幼儿园教科研训一体化的探索与研究

研究表明，教科研训一体化的实施可以有效提升教科研训的质量和水平。本文所指的“教科研训一体化”是指在幼儿园园长的引领下，以促进幼儿教师的专业发展效能最大化为追求，以信息技术为支撑，实现教学研究、教育科研、教师培训的教师研训模式。从这个概念中可以看出，“教”“科”“研”“训”作用的对象都是教师，最终目的是提高教师解决问题的能力和理论水平，即教师的专业发展效能最大化。教科研训一体化在幼儿园的实施是一个值得探索的课题，笔者结合工作实际，就如何在幼儿园开展教科研训一体化谈了一些看法。

游戏化”理念的指导下，依据课程目标和幼儿发展情况，从主题目标设定、游戏区域创设、教学活动设计、日常生活管理、课程资源利用等方面，开展了以“幼儿的学习与发展”为中心的一日活动研究，以及开发园本（班本）微课程、设计幼儿活动材料等，形成“设计——研讨——实施——再研讨——改进”的一日活动研究基本模式。

二、研案例，提升园本教研的品质

幼儿园教育不同于中小学，幼儿园教育的主阵地不仅仅在课堂，而在幼儿园一日活动的方方面面。“一日活动皆课程”，所以，幼儿园教师最关注、最感兴趣的是一个个鲜活的教育案例，这个案例可能源于日常活动中幼儿的一段对话，可能是来自区域活动中对幼儿学习的一次观察，可能是集体教学活动中幼儿一个话题的讨论，也可能是角色游戏中新游戏情节生成的过程。总之，这些案例就是发生在幼儿教师的身边，关于幼儿的学习与生活，关于教师支持与指导的第一手资料。

本幼儿园的做法是：带着《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）走近教师，开展专业指导。《指南》是教育部颁布的用于指导幼儿园和家庭实施科学保育和教育的纲要，是促进幼儿身心全面、和谐发展的一份国家指导性文件。在园本教研中，做到了人手一本《指南》，并围绕《指南》中的目标开展研讨、进行研究，把《指南》中的目标内化于心，外化于行。

走进教师是指教研活动要高度关注教研活动的直接对象——教师。研究课程改革以来，在“课程游戏化”等理念冲击下，引导教师研究自己的教学，做到“认识自己，解剖自己，分析自己”，从而有效提升园本教研的质量。以案例作为园本教研的支撑有其理论的合理性，而只有基于教学实践案例之上的“教科研训”，其实效才可能为实践所证。运用教育科研方案的案例研究不能抛开理论与专家的引领，否则研究的过程就如蜻蜓点水无法深入，而这样的过程何谈促进教师的发展呢？

一、定主题，改进园本教研的方式

“问题”是幼儿园一切教研活动的起点。问题质量的高低，决定了教研质量的高低。这里提到的质量不是指问题基于的理论有多高深，而是指问题与一线教师教学实践的联系程度，联系程度越高，问题质量就越高。教科研训一体化模式下的教研，是从解决教育教学中的实际问题入手，运用教育科研的方法，做有深度、有效度的园本教研。在这个过程中，参与者是教师，体验者是教师，研究者同样是教师。力图在制度的保证下，让教师成为园本研修的绝对主角。

笔者所在幼儿园的做法是主题化、系列化与成果化。主题化，要求每学期的园本教研围绕“课程游戏化项目”提出教研主题，并围绕主题开展学期的园本教研活动。系列化，要求园本教研要在这一个主题脉络下连续开展，在若干个学期之后形成树状结构的教研系列。比如，现在正在进行以“课程游戏化”项目为抓手，对环境、生活环节、观察、师幼互动开展系列研究。一个阶段的教研要逐步落实课程改革的第一步和第二步支架的目标。成果化，要求在教研工作中既要重视教研的过程，也要重视教研的结果。记录研究过程，梳理研究成果，这是教研的总结，为今后的成果运用做好了准备。如笔者所在的幼儿园就在“一日活动皆课程”和“课程

137▲颇有争议的话题。多年的幼儿美术教学经验让笔者得出肯定的答案：在幼儿美术教学中，教师一定要有大量、水平较高的范画并且现场示范。因为美术归根结底是一门视觉上的艺术，如果没有视觉上行之有效的引领与模仿，幼儿就不能收获、熟悉各种美术技能，也就无法达到表现美的目的。那么教师该如何把握美术示范的“度”呢？

反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”的基本要求，同时把“反思与发展”作为幼儿教师的基本能力，提出要“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作”的要求。美国学者波斯纳认为：教师的专业成长离不开对自己工作经验的反思。他提出了教师成长的简要公式：教师的成长=经验+反思。依照他的理论，只有对经验进行深入的思考，把未经雕琢的经验借助反思这一手段进行加工，教师的专业成长才是可期的。这里的反思不仅仅是指幼儿教师经常做的集体教学活动之后的反思，而是在教研、科研、培训层面对实践进行全面回顾，对问题进行细致分析，对经验进行条理总结，以形成进一步实践研究的支撑。反思层面不应局限在业务组织者，而是应该让所有参与者都能进行深度反思，进一步提高教师的反思能力，从而促进教师的专业成长。

但由于种种原因，幼儿教师的科研能力普遍不强，但“研究”的能力应该是幼儿教师必须具备的能力。《幼儿教师专业标准》提出，幼儿教师要“研究幼儿，遵循幼儿的成长规律，提升保教工作的专业化水平”，要“针对保教工作中的现实需要与问

138▲承接幼教教育界/ EDUCATION CIRCLE2019年第12期（总第336期）浅谈幼儿美术教学中的示范模仿与创造福建省永安市实验幼儿园　李艳玲【摘要】幼儿的美术创作分为信息获取、视觉转化和表现输出三个阶段，如果没有信息获取和视觉转化这两个重要途径，幼儿很难达到良好的个性表达与艺术创造目标。因此，在幼儿美术教学中，教师一定要做好范画和现场示范引导教学，进而有效培养和提高幼儿的美术艺术素养。

【关键词】个性表达；信息获取；视觉转化；表现输出；现场示范

在幼儿园美术教学中，教师是否需要进行示范，是幼教界间内完成命题欣赏、多层次和多维度的讲解示范、鼓励启发幼儿模仿创作、幼儿动手创作、幼儿作品讲评这几个步骤是不可能的，除非皆是蜻蜓点水一笔带过。要想让每次美术活动都成为一次技艺向上的阶梯，而且要让幼儿在每次学习中把握一项可以学以致用的美术技法，却不拘泥于单一的绘画模式，这需要多维度、多层次的美术技法讲解，多方示范引领，多幅范画、多角度语言引领拓展思路，这绝对不是五分钟的引题活动可以解决的。因此，在多年的教学实践中，笔者把美术活动变成半日活动，先讲解示范，让幼儿完全领会美术知识点、创作要点题进行探索和研究”。由此可以看出，幼儿园教师的“探索”和“研究”的起点应该是“保教工作中的现实需要与问题”。就像本篇文章反复强调的，教育教学中呈现的具体问题才是教育教学研究的逻辑起点。

研究的过程就是指在教学过程中采用叙事性行动研究，使教学过程具有研究性。但在幼儿教师这里，研究理论难度较高，行动研究才是我们擅长的。所以，在实践中我们发现，让每位幼儿园教师都立项、做课题研究并不切合实际，容易导致研训脱离教学，这与教科研训一体化的初衷背道而驰。所以，本幼儿园倡导的科研理念是“问题即课题，教学即研究，成绩即成果”及“小立项，大作为”。可以让多人合作研究一个课题，观察、师幼互动、游戏和日常活动等内容都可以成为研究主题，一个集体活动、一篇教学设计、一个游戏案例、一个学习故事都可以成为研究成果，这样能提高教师的课题研究质量。【参考文献】

［1］ 蒋玉国.运用教育科研方法，实现教科研训一体化［J］.教育科学论坛，2015，（23）：38-39.

［2］ 姚晓林，吴云勇.浅析学前教育发展问题［J］.新教育时代电子杂志（学生版），2017（31）：23-24.

一、时间上调节

以中班为例，上课时间一般为20~25分钟，在这么短的时

三、常反思，提高园本教研质量

《幼儿教师专业标准》对幼儿教师提出了要“坚持实践、

四、做科研，提升教师研究意识

随着幼儿园教育的发展，幼儿教师的专业性受到了重视。