2020春部编版五年级语文下册第二单元口语交际《怎么表演课本剧》教学设计

2020春部编版五年级语文下册第二单元口语交际 《怎么表演课本剧》教学设计

授课 怎么表演课本剧 课型 口语交际 时间 1.了解课文剧的主要特点及改编的要求。 教学 目标 3.能通过自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，从而加深对故事中人物的理解。 4.进一步了解、阅读名著，激发学生对文学名著的喜爱之情。 分组进行剧本的交流和讨论，选好演出剧本，引导学生创编课本剧；能通过自己教学 的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，将名著中的人物性重点 格刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的理解；培养创造思维能力和表演能力。 教学 难点 等肢体语言来反映人物的性格，将名著中的人物性格刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的理解。 教具 准备 课件 教学设计 一、谈话激趣，导入课题。 1.视频：课本剧《滥竽充数》 2.学生认真观看，看后互相交流： （1） 你最喜欢哪个演员的出色表演，为什么？ 以同类导入，引起学生的兴趣，调动学生的积极性。 设计意图 选好演出剧本，引导学生创编课本剧；能通过自己的演绎，学会通过表情、动作2.激发学生的兴趣，能主动参与讨论，敢于发表自己的意见。 课题 1课时 （2）你认为演出最成功的地方在哪里？（引导学生说出 导入 课本剧中很多人物的对话、表情、动作等都是通过书上的 （ 4 ）一些叙述性的语言转化的；书上刻画的人物性格在表演中分钟 展现得淋漓尽致。） 2.谈话揭题：漫长悠远的岁月，大千世界的风景，性格迥异的人物，各具特色的故事，都可以浓缩在课文剧中。让我们分小组，开展一次课本剧表演活动。在舞台上，尽情地展示自己，重视那些精彩的情节。（板书：口语交际——怎么表演课本剧）学生齐读课题。 1 / 9

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二、明确交际要求。 （一）阅读课本，了解交际要求。 1.读教材，小组讨论：怎样准备课本剧活动？（小组长根 据学生的发言进行整理。） 2.小组派代表参与全班交流，教师评议相机小结。 准备活动 （1）选课文：学过的课文中，哪一篇适合演课本剧。 学生虽然对编演课（2）分角色：不同身份、性格的角色，适合分配给谁。 本剧很感兴趣，但对于（3）怎么演：怎么演好故事中的每个角色。可以从角色小学生来说难度还是的台词、表情、动作等方面进行计论。如，怎么把课文中很大，设计本环节意在叙述的语言改为人物的对话，表演时可以加上哪些表情和于激发学生的兴趣。让动作。此外，还可以想想需要准备哪些服装和道具。 （二）小组讨论，完成以上活动步骤。 他们大体了解课本剧。 讨论时，大家轮流做主持人，其他组员既要清楚地表 新课 教学 （ 30 ）分钟 达自己的想法，又要认真听取别人的意见。意见不同时， 要听取最合理的意见，形成一致的看法。 1.选文 （1）提出问题:从学过的课文中选取剧本素材,你会选择 哪一篇?(学生思考后自由发言)教师引导,你为什么要选 择这篇呢?（学生自由发言。） （2）学生回答后,指名总结适宜改编为剧本的课文的特 点： ①故事性强,情节波澜起伏。 ②人物不多,性格鲜明突出 ③时空较集中,矛盾冲突尖锐。 ④主要通过对话刻画人物。 让学生在读文中自己发现并总结剧本的基本形式和表现手（板书：选文——故事性强 人物鲜明 时空集中 对话风法，丰富学生的文学知趣） 2.改编 （1）确定剧本结构。 识。 ①问题交流：剧本一般是分幕分场的。就选定的剧本素材, 划分出场次,想想每一场安排哪些人物、哪些情节。 2 / 9

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②学生将自己的设计写成简单的提纲,与同桌交流互评, 然后选出较突出的方案在班级展示。 ③教师点拔 a.定场次：把主要事件发生地作为戏剧场最,把次要事件 推到幕后,使时空集中。 b.定脉络：通盘考虑戏剧冲突的开端、发展、高潮和结局 在整个剧本各场次中如何布局。 学生虽然已经了c.定人物：根据剧本的情节和结构确定全剧及每场戏的出解剧本的基本形式，但场人物及其上下场情况。 编写时往往会无从下（板书：改编（结构）——时空集中 层次分明 人物有序） 手，让学生在自主、合（2）编写人物台词。 作的形式下探究方法，①问题交流：在剧本中,故事的发展及人物性格的展示,一教师将学生感知到的般都依靠人物的对话来完成。在编写剧本时,把课文中的方法进行概括、总结，人物语言抄入剧本,是否就完成了编写台词的任务?为什帮助学生理清改编思么? 路。 ②小组同学互相交流，代表发言全班交流，教师评议相机 引导并小结。 a.人物说的话，包括对话、独白、旁白。台词要以课文中 的人物语言为基础，进行必要的调整、充实和完善，表现 人物的性格、身份及思想感情，要通俗自然，简练明确， 要口语化，适合舞台表演。剧本主要是通过台词推动情节 发展，表现人物性格。 b.人物的心理活动、相互关系,以及幕后发生的情节,一般 也应通过人物的台词自然地显示出来。 c.必要时,可以使用独白和旁白,独白可用作人物的自我 介绍或抒发情感,旁白可以串连情节或点明含义。 （板书：改编（台词）——语言通俗 突出心理 独白旁白） （3）设计舞台说明。 ①问题交流：什么是舞台提示？你的剧本中将用到哪些舞 台提示?它们有什么作用? ②学生讨论教师小结： 舞台说明又叫舞台提示，是剧本里的一些说明性的语 3 / 9

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言。剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景、人物的 表情、动作、上下场等。这部分语言要简练、扼要、明确。 一般出现在每一场的开头结尾和对话中间，一般用括号括 起来。 几种常用的舞台提示的作用： ①舞台场景说明，可以交代故事发生的时间、地点及环境。 ②服装、道具提示，可暗示人物的身份、性格、爱好等。 ③情绪、动作提示，可辅助台词刻画人物，推动情节。 （板书：改编（舞台说明）——时间地点 服装道具 情绪 动作） 3.排练 （1）教师导言：如何排练，排练的是否精当,将直接关系 到舞台演出的效果,也将表达出学生对原作品的理解和感 悟,更能艺术地再现原文学作品的艺术魅力,使学生的再 创造的能力得到质的升华。在再三斟酌敲定剧本的基础 上,要采取恰当的排练步骤是关键的一步。 （2）小组交流：怎样设计排练步骤？小组长整理并记录 小组同学的意见。 （3）小组派代表做汇报发言，教师评议相机引导并小结： ①首先根据剧本的编排选演员。主要演员的表演实力相差 无几,可以分为A角,B角,以保证演出的顺利进行和演出的 质量。 ②根据演出需要准备舞台道具,布景的设计,演员的服装 等。 ③安排好排练的场所,规定必要的规章制度,挖掘学生的 不同特长,赋予不同的任务,培养学生自制的能力以及精 诚合作的精神。所有角色各尽其能,各显其长,各得其乐。 ④各个角色根据剧本联系课文,深入挖掘人物的内心世 界,真实的再现人物性格发展的轨迹,突出人物的性格特 点,力求栩栩如生地塑造人物形象。 ⑤不断排练,不断改进细节。在小组交流和教师的指导之 下,学生要充分发挥自身的感悟能力和表演能力,全身心 4 / 9

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的投入对人物角色的感悟和理解,充分发挥自己的创造能 力，培养自己的创新素质。 （板书：排练——精选演员 布景设计 安排场次 塑造形 象 改进细节） 三、欣赏范例。 《皇帝的新装》课本剧剧本 人物： 皇帝 宫女 侍从 老大臣 官员 骗子甲 骗子乙 观众甲 观众乙 小孩 (台上布置：台右角放一报架作织机，台正中置一坐 椅，台左角立一衣架，架上挂满各式衣服。立一镜子，皇 帝正对镜试衣，镜边立一宫女。) 第一场 (老大臣上) 侍从：(立于椅旁)老大臣求见! 宫女：皇帝正在更衣呢! (老大臣立于台侧，官员上) 侍从：官员求见！ 宫女：皇帝正在更衣呢! (官员立于大臣旁，两骗子上) 侍从：两裁缝求见! 皇帝：快快宣见!(离开更衣处，坐上椅子) 骗子甲乙：参见陛下!(行礼) 皇帝：你们有什么特殊的本事吗? 骗子甲：我们是从遥远的东方专程赶来为陛下效劳 的。 骗子乙：我们能够织出人类所能想到的最美丽的布料 来。 骗子甲：这布不仅色彩和图案都分外地美丽，而且， 缝出来的衣服还有一种奇怪的特性。 骗子乙：任何不称职的，或者是愚蠢得不可救药的人， 5 / 9

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都看不见这衣服。 皇帝：那可真是理想的衣服!我要有了这样的衣服， 就可以看出哪些人愚蠢，哪些人不称职了。来人呀!多多 地给他们金子，让他们马上开工! 大臣、官员：遵旨!(众人退场，皇帝回更衣室继续试 衣) 第二场 (两骗子上场，来到织机前，做织布的动作。老大臣 上场) 大臣：啊?(吃惊地，用手扶眼镜)我怎么什么也没看 见? 骗子甲：哎呀，老大臣来了!请进!请请请!请走近一 点，仔细地看。 骗子乙：这花纹美丽不美丽?这色彩漂亮不漂亮? 大臣：我的老天爷!难道我愚蠢吗?难道我不称职吗? 我可决不能让人知道这一点! 骗子甲：嗳!您还满意吗? 大臣：满意满意，非常的满意! 骗子乙：您一点儿意见也没有吗? 大臣：没有没有。我一定呈报皇上!我对这布料实在 太满意了。(大臣下) 骗子甲乙：我们非常高兴!您老慢走!(官员上) 官员：咦?(吃惊，张嘴，揉眼)我并不愚蠢呀，大概 是我不配有现在的官职吧!这也真够滑稽的!我决不能让 人看出这一点! 骗子甲：你看这布料美不美? 官员：美!美!太美了! 骗子乙：你还满意吗? 官员：满意!满意!太满意了!我一定如实向皇上呈报。 骗子甲乙：多谢你啦!(官员下，两骗子继续作出织、 剪、缝的动作) 第三场 6 / 9

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皇帝：难道我愚蠢吗?我不够资格做一个皇帝吗?这可 太骇人听闻了! 大臣：陛下您看，这布华丽不华丽? 官员：瞧瞧，多美的花纹!多美的色彩! 皇帝：我十二万分的满意。我要封你们为御聘织师， 我要重重地奖赏你们! 骗子甲乙：谢陛下。(退场) 大臣：皇上赶快更衣吧! 皇帝：好!好!(众人来到镜前为皇帝脱下外套，穿上 “新衣”) 侍从：游行大典现在开始! (官员持刀在前，大臣举华盖在后侧，侍从托“后裙” 在后，绕场慢行) (观众甲、乙，小孩上场) 观众甲：乖乖，皇上的新装真漂亮呀! 观众乙：看!他的后裙多美丽呀! 小孩：咦!他什么衣服也没有穿呀! 观众甲：上帝哟!你听听这个天真的声音，有个小孩 说他并没有穿什么衣服! 观众乙：他确实是没有穿什么衣服呀! 从文本出发，联系 皇帝：(惊恐，颤抖)我一定要把这游行大典举行完学生的阅读经历，充分毕!(摆出更骄傲的神气，下场) 1.小组交流对以上交际范例的评价。 利用已有的感悟体验，能更准确把握人物形（1）我们阅读了《皇帝的新装》的课本剧剧本，在这个象，为改编课本剧奠定剧本中，哪个人物给你留下的印象最深？或者你最喜欢良好的基石。 谁？为什么？（学生各抒己见。） （2）作者是怎样将这些人物的特点体现出来的？（引导 学生从人物的语言、动作以及故事情节的合理安排等方面 理解。） 自选学生自己喜（3）你想当一回自己喜欢的人物吗？（学生自由发言。） 2.教师小结：希望同学们也能根据课文内容自己改编课本欢的课文，这样他们才剧，演演课本剧，通过表演让课文中的人物走上舞台。 乐于写作，能够更好的 7 / 9

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四、自选编写，表演评价，升华形象。 1.自选课文： （1）自选文中适合编写的课文。 （2）小组内讨论，定出要改编的课文内容。 2.深入课文，编写剧本。 （1）再次细读自己所选课文，阅读相关资料了解故事发发挥他们的想象力和创造力，才能写出感染人的优秀课本剧。 学生充分自读自生的背景，一边读一边在头脑中初步形成戏剧的画面。 悟，深入剖析人物语（2）小组分工、合作完成剧本，教师巡视，帮助有困难言，挖掘人物的内心世的小组。 3.小组试演，独自修稿。 （1）分配好角色试演。 （2）组内共同商议修改剧本。 4.展示成果。 （1）各组表演。 界，在此基础上，再合作完成剧本，充分发挥学生的主动性和创造力。 他们把自己对课文的理解，对人物的认（2）师生讨论点评各组剧本，重点指出创新和成功之处。 识，对剧情的安排与同①讨论欣赏要求，评价方法：认真欣赏表演者的每一句话、学交流，同时也能得到每个动作、每个神情。准备推选出最佳创编奖、最佳演员、启发，把自己的剧本修最佳评论员。鉴赏整个编排是否有创意。 ②先肯定优点再指出不足。着重引导学生从人物的个性化语言、动作、神情入手；再从是否富有创造性来评价。也可以提出自己的疑问，由编导或表演者来阐述自己的设计意图。 （3）评选最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。 五、教师小结，拓展延伸。 改得更好。 1.教师小结：课文中的这些人物的形象通过同学们的通力 课堂小鼓励学生进行相结及拓解到位，而且体现出同学们相互交流，相互沟通的价值，展延伸这也正是我们口语交际的魅力所在。（板书：倾情演绎 生应的课外阅读，更深入（ 6 动逼真） 地了解人物的特点，为）分钟 2.拓展延伸。 进一步创编奠定坚实（1）在浩瀚如海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如的基础。激活学生学习生的人物、引人入胜的故事，等着我们去感受，去细细品的内驱力，变“要我学” 8 / 9

合作，倾情演绎，真是生动逼真。不仅是大家对人物的理 五年级语文下册《怎么表演课本剧》教学设计

位，如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等。 为“我要学”，由被动（2）今天的表演只是初步的尝试，同学们可以融合大家的接受性学习为主动的合理性建议，尝试自己做一回编导，并与同学合作进行的探究性学习，真正体创编。 ①学生积累创作经验后，从现实生活中选取素材编写戏剧、小品。 ②成立班级话剧团。 口语交际——怎么表演课本剧 选文——故事性强 人物鲜明 时空集中 对话风趣 板书 内容 结构——时空集中 层次分明 人物有序 倾情演绎 改编 台词——语言通俗 突出心理 独白旁白 舞台说明——时间地点 服装道具 情绪动作 生动逼真 排练——精选演员 布景设计 安排场次 塑造形象 改进细节 课后反思 排演课本剧，不失为一种让小学生锻炼自己口头写作能力的途径。它是以教材为依据，为小学生所熟悉，易激发小学生的兴趣一种表演形式。课堂上课本剧的表演更注重教学目标，课本剧要求的是小学生的自由发挥，表演重在说，重在参与。第二单元口语交际是“怎么表演课本剧”其目的是演一演课本剧，学习课文生动的情节，鲜明的人物性格。进一步学习、了解名著，激发学生热爱读名著的兴趣。 在排练前，我先组织学生交流喜欢本组的哪一篇课文或者课文中的哪一个片段。自由结合，组成小组，商量一下要演一部课本剧。然后大家出谋划策，设计剧本。我重点指导学生怎样把叙述语言改变成人物的对话；表演时可以加上哪些表情或动作？需要设计怎样的服装、道具等。 不足之处，对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。教师的提问不够简练。在今后的教学中我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。 现教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 9 / 9