简论校长的课程领导力

２０１３ｇ－ｇ２０￣考试周刊　简论校长的课程领导力　徐建华　（汾湖高新区实验初级中学，江苏吴江提高校长课程领导力的现实迫切性　当代中国正处在社会转型的发展时期，这也是当代中国　教育发展面临的宏观背景。与此相应．我国当今的学校正处在　个前所未有的不断变化的时代．变化以其广度、深度和速度　渗入学校的方方面面。如果缺乏应对变化的校长领导力，校长　就无法有效地发挥领导作用。适时地调整和做出变革，不利于　学校在新时代的竞争与发展。正是在这样充满挑战与机遇的　不确定的环境里．学校对校长领导力的建设提出了更高的要　求。校长需要从各方面人手提高素质并使各类要素形成合力，　从而更好地发挥领导力，更好地提高课程实施水平，促进教师　专业成长和学校发展。　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－－２０２０）》为　未来十年勾画了教育改革与发展的宏伟蓝图．课程改革与发　展已成了推动学校持续发展的重要原动力。课程改革赋予校　长新的职责即课程领导。这也是校长的课程思想和专业水准　的集中体现。校长对课程改革与发展的领导力将直接影响学　校课程建设，学生全面发展，以及学校发展的速度和水平，但　在校长课程领导实践中存在诸多问题。如对课程领导力缺乏　一２１５２１１）　、一认识，把主要精力放在搞外交关系上，而很少深入课堂教学一　线；对课程建设理解存在偏差，不能准确把握和理解课程的内　涵，不知道学校课程建设到底要做什么，不知道如何挖掘、整　合、开发、利用校本资源，不了解学校选修课的课程设置：对课　程实施能力不强，一些校长很富有工作热情和改革激情．但可　能因为经验不足，缺少对教育教学规律的把握，使得开齐开足　开好各门课程这一基本要求得不到真正落实，出现目前教学　存在投入产出不匹配、形式实质相脱节等问题；对课程评价过　于单一，许多学校现在仍然把学生的考分作为衡量教师专业　发展和课程建设的重要标志，关注差异，进行多元化评价，促　进学生全面而又个性化发展成为一种时髦的空话。因此，在新　课改背景下，当前中小学校长的课程领导力亟待提高。　二、校长课程领导力的内涵及构成　（一）课程领导力的内涵。　领导力是领导学中的一个核心概念．不同视角对领导力　的定义会有所差异。领导力是领导者在特定的领导情境下，吸　引和影响被领导者持续实现组织目标，以领导能力为核心的　领导品质。它是领导者的领导知识、领导能力、领导行为及其　的能力。　前没有就实践课的内容好好预习，课后环节也存在问题。在病　理学实践课中，学生表现不认真，仅凭抄袭一份实践报告就能　通过课程的考核。　２．对实践教学中提高学生综合技能的建议　针对高职院校病理学实践教学中存在的以上问题。根据　笔者在实践教学中的探索及经验，除了高职院校病理学加长　实践教学的时间及设计出有效的实践考核方法外，还可以从　以下几方面做出改进．以便快速地培养高职病理学专业学生　的综合技能。　２．１设计出明确的观察指标　教学中教师要使学生明白良好的观察能力来源于实践，　笔者以观察大体标本为例分析这个问题。学生在以前的学习　中接触到的都是正常的生理功能和解剖结构，而在病理学实　践课中。学生面对的是经过１０％甲醛浸泡过的标本，标本的颜　色质地都与学生大脑里的印象有较大出入。所以，当学生面对　大体标本时，大多数表现得茫然，甚至手足无措。对此，笔者在　实践课开始之前就告知学生，经过ｌＯ％甲醛处理过的标本与　新鲜的组织在颜色、体积、质地上的差别，并制定出准确、客观　的观察指标。这样学生很容易地根据这些客观准确的观察指　标观察大体标本。由于这些观察指标的存在，学生自己就能有　个好的观察思路，在面对大体标本时就不会感到无从下手，　从而自主观察。培养和提高观察能力。　２－２在病理学实践课中采用类比的方法教学　类比教学方式即把相同或相似的标本放到一起，通过对　一比观察这些标本的不同点，培养提高学生对问题的分析能力。　笔者在这里以观察两个鼻息肉的标本为例，学生在面对这两　个标本时．能够很直观地对比看出，一个标本的颜色灰白，质　地较硬．而另外一个颜色更白，质地比前一个稍软，切面还可　以看到囊状结构。笔者让学生根据观察到的两个标本的不　同，分析解释同一种病为什么表现出不同的外观质地，在这　样对比观察中真切地疾病变化的多样性。作为同一种疾病的　两个标本，由于增生的细胞的不同，标本的表现出来的形式　２＿３在实践教学中采用“问题”引导式教学　引导学生根据患者的病情变化．制定出相应的护理措施，　更好地配合医生的工作。通过这种设置问题的方式，学生通过　运用以前所学的知识，解决不同的问题。例如，给学生展示一　个脑出血标本后，可以发问：“假如有一个轻度脑出血病人，他　总担心着自己脑中的血块取不出来，　ｔ７情低落，导致其不配合　医生的治疗时，应该怎么办？”可能学生开始会迷惑，但当教师　引导学生回忆自己手臂出现碰伤出血淤斑消散的情况时，学　生就会想起少量流出血管的血液可以通过溶解吸收而消失，　从而就可以运用这个知识给病人解释，令其消除心中的忧虑，　积极配合医生的治疗工作。这样就能很好地引导学生利用所　学的知识，培养学生应用知识解决问题的能力。　２．４在病理学实践教学中添加病例讨论式教学　在讨论中培养学生的表达交流协作创新能力。在讨论病　例时。学生能将所学的病理知识与临床知识有机地联系起来，　做到理论与实践结合。在讨论病例时，可以以病例为中　ｔ７，发　现问题、解决问题，培养学生的归纳推理能力。鼓励学生标新　立异，不在乎每个观点都正确，尽最大可能发掘每个学生观点　中的合理部分，倡导学生的发散思维，让学生敢于探索，勇于　创造。另外，在学生发表自己的观点后，加入同学讨论环节，使　学生很好地听取别人的意见，培养学生的协作精神。在这种积　极的讨论病例中，学生的表达能力、团结协作能力、创新能力　都能得到锻炼，并且对知识的理解做到举一反三。　３．结语　医学的发展，对病理学实践教学的要求越来越高。希望通　过笔者的分析，能有效地培养和提高学生的综合技能，使得学　生更好地适应现代医学的发展，更好地开展以后的工作。　参考文献：　［１］赵时梅．病理学实践教学中培养高职护生综合技能的　探讨［Ｊ］．右江民族医学院学报，２０１２，３４（１）：９３—９５．　［２］娜日苏．高职护理专业病理实践考核探讨［Ｊ］．包头医　学院学报，２０１２，２８（３）：１１１．　也不同。通过病理学实践教学中的类比教学，学生在课堂上　获取的理论知识能够很好地理解，有利于培养学生分析问题　１５８　．．二＿　圈墨　相关要素在一定领导情境下共同作用的有机统一，是一种综　合品质；在本质上是一种影响力，更多的是影响人们心甘情愿　地和满怀信心地为实现群体目标而努力的能力。领导力包含　前瞻力、感召力、影响力、决断力和控制力。狭义来说，领导力　是指影响力。罗斯特认为领导是领导者与追随者之间为实现　变革这一共同的目标而形成的一种多维的影响关系。领导力　首先是一种行为．其次是一种过程，更是一种思想。　校长领导力是指在特定的领导体制、领导环境下，校长个　人素质与团队领导力等因素共同作用的一种综合作用力。它　是在党的教育方针、政策指导下，校长及校长团队采取科学的　领导制度和领导方式，通过领导决策、激励、创新吸引和影响　师生员工，培养高素质、发展性人才，增强学校发展和超越的　４．课程实施领导力　校长的课程实施领导力．既是指校长按照上级行政部门　的指令开展的课程活动．又是指根据学校发展愿景和校长的　课程价值观带领师生共同实施校本课程的能力。就是指校长　把国家规划的所有课程开齐，课时数开足，并且让学生通过学　习达到课程标准，即开好。　三、提高校长课程领导力的路径和策略　（一）强化课程理念．提高教育理论修养。　苏霍姆林斯基认为．校长领导学校，首先是教育思想的领　导，其次才是行政上的领导。校长的办学理念关系课程改革的　实施效果，关系到学校的发展。校长作为课程领导者要具备有　关课程性质、课程取向、课程发展、教与学等方面的专业知识，　能力。　课程领导力通常被认定为校长的核心能力，是一所学校　教育教学质量的集中体现。它主要是指校长领导教师团队创　造性实施新课程．全面提高教育质量的能力，是一个校级团队　决策、引领、组织学校的课程实践的控制能力。课程领导关键　在于把握教学本质，树立教学理念，建设共同研究的团队，善　于在实践中发现问题、研究问题和解决问题，不断实现教学质　量和团队专业能力的提高。　课程领导是为了适应课程改革的需要而出现的新的课程　管理，是一种新的课程管理理念，它是从课程管理发展而来，　又是对课程管理的一种超越。提倡课程领导并不完全抛弃原　来的课程管理，而是以课程领导的理念为指引，集领导与管理　这两种不同职能的优势为一体的新的课程管理。课程领导力　的核心是平衡。主要包括“如何将课程标准的统一性和学生个　性化成长的多样性与教师教育活动的个性、创造性结合在一　起，既较好地实现课程目标，又真正实现教师和学生的个性发　展”。课程领导力的实施目的及基本追求在于使学校课程体系　趋向完整、合理、有序，促使学校课程实施趋向灵活、创新与深　化。其宗旨在全校上下形成课程建设合力．形成师生成长的共　同体。　校长的课程领导力是校长作为课程教学的管理主体对国　家课程、地方课程的落实执行及对校本课程的开发与管理能　力，反映校长对“课程价值的理解力、课程内容的研发力、课程　实施的组织力、课程评价的指引力和课程文化的构建力”等综　合能力，其最终指向是最大限度地提高课程效能和质量。在新　课程背景下，校长课程领导力亦被视为学校特色发展的应然　选择。　（二）校长课程领导力的构成　校长的课程领导力主要包括以下几个方面：　１．课程价值领导力　校长的课程价值领导力包括以下两层含义：一是外在　驱动力方面，校长根据党和国家的教育方针、政策．以及经　济社会发展趋势，把握、确立学校人才培养的目标：二是内　在驱动力方面，校长把自己关于学校人才培养目标转化为　学校全体教育工作者的实施能力。校长的课程价值领导力　还体现在校长课程价值领导观的转变．即逐渐由学校上级　部门和外部驱动实施课程，转变为促进学生发展并自觉建　设课程的内部驱动　２．课程规划领导力　课程规划领导力就是校长把自己的课程价值观转化为学　校课程开发计划、构建学校课程开设体系的能力。国家对课程　的管理一般分为国家课程、地方课程和学校课程．校长在课程　规划过程中既要充分考虑到国家、地方教育行政部门对课程　开设的基本要求，又要从学校的办学传统、办学特色和校本课　程开发能力出发，科学规划学校课程开设计划，建立完善的课　程体系。　３．课程开发领导力　校长课程开发领导力，主要指校长领导全体教师根据国　家、地方要求和学校实际，开发国家课程、地方课程和校本课　程的能力。学校应该在开齐开好国家课程、地方课程的同时．　创造性地设计、开发、丰富课程体系，尤其要充分利用社会资　源、地域文化、学生实践活动等载体设计课程，为学生提供体　验社会与感悟人生的平台　还要拥有与不断发展着的教育形势和要求相匹配的教育思　想．拥有与学校教育发展愿景相吻合的教育理念。校长作为课　程建设的领导者．理应与课程改革的理念相一致，致力于关注　学生，为每一位学生的终身发展奠定基础。中小学校长课程引　领的主导思想即为学生健康成长奠基，为教师快乐发展铺路。　（二）有效整合各种课程资源，形成合力。　校长作为学校的领导者和引路人，不仅要不断提高自身　的课程素养，还要具有合理分配学校内外的教育资源，合理分　配师资力量，合理组织教学、教研活动，合理评价课堂教学质　量的能力。教师是最重要的课程资源。校长要充分挖掘教师作　为课程资源的潜能，鼓励教师大胆探索，勇于创新．营造积极　向上的教学研究氛围。此外，学生的认知水平、生活体验、个性　特长及在学习中的独到见解等也是构成课程资源的元素。校　长要通过研究学生的兴趣类型、活动方式和手段．用学生自己　形成的课程资源教育、调节学生。为提高学生的学习能力．还　要加强与家长和社区的交流与合作，积极利用校外的课程资　源，为学生的发展提供更加广阔的平台。　（三）增强教师课程管理的主体性。　新课程改革背景下，课程管理模式和管理理念发生了变　化，需要实现学校内部课程管理分权，将课程管理权力适当下　放，由原来的自上而下的严密监控的等级系统、分层式的管理　体制转变为新型的纵横交错的互动、民主、开放的管理方式。　通过管理权力的下放，教师充分发挥专业特长和能力，参与学　校课程管理。并且通过减少学校课程管理的中间层次，使课程　管理结构灵活敏捷，信息传递速度加快，保持决策的有效执　行。具体来说就是让教师具有课程实施的选择权、课程资源的　开发权和课程创新的自主权。如果原有学校课程管理制度是　以“规范”为主要特征的，那么新的学校课程管理制度应该以　“解放”为主要特征。　（四）引领教师专业发展。　改革成功的关键是找准“牵一发而动全身”的突破口。教　材是课程改革的载体和工具，是课程改革理念的物化形式，但　它必然要依附于人而起作用。只有通过教师的组织加工和言　传身教，课程才能作用于学生。因此，教师是推进课程改革的　关键因素。校长课程领导的对象是全体教师。主要任务是把课　程领导的“接力棒”成功传递到每一位教师手中．让每一位教　师都成为与校长并肩作战的课程领导者。学校课程领导不单　是校长一个人的课程领导，每个学校的成员都是有意义的建　构者，都可以为课程问题的解决和课程品质的提高贡献自己　的智慧。校长应该将教师视为专业人员和研究者．对教师提出　专业知识、专业能力和专业理论等方面的要求．关注教师专业　水平的持续发展。为了适应新课程改革，提高教师实施素质教　育的能力和水平，学校应转变传统的教师管理观念，改革管理　制度，变以管住教师为目的的规章制度为以促进教师发展为　目的的有效机制，变“自上而下”的集体教研为“自下而上”的　校本教研，切实提高课改实效。　（五）强化课程管理评价，建立科学合理的评价机制　学校的课程管理评价工作对课程与教学工作的管理起着　导向、约束、校正和激励等作用。为了使课程评价真实、科学、　准确、有效，学校必须树立新的评价理念，建立比较完善的评　价机制，全面考察教师执行新课程标准的教学情况和学生各　学科、各方面的综合素质。校长要树立“立足过程、促进发展”　的评价理念，建立健全以学生发展为核心价值取向的评价体　１５９　■墨一　．　重审“反　思，　．、　ｌ・ｌ生　－ｒ－　实践＂　胡俊思　（海南师范大学初等教育学院，海南海Ｅｌ　５７１１５８）　摘要：本文意在梳理杜威、舍恩、佐藤学、舒尔曼等学　二、舍恩的理论与反思性实践　者对反思性实践的思考，以利于中小学教师对反思性实践内　美国学者舍恩（Ｄｏｎａｌｄ　Ｓｃｈｏｎ），首次明确提出了反思性实　在科学性的准确理解。　践（ｒｅｌｆｅｃｔｉｖｅ　ｐｒａｃｔｉｃｅ）这个概念。在他的理论中，反思性实践　关键词：反思反思性实践教育研究　（ｒｅｌｆｅｃｔｉｖｅ　ｐｒａｃｔｉｃｅ）与反思性教学（ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ）是同义　语，反思与实践（或教学）也从来不是可以分开的。但在具体内　“反思性实践”是当下教师教育研究的主题词之一，但学　涵的理解上，舍恩更多地侧重于反思。他认为，教育教学实践　界对它的理解角度往往各不相同。　自身的复杂性、情境性和变动性，决定了技术理性或大学中所　一、杜威的思考与反思　倚重的那类理论性知识在这里几乎无从应用。这是舍恩选择　最早对反思性实践给予理论观照的是杜威。杜威对学校　反思性实践的基本理由之一。另外一个重要的理由就是教育　教学中存在的传统权威、理所当然的现实定义或共同准则给　教学实践要围绕学生的学习进行，教师有责任充分支持学生　予批判，从而深刻地揭示了反思性实践的本质。他认为：反思　的判断和行动，为自己自发选择的行动“给学习者以缘由”．因　是“指根据事实基础和进一步的结论趋向。对信念或假定的　而，教师的反思是必要的。　知识形式进行主动的、周密的和持续的思考。”①他的这一论　在理论与实践的关系上，他从实践性认识论、后实证主　断表明：其一是反思是一种思维活动：其二是反思具有对象　义哲学的视角出发，试图借助反思性实践弥合两者的二元对　性和批判性．指向“任何信念或假定的知识形式”，包括某种　立。其主要观点包括：①理论不是从外部控制实践的基础，而　既成的观点或权威、个体内隐的假设及他人的经验等；其三　是作为实践主体的思考与行为的“框架”（ｆｒａｍｅ）在活动过程　是反思具有自觉性，是“积极的、周密的和持续的”；其四是反　内部发挥作用。②这种理论不是直接应用于实践的、外在于　思具有技巧性．需要从支持反思的对象的“事实基础”及“进　教师及其实践的既定知识或客观真理，而是通过教师反思、　一步的结论趋向”上人手。在解答反思性行为是如何发生这　澄清、丰富自身的教育经验，从而在实践中生成的。这种在实　一问题时．他认为反思是一种面对问题和反应问题的主人翁　践中提炼出来的教师个人理论就是“实践性知识”。舍恩认　方式．需要理性和情绪的共同参与，需要虚心、责任感和全心　为．能否澄清教师的“默会知识”为明白的知识，关系到反思　全意等个人态度因素的有效支持，而非一种能够被简单地包　性实践的成败。　扎起来的供教师运用的一套技术②。杜威并不过分地反对共　三、佐藤学的补充与审察　同准则或技术对教学的指导意义或应用价值，他认为理性的　日本学者佐藤学在杜威、舍恩等学者的研究基础上．进一　教学实践是教师所依赖的假设与指导他们１３常工作的规则　步深入教学现场对教师的反思性实践样式加以考察。他发现　之间能够取得平衡。　资深教师的实践性思维方式有５个特点：①应对时刻变化的即　杜威的理论贡献在于：深刻揭示了反思作为心理活动的　兴思维；②对于问题情境的主体式的感性的深究式的参与；③　实质．将反思与实践情境状态下的问题发现、问题解决联系起　问题表象中的多元视点的统整；④问题表象与解决中的背景　来，从而揭示了教学实践的探究性特征，进而首先揭示了教师　化思考；⑤实践过程中问题的不断建构与再建构。，③ｆ也表明：（　的专业属性是“反思性实践者”，为后来的反思型教师教育运　反思性实践家的实践不是现成的原理与技术的简单运用领　动奠定了基础。值得关注的是，杜威在理解反思性行为时更多　域．而是通过这种经验与反思形成实践性知识与学识并且发　的是基于心理学的立场。这对实践取向小学教师职前培养将　挥作用的领域④；②实践性知识的提炼不仅要依靠教师对自身　反思性实践作为一种未来小学教师理应具备的心理品质、行　个体经验的反思，而且要通过基于实践背景对理论概念与原　为品质，而不仅仅是一般性的行为能力加以涵养，具有重要的　理的“审察”。“审察”既是对教学实践所关涉的、更广泛的理论　启迪作用。　知识对应于实践情境的重新解读，又是对这些理论面向实践　系，创造“适合于学生的教育”。完善教师的评价体系，变以学　着力点［Ｊ］．当代教育理论与实践，２０１１，０７：５９—６１．　生考试成绩作为评价教师的依据为构建有利于教师专业发展　［３］罗明福．浅谈提高校长课程领导力的“八强化”［Ｊ］．中　的教师评价体系。还要建立完善学校发展评价体系，注重学校　国教育学刊，２０１１．Ｓ１：６—７＋１４．　发展过程，增强学校自我发展意识，提高学校自我发展能力。　『４１蒋纯焦．陈琪．试析我国中小学课程管理的问题与对　校长的课程领导力作为校长的核心能力，集中体现了一　策［Ｊ］．当代教育论坛，２００３，０９：２８—３０．　所学校的教育教学质量。校长只有深刻地认识和理解提高自　［５］张金成．校长提升课改领导力的“五项修炼”［Ｊ］．当代　身课程领导力的必要性和迫切性，通过强化课程理念，提高自　教育科学，２００９，１２：２９—３０．　身的教育理论修养，进而有效整合各种课程资源，形成课改合　『６］蔡国庆．试论校长课程领导的内涵与策略［Ｊ］．当代教　力，并且通过增强教师课程管理的主体性，重视教师专业发　育论坛（校长教育研究），２００７，０１：３１－３２．　展。强化课程管理评价，建立科学合理的评价机制，才能应对　『７１郝明君，王光明．基于教师管理视角解读新课程改革　社会发展和新课程改革对校长提出的挑战，推动课程改革持　的困境及出路［Ｊ］．天中学刊，２００７，０３：６－９．　续健康发展。　『８］魏进香．新课程标准下中小学课堂教学管理策略［Ｊ］．　现代教育科学，２００７，１０：４８—４９＋１４．　参考文献：　『９］肖云，钱军平．新课程背景下中学校长课程领导力探　［１］杨立国．校长课程领导力建设：从观念到行动［Ｊ］．中小　究［Ｊ］．长江师范学院学报，２０１２，０８：５０－５４＋１３４．　学管理，２００９，０９：３４－３５．　１Ｏ］王志勇．课程领导力是校长的核心能力［Ｎ］．江苏教育　『２１张光耀，张永良，欧阳铁光．课程领导：校长推进课改的　报．２００９—０１—０８００７．　１６Ｏ