式不限、内容不限、材料不限。　“我的游戏我做主。”一年来，我园大胆尝试，　开设自主游戏，给予幼儿自主游戏时间，鼓励幼　儿自由选择玩什么、和谁玩、怎么玩。在没有压　力的环境中，幼儿独立构思游戏玩法、收集游戏　材料、丰富游戏情节，体验游戏的快乐。在尝试　自主游戏初期，我们是忐忑的，因为无法预知幼　儿的游戏内容，无法预想游戏进程可能会发生的　情况，无法获知游戏结果是否成功。在这些顾虑　中，我们抱着初学者的身份，开始走上自主游戏　改革之路。经过一年的尝试，我们发现只要真正　给予幼儿自主性、独立性，幼儿就会反馈给我们　太多的惊喜和快乐。　自主游戏中的三大自主性　（一）主题产生与组织形式的自主性　１．自主提议，集体游戏　自主游戏的动机来源于幼儿本身的兴趣，因　此自主提议是游戏主题产生的最基本的方法。自　主提议对幼儿来说首先应该是一个解放思想的过　程。如第一次自主游戏时，幼儿的思维受限于区　角游戏和创造性游戏，教师用提问的方式进行引　导与拓展：“除了区角你还想玩什么？想去教室外　面玩吗？可以在户外玩什么？”经过进一步的挖　掘，终于有人提出了大伙“朝思暮想”的滑滑梯　游戏。从幼儿的反应来看，很多人想玩滑滑梯，　却只有个别幼儿提出。可见，在自主游戏的初期，　要重视并鼓励幼儿的真实想法，并给予充分的肯　定，这是开展自主游戏的基础所在。　２．畅所欲言，分组游戏　皮亚杰的“游戏是一种同化行为”的观点指　出，游戏水平与发展水平同步，不同发展阶段的　幼儿有不同的游戏行为。由于发展的个体差异，　幼儿对自主游戏主题的选择不尽相同，且很容易　受游戏材料、生活经验、季节天气甚至心情等各　种因素的影响。如夏末秋初，有的幼儿提议到后　操场上捡树叶，用树叶做成了书签、贴画；当一　个幼儿新买了陀螺玩具，多个幼儿也带来了各式　陀螺，并举行“陀螺大赛”；有个幼儿参加了姑姑　的婚礼后提议女孩子们一起来扮新娘；甚至是有　天吃西瓜时幼儿的一句“西瓜籽吃到肚子里会　长西瓜”让大家产生了“在自然角种西瓜”的想　法……因此，当幼儿畅所欲言、自主意识越来越　强后，少数服从多数的集体游戏已不能满足他们　的游戏需求。在此背景下，我们开始根据不同的　游戏主题来划分场地，让各组“划地为界”地分　组开展游戏，以充分尊重幼儿的自主意愿。　（二）材料选择与使用的自主　１．从自带材料到以物代物　游戏材料的选择多种多样。若幼儿自带陀螺、　足球等玩具，则游戏主题会偏向是材料指向型，　与幼儿自带的材料息息相关，如陀螺大赛、点球　大战等。幼儿自带玩具的同时，也应开放班级的　所有玩具、器械。材料的丰富是相对的，幼儿在　游戏中也出现了各种以物代物的创造性使用。　馨馨在化装舞会中充当化妆师的角色，她先　从角色游戏的理发店搬来了一筐美发用品，然后　从区角中拿了一筐彩色拼图，又拿了百宝箱中的　两把“钥匙”。准备好后，她高兴地开始招呼大　家：“可以来化妆啦！”彤彤来了，馨馨为她别了　发卡做好发型，接着用牙刷在彤彤的睫毛上刷了　３７　李庄园：幼儿自主游戏的理解与实践　刷，用小夹板在睫毛上夹了夹，然后细心地低下　头问彤彤：“你要红色还是绿色的眼影？”“红色的　吧。”于是馨馨用红色的钥匙为她画上了眼影，最　后又用红色的拼图画了腮红。“妆化好啦！”看着　镜子里的模样，彤彤很高兴，馨馨也绕到前面欣　赏自己的“作品”，显得十分满意。　幼儿在游戏中会因缺乏相应的材料而使用替　代物，案例中馨馨为了“化妆”这一目的，创造　性地采用了多种形象的替代材料。游戏中这种对　物体使用的转换替代特征，也是幼儿思维灵活性　和发散性的练习。　２．同一材料，创意主题　研究表明，游戏材料和幼儿发展之间存在一　种双向关系，即材料会影响幼儿的行为方式，而　幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。　面对相同的游戏材料，不同的幼儿萌生的玩法各　不相同。　近期班级搜集了一些大可乐瓶。每天入园时，　带来新瓶子的幼儿可以为瓶子装水，选择自己喜欢　的颜料涂色，再吃力地抱着满满的水瓶出来放在走　廊里。这个过程对他们来说是一种享受，瓶子本身　对幼儿来说也是一种很好的低结构材料。在这星期　瓶子主题的自主游戏中，ＹｏＹＯ带领的结构组用瓶　子组合了漂亮的花坛；小铭在阳台上用球滚瓶子玩　保龄球；喜欢做实验的梓楷带着韬语弟弟在科学屋　用大瓶子当成高高的桥墩，搭了一座最高的“大　桥”；小昀平时就喜欢趴在地板上，这次可算找着机　会了，趴在地毯上使劲地和嘉嘉滚瓶子，整个场地　充满了他们乐不可支的笑声。　作为开放性的低结构化材料，瓶子本身很简　单，其自身的多种功能特点就极具游戏价值，适　宜幼儿进行多层次的探索和多种表现。在案例中，　幼儿通过装水、涂颜料进行对水的特性的感知和　颜色变化探索，是一种自主科学实验操作的过程；　拧开拧紧瓶盖、来回搬动瓶子锻炼了幼儿的小肌　肉群和手臂肌肉；甚至在游戏后整理瓶子时也体　现了数学的排序与规律练习。这些教育契机融入　游戏的准备和过程当中，开放式的材料投入自然　而然地诱导着幼儿的行为。　（三）基于性别差异的游戏自主　男女生的思维模式和兴趣点的差异性也在自　主游戏中得到体现。不难发现，自主游戏中男孩　子偏爱奔跑、跳跃等户外体育运动，而女孩子则　对装扮类游戏百玩不厌。　１．爱运动的男孩子　３８　次自主游戏中，男孩子由起先的各自跳绳　演变为跨绳挑战。这个游戏的灵感来源于麦克休　息时跨过了两个小朋友的绳子，于是周围的小伙　伴们纷纷效仿，难度不断升级，“跨绳挑战”由此　产生。活动中他们遇到了“谁来拉绳子”的问题，　最终他们依据早操的排队方式，在霖霖的建议下　采用“黑白配”达成了分三队轮流拉绳子的共识，　自得其乐地完成了游戏。运动能力强、个儿高腿　长的幼儿，面对绳子勇敢地一跃而过；有些幼儿　运动能力较一般，但这丝毫不影响他们的热情，　同参与是他们游戏的乐趣。　自主游戏具有很大的随机性和不确定性。这　次游戏中，男孩子们并不满足于当前的游戏水平，　他们通过估计自己的能力来调整游戏行为，从而　进行更有挑战性的游戏活动。这体现了维果斯基　“游戏中的最近发展区由幼儿自己创造”的观点。　此外，面对“无人拉绳子”的问题，为了继续游　戏，幼儿自己想方设法，在口头争执中协商，认　同并采用同伴提出的办法，遵守共同制订的轮流　次序，最终一起体验游戏的快乐。可见，自主游　戏给予幼儿更多的机会去运用各种策略解决问题，　帮助幼儿增长智慧。　２．爱打扮的女孩子　装扮游戏是女孩子们的最爱。这一次她们选　择装扮成新娘子。　刚参加完姑姑婚礼的小锦想要玩“扮新娘”，这　提议得到了女孩子们的支持。晨晨当天穿了一件　白纱裙，理所当然地被推选为新娘。化妆师还是　“有经验”的馨馨，一如既往的“专业”。打扮过程　中，小锦执意要选一件黑色的衣服，一问原来是她　很喜欢婚礼上穿黑西装的司仪帅哥，所以她也穿黑　衣服来当司仪。打扮好后，临时请了果果当新郎，　伴娘、花束、戒指、司仪，一应俱全，一场别开生　面的婚礼就这样举行了。女孩子们对美的向往、对　当新娘的向往，在这次的婚礼中都得到了体现。　女孩子的生活经验和性格特点决定了她们更　偏爱装扮表演类游戏。在装扮过程中，幼儿能够　自由表达意愿，发挥想象力，表演和创编情节，　再造性想象得到发挥。游戏的情节反映了她们对　生活常规、人际关系的认识和理解，对情感的表　达也得到实现。　二、自主游戏中的教师角色定位　（一）从“过渡干预”走向“收放有度”　自主游戏中教师对幼儿不是“过度干预”，也　李庄园：幼儿自主游戏的理解与实践　非“绝对放手”，那么要如何做到“收放有度”　呢？作为幼儿的高级玩伴，教师应做到“观察和　分析在先，介入和指导在后”。如专家所言：游戏　当中成人的作用就在于能够用教育的眼光来观照　幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发　展。所以当游戏遭遇安全隐患或遇到幼儿无法自　行解决的困难时，教师是游戏的支持者和援助者；　当幼儿不需要教师介入时，教师是游戏的观察者，　正所谓“游戏中的一块砖，哪里需要哪里搬”。　在自主游戏“喜羊羊和灰太狼”中，有一度我　觉得游戏处于无序状态——场地安排无序，羊村狼　堡胡乱搭建；角色定位无序，狼和羊都不戴头饰，　是敌是友分不清；人员安排无序，喜羊羊居然在狼　堡里作客。于是我带着诸多的疑问一次次打断游戏　中的幼儿，他们非常耐心地给了我合理解释，比如　喜羊羊是作为卧底被派到狼堡的。游戏结束后，幼　儿根据我拍摄的照片将故事情节一一道来，合理的　情节编排让我反思自己的过度担忧，开始学会在游　戏中学会做一名真正的观察者。　（二）从“茫然无所适从”走向“细致观察分　析”　经过一段时间的尝试，幼儿对自主游戏的开展　越来越熟练，教师对自己的角色定位也愈发清晰。　《指南》指出，游戏是幼儿学习与发展的重要方式。　我们发现，在自主游戏中幼Ｊｉｌｌ够自发地学习。因　此教师应当以《指南》为依据，通过对游戏材料的　投放来支持幼儿的游戏活动，通过观察、分析幼儿　游戏行为，指导幼儿的学习和发展。　在主题活动“桥”中，我们开展了一系列建　构、歌唱、绘画、科学实验等有关桥的活动，这　周的自主游戏大家提议搭大桥。不同于建构游戏　中的模型桥，这次大家想要建的是真的可以走的　“大桥”。大桥需要大材料，户外器械成了首选。　小振首先提出了用平衡木、方形拼块搭桥，吸引　了一些想到户外活动的伙伴；小熠选择了小黄椅　子搭桥；看到椅子能踩，麦克大胆地提出用大桌　子当桥，这座“桌桥”特别吸引人，因为“踩在　桌子上”对幼儿来说是很让人兴奋的一件事情；　还有可可坚持搭一座“积木板桥”，她细心地把木　块码齐，自称搭的是安平桥。桥搭好后，伴随着　《小熊过桥》的音乐，大家摇摇摆摆地过桥，游戏　兴致高涨。　开放式选材让幼儿的创意更加多彩。户外器械　搭桥是幼儿最经常接触到的桥，每天锻炼时他们都　会有各种器械桥组合；麦克的能力较强，在班上充　当着小班长的角色，他受到“椅子桥”的启发，马　上进一步提出“桌桥”。这座“桌桥”更像是让大家　“踩在规则上”走一遭，有一种颠覆规则的快乐感。　坚持用木板搭桥的可可一向很有自己的主见，虽然　她也高兴地到“桌桥”走了一圈，但是走完后她还　是回到了ＩＩ己的工地，继续搭建ｌｌｉ己的“积木桥”。　通过游戏中的观察发现，这些材料的选择一定程度　上也体现了幼儿的性格特征。　三、自主游戏中的意外收获　（一）幼儿的收获　自主游戏当中，幼儿收获的学习效应不像识　字背诗这样具体的知识技能。但是在游戏时，幼　ＩＬｉａ：获的往往是社会、语言、认知、动作发展等　多领域的综合发展，特别是像同伴交往、组织协　调等这些不可能通过上课来教给幼儿社会性发展，　都能在自主游戏宽松自由的环境中有效建立。幼　儿在自主游戏中收获了如练习跑、跳、投掷等各　种动作技能；学会沟通、协商，分工合作；懂得　以物代物，装扮自己或为别人装扮；尝试独立思　考，创编简单情节；享受自由，获得快乐等。　游戏中幼儿的收获远不止于此，潜移默化的　渗透让幼儿在小步递进中获得能力提升和智慧增　长，在他们日后的成长过程中发挥作用。　（二）教师的收获　教师在幼儿自主游戏过程中，克服观察中的　浮躁，倾听幼儿的说法，做一个合格的支持者。　看到幼儿随着情节发展自然而然地探讨发生在游　戏中的问题，有理有据地阐述观点，设身处地地　换位思考，教师有理由相信，这样的游戏会帮助　幼儿初步理解社会规则，为他们今后的成长奠定　基础。　在贯彻实施《指南》过程中，自主游戏仅仅　代表一个起点，它的意义在于帮助教师解放思想，　将“自主”的理念融入区角游戏、创造性游戏。　游戏化将教育目标变得隐蔽，能够帮助教师转变　传统的集中教育方式，给予幼儿更自由的选择，　最终在一日生活中把《指南》“开放”与“ＩＩ主”　的精神融会贯通，将幼儿教育与游戏融为一体，　做到真正的“玩中学、学中玩”。　（责任编辑：吴梅香林静）　３９