青岛版一年级数学下册第六单元信息窗一
《赶海——两位数加两位数(不进位) 》教学设计
一、教学目标：
1.在具体情境中，进一步体会加法的意义，感受数学与生活的联系。
2.让学生经历探索两位数加两位数的过程，学习用竖式计算的方法。
二、教学重难点：
教学重点 两位数加两位数的计算方法，体会算法的多样化。
教学难点 用竖式计算两位数加两位数的方法。
四、教学准备：
教学课件 小棒 计数器等。
五、教学过程：
（一）、创设情境 ，提出问题：
1.师：小朋友们，你们喜欢大海吗？喜欢到海边去玩吗？海边还有可爱的小虾和小螃蟹呢，想不想去看看它们？
生：表示愿意去。
这节课我们一起到大海边去看看好吗？
2.板书课题：信息窗一：赶海
（课件出示情境图）
3.师:请同学们仔细观察情境图，你发现了什么?
生：观察情境图，说发现了什么。
你能找到那些数学信息？学生说数学信息，汇报交流，教师板书数学信息。
4.根据这些数学信息你能提出什么数学问题？
提出数学问题，并交流：
(1)一共捉了多少只大虾?
(2)一共捉了多少 只螃蟹?
(3)一共有多少个小朋友?
(4)沙滩上有多少只螃蟹?
(5) 天空中有多少只海鸥?
5.教师筛选并板书问题：
(1)一共捉了多少只螃蟹?
(2)一共捉了多少只虾?
（二）、自主学习，小组探究：
师:小朋友们真了不起，提出了这么多有价值的数学问题。这节课我们就来解决这两个数学问题。
1.现在你能想办法解决“一共捉了多少螃蟹? ” 这个问题吗?
怎样列式?
（1）引导列出算式“26+12=”。
（2）你会计算吗？你想怎样计算？把你的想法在小组内交流一下好吗？
学生动手探究,在小组内交流，并表达自己的想法和算法。
教师巡视，引导帮助有困难的学生，指导学生运用手中的学具来探究。（可有意识的指导学生摆小棒、拨计数器等。）
【让学生利用手中的小棒、计数器等学具，小组自主合作探究算法，经历知识探索的过程，既培养学生的合作探究能力，又能让学生感受合作的快乐。】
（三）、汇报交流，内化提升
1.汇报:
师:谁愿意把你的想法和算法告诉大家?
学生汇报，可能出现的方法有:
（1）口算
①先算20+10=30， 6+2=8，再算30+8=38先把两个整十数相加，再把两个一位数相加。
②先算26+10=36，再算36+2=38。
(2)摆小棒计算
（3）列竖式：
师：我们除了用口算或摆小棒的方法计算26+12外，还可以列竖式笔算，你会吗？
师：你是怎样想的？先和同桌讨论你的写法，并在小组内说说要注意什么？
十 个
2 6
+ 1 2
3 8
【通过对算法多样化的梳理，让学生进一步理解算理，同时也强化对竖式计算的认识。】
（四）、巩固深化，达标训练
1．看谁算的又对又快。（用自己喜欢的方法,同桌交流一下）
11+13= 20+32= 56+12= 32+12= 67+22=
2．列竖式计算。（指名板演，小组内交流计算过程）
27+32= 54+35= 46+42=
（五）、课堂小结
今天，同学们有什么收获？
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《赶海——两位数加两位数(不进位) 》 学情分析
学生在一年级上学期已经学习了20以内的进位加法和退位减法，在本学期第一单元又学习了100以内两位数加、减一位数和两位数加、减整十数的学习，这些都是以直观形式向学生讲解的口算方法，学生的基础比较扎实。本节课两位数加两位数（不进位加）的笔算方法，是在口算的基础上的提升，也是以后学习多位数加法的重要基础。由于一年级的学生较小，我就为学生创设生活情境、问题情境、动手操作和合作交流的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使他们投入到充满探索和创造的数学活动中去。
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《赶海——两位数加两位数(不进位) 》效果分析
联系生活实际，创设学生感兴趣的问题情境。利用“赶海”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。让学生自己提出问题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。
在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。根据学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒（计数器）——展示摆法（拨法） ——整理算法——归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。在探讨算
法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定列竖式比较简单。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。
练习设计多样化。练习设计注重了基础性、层次性、趣味性，紧紧围绕重点进行练习，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加两位数进行计算，促进学习的迁移。同时满足了不同层次学生的表现欲，使人人参与、人人学会，真正达到打牢知识基础，优化算法，发展思维能力之目的。
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《赶海——两位数加两位数(不进位) 》教材分析
一 、教材分析：
本课的内容是一年级下册第六单元《大海边》的第一课时，两位数加两位数的不进位加法。教材通过赶海的情境图引出两位数的不进位加法。本节课主要解决不进位加法竖式计算中的对位和计算顺序问题。由于本节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，这堂课的关键是引导学生运用这些已有的知识经验，借助位值图，通过自己的操作探究、合作学习，将新知识转化、纳入已有的认知结构，自主地学习两位数加两位数不进位加法的计算方法。
二、依据课程标准和教材特点以及一年级学生特点，把教学目标确定为：
1、使学生学会两位数加两位数（不进位加）的计算方法，能熟练地进行竖式计算。
2、通过观察、操作，学生自主、合作归纳出笔算加法的法则。 3、培养学生的归纳概括能力和操作能力，培养学生主动探索知识的精神和计算认真的良好习惯。
三、教材内容的重难点分析
教学重点： 掌握两位数加两位数（不进位加）的笔算方法，能正确计算。
教学难点： 明确相同数位要对齐的问题。
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《赶海——两位数加两位数(不进位) 》评测练习
一、我会说
1.笔算两位数加两位数，相同数位要（ ）。
2.两位数加两位数，先从 ( )位加起。
二、用你喜欢的方法计算
25+33= 62+16= 5+33= 21+45=
42＋5= 59＋40= 25＋34= 35+53=
43+25= 56+3= 54+4= 55+24=
三、列竖式计算下列各题：
15+23= 40+56=
25+33= 44+55=
青岛版一年级数学下册《两位数加两位数（不进位）》课后反思
两位数加两位数（不进位）是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上进行学习的。在这节课的备课过程中，我注重关注学生的兴趣，打破了教材中的呈现方式，用请学生当上老师来讲解如何进行竖式计算，收到了较好的效果。
1、本节课我利用信息窗小朋友赶海的情境为背景，借助学生喜欢大海的心情，激发学生的学习兴趣，激活学生的学习经验，让学生在具体的情境中主动提出问题、解决问题。
2、在交流算法时，我注重了算法的多样化，最重要的一点是我利用学生当小老师给大家讲讲如何进行竖式计算，取得了较好的教学效果。在教学26+12时，我先让学生们交流自己的算法，再根据学生的交流引出用竖式计算，在交流竖式计算时，我发现班上很多孩子都会用竖式计算，而且一个个胸有成竹似的。于时我就借机让学生当小老师上台给学生们讲一讲自己的方法。学生们一听一下子有了兴趣，虽然还有个别孩子因害羞不敢举起小手，但一听到要给大家讲题学生的兴致特别浓厚。
在本节课的教学过程中，我一直把机会让给学生，让学生当小老师交流讲解计算方法，并让学生通过自己的理解总结出竖式计算时应该注意些什么，在此基础上，我再加以总结，评价。经过最后的测试，我发现孩子出错的机率较以前学生的学习错误率少了很多。
这堂课我自已感觉不算成功，同时我也发现用学生喜欢的方式来呈现知识，并把展示的机会都给了学生，会使原本枯燥的计算课变的鲜活起来，再加上适时的表扬和鼓励，适时的引导和板书，突出了重点，也真正的实现了学生在合作与交流中学会计算方法。
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《赶海——两位数加两位数(不进位) 》课标分析
《新课标》指出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”为此，我把计算教学融入到学生熟悉的乘车问题情景中，让学生在解决实际问题的过程中掌握列竖式计算的方法。首先根据课本主题图创设去海边学生游玩捉龙虾、螃蟹的活动，从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。对此学生非常感兴趣，学习的积极性也很高。
列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此我放手让学生自己去独立尝试。对于有困难的学生就自学课本或请教旁边的同学，培养他们自主探索获取知识的能力。在教学过程中，我发现学生通过独立尝试和小组讨论学习后，不需多讲，就能把两位数的笔算方法说出来。如列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位，从个位算起等等。所以我想，教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的
潜能是无限的。
这节课也存在着不足的地方。例如，在学生汇报不进位加的计算方法时，有几个学生提出也可以从十位加起，这时我应该让学生去尝试，从而发现先算十位再算个位，当个位向十位进1后，就要把十位擦掉重新写，这样比较麻烦，加深学生的印象。有个别学生在列竖式时，还是不记得用尺划直线，相同数位不能对齐等。在练习时要继续查缺补漏，我告诉孩子们宁可少做一点，做慢一点，也要书写规范，一旦养成了认真书写的习惯，以后再列竖式就很规范了。
在今后的教学中我还要不断努力学习新的教育理念，并不断实践，提高自身的教学水平。
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