ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly)
No.12,2006(SerialNo.78)
自闭症儿童语言发展研究综述
李晓燕 周 兢
**
*
(华东师范大学学前教育与特殊教育学院,上海,200062)
摘要 自闭症儿童的语言障碍问题是自闭症儿童发展和教育研究的重要组成部分。
本文从自闭症儿童语言发展特征、自闭症儿童语言发展的核心障碍,以及自闭症儿童语言与其他发展领域相关研究等方面,综述近年国外有关自闭症儿童语言发展障碍研究的新进展,以供国内同行参考。
关键词 自闭症 语言障碍 语言运用分类号
近年来,自闭症儿童发展和教育的研究得到了教育界的普遍关注。有关自闭症儿童的语言障碍和语言干预问题,已经成为我国自闭症儿童研究不可回避的新课题。为了帮助国内研究者更多地认识自闭症儿童语言发展的一般特征、核心障碍以及相关问题,本文尝试综述国外有关自闭症儿童语言发展障碍的研究成果,以供国内同行进行相关研究时作参考。
言,他们通常使用姿势让他人完成要求,比如拉着
他人的手到他想要物体的地方。自闭症儿童语言的这种滞后发展状况一直延续到婴幼儿期以后,他们的语言发展在语言发生之后的每一步都很缓慢。此外他们几乎不会主动说话,即使说话也给人自言自语的感觉,有明显的障碍存在。1.2 回声式语言
回声式语言是自闭症儿童语言的经典特征,在
[2]
自闭症儿童群体中属于常见现象。研究发现,自闭症儿童的回声式语言具有两种不同的情况。一种是即时性回声,即儿童往往重复刚刚听到的所有话语或部分话语。如问一个自闭症儿童/你叫什么名字?0,他的回答还是/你叫什么名字?0。这种即时性回声语言又被称作/鹦鹉学舌0。另一种是延迟性回声语言,指自闭症儿童重复在过去的某一时刻听到的话语。过去曾有一些研究者认为回声式语言没有价值,必须予以制止。但是,近年来的一些研究改变了这样的看法,研究者们开始认为,对自闭症儿童而言,回声式语言具有一定的功能性价值。在自闭症儿童不能理解话语,没有习得适当回应他人的语言技能时,回声式言语使得他们具有交流的倾向,产生与交流对象谈话的轮流现象(话轮),这样有利于他们和别人维持交流的过程。因此,在针对自闭症儿童进行语言教育的时候,特别是刚开始进行语言干预的时候,一味排斥回声式语言是不科学的做法。
[3]
1 自闭症儿童语言发展的一般特征
自闭症是一种广泛性发展障碍,它的三个典型特征是社会交往障碍、语言障碍,同时还伴有刻板的兴趣和行为。多年的研究表明,约50%的自闭症儿童永远不能获得功能性语言
[1]
,而获得功能性语
言的自闭症儿童在临床上表现出异常的语言特征。早期的一些研究者,对一些临床样本或单独个案历史的语言特征进行了临床描述性研究。这些语言特征已被经典性的诊断系统和工具采用(如,美国精神病学会,1994;世界卫生组织,1993;等)。具体而言,自闭症儿童语言发展的状况呈现出以下特征:1.1 语言发展迟缓与缄默
与正常儿童语言发展相比,自闭症儿童的语言发展速率存在明显差异。比如正常儿童两岁时已经能够较好地运用语言进行交流,能够用简短的词句向父母提出自己想得到某样东西的要求。但是在这个阶段,几乎所有的自闭症儿童难以使用语
*本研究得到国家社科基金项目(批准号:05BYY039)资助。
**周兢,教授,博士生导师,研究方向:儿童语言发展与教育。E-mail:jzhou@spe.ecnu.edu。自闭症儿童语言发展研究综述P李晓燕 周 兢
#61#
与主题无关的评论,因而对话难以有效地维持
[10]
1.3 创造特异新词
在高功能自闭症儿童与成人中常出现的自创特异的词汇意义现象,被称为/创造新词0。在Volden等人的研究中,研究者以生理年龄和语言技能为匹配标准,对80个自闭症儿童、弱智儿童和正常儿童使用的新词或特异性语言进行了编码。研究证实,自闭症儿童使用更多的新词与特异性语言,特异性语言的使用频率随语言的复杂性增多,而弱智儿童特异性语言的使用频率随语言能力的增长而下降。由此,研究者们认为,自闭症儿童的自创特异新词倾向与他们认知、社会和语言能力有关。
1.4 代词逆转与回避
/代词逆转0是自闭症儿童运用语言的另一个显著特征,被视为自闭症诊断的重要指标之一。通常情况下,自闭症儿童把自己说成/你0,把交谈对象说成/我0,表明他们在交流时出现说者与听者之间转换对话角色的困难,反映出自闭症儿童在对自己和他人的概念进行概念化的加工过程中存在问题。此外,自闭症儿童说话时还有回避使用人称代词的现象。在一项横向匹配研究中发现,与非自闭症弱智儿童比较,自闭症儿童较少运用代词/我0的宾格,他们更多地用指物或指人的名称代替代词。这些研究结果说明,大多数自闭症儿童在日常生活中有明显的人称代词使用问题,存在以其他名称指
[5,6]
代自己或其他人、事的现象。1.5 语言韵律失调
人们常常感觉到,自闭症儿童说话的声音语调比较单调平板,无抑扬顿挫之感,还会出现异常的高声尖叫。研究发现,之所以出现这样的现象,是因为自闭症儿童在韵律的感知与表达方面与正常儿童相比有显著差异。这些儿童虽然能感知到通过口头呈现的故事中的韵律线索,但是不能把感
[8]
知到的这种韵律线索运用到表达性语言中。即便是高功能自闭症儿童,也较少能采用有效的语调模式参与交流,他们或是将语调信号随意地传递给听者,或是完全系统性地错误运用语调。1.6 缺乏有效交流
在研究中人们还发现,尽管有些自闭症儿童的语音、词汇、语义和语法能力接近正常儿童的水平,但是在具体的社会情境中,他们不能有效理解和运用语言。具体表现是:对他人发起的交谈没有反应;即使参与交谈或回应他人,也对当时进行的话题反馈较少;交谈时维持话题较为困难,常常提供[9]
[7]
[4]
。
上述研究发现的种种特征,为我们勾勒了一幅自闭症儿童语言发展的奇异图景。但是,进一步分析发现,自闭症儿童的语言发展异常症状,集中指向一个具有核心趋向的问题)))语言的运用。无论是他们使用回声式语言,还是缺失对人称代词的正确运用,抑或不管他人是否认同使用创新特异语义的词汇,以及使用奇特的语调等等,均从不同维度反映了自闭症儿童在运用语言方面存在着障碍。这样的假设导致了一系列相关的研究。
2 自闭症儿童语言发展的核心障碍
在过去的三十年里,有关儿童语言运用的研究经历了几个不同的阶段,也形成了不同的儿童语用研究层面
[11]
。最初的研究者比较关注话语和语境
的问题,着重研究在不同的语境中儿童如何学会使用委婉方式来表达自己的愿望;20世纪80年代之后,研究者又比较注重探讨儿童如何学习与人交谈,将研究的关注点放在了儿童如何学习寻找话题、轮流谈话以及延长谈话的修补能力等等
[12]
;及
至20世纪90年代,研究者们回过头来重视儿童语言交流行为的发展过程,探讨儿童在语言发展中如何获得必要的知识技能,以便在相互交往中适当、有效、规范地使用语言
[13]
。可以说,儿童在交往过
程中发展起来的语言运用能力,主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向,如何运用适当的策略开展与他人的交谈,如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法
[13]
。因此,这些研究给自闭症儿童的语言研究
带来了突破性的思路。对自闭症儿童语用障碍的研究,主要从言语行为(communicativeact)、会话技能(conversationalskill)和语篇能力(discoursecompe-tence)三个方面展开。
2.1 有关自闭症儿童言语交流行为的研究
言语交流行为关注的是儿童语言运用能力最基本的层面。交流时所运用的语言在说话者和听话者之间造成的影响,可以从两个水平层次上进行分析。第一个水平层次是语言所表达的交往倾向,即说话者要表达的社会交往意图;第二个层次是语言运用所采用的言语行动形式,也就是一个人用什么样的形式来表达自己的愿望倾向
[13]
。儿童言语
交流行为研究探讨的是,儿童怎样在学习语言和进行交流过程中,逐步学会用不同的语言形式来表达自己的不同交流倾向,使自己的语言具有越来越强#62#的交往功能
[11]
5中国特殊教育62006年第12期(总第78期)
。等方法策略
[19]
。
有关自闭症儿童言语交流行为的研究发现,自闭症儿童通常缺乏社会性言语行为。虽然他们在运用语言提出要求、进行想象假装和自我管理时,与正常儿童相比似乎不存在显著差异。但是,他们很少使用指向人的一些社会指向性的言语行为类型,包括评论、展示、感谢听者、要求信息等等
[14]
在有关自闭症儿童会话能力的研究中发现,自闭症儿童发起话题能力比其他儿童要差,他们较少主动发起交流。有的研究结果指出,自闭症儿童
在高结构化社会环境中,如参与仪式活动时,有较强的发起会话的能力;但是在低结构化社会环境中(如游戏互动),他们发起会话的能力就比较弱;被迫与同伴亲近时,他们就会对社会环境做更多限
[21]
定,以求环境结构化。该项研究同时发现,在发起会话的问题上,弱智儿童和正常儿童更为接近,他们在非结构化情境中表现出更多的主动发起谈话的现象。Rollins对自闭症儿童会话能力的研究发
[16]
现,这些儿童发起话题和回应话题有脱节现象。对这个研究结果,Rollins解释为自闭症儿童发起话题与回应话题存在着两个不同的能力板块,这与正常儿童发起话题与回应话题的能力一致是截然不同的。由此,Rollins认为,自闭症儿童的会话技能的问题主要在于,他们缺乏足够的会话所需的交互意识。
有关自闭症儿童会话能力研究还告诉我们,自闭症儿童与正常儿童在话轮转换,即会话轮流的相对比率上没有差异,说明他们不存在这种低水平的会话技能障碍
[10][20]
。
在使用语言保持社会接触时,自闭症儿童几乎从来不对正在进行的或过去的行为作出评论,也较少使用语言寻求或分散注意,不提供新信息,不倾向于表达意图或现状
[15]
。Rollins的研究发现,在言语倾
向水平评估方面,与唐氏儿童相比,自闭症儿童几乎不接应母亲有关关注物体的讨论,而且他们表达自己交流意图的言语倾向类型十分有限,甚至出现发展过程中语言交流倾向表达倒退的现象。研究者认为,这种社会性言语行为缺乏的问题,可以称之为自闭症儿童语用交流倾向习得异常。
自闭症儿童在言语行动水平上更多地指向较基本的需求。Ball发现,自闭症儿童仅仅使用直接回应问题的陈述性句子,但是不会做出陈述性的陈述与评论。在另一项情境会话研究中,研究者将高功能自闭症儿童、纯语言障碍儿童、阿斯伯格综合症儿童、正常儿童四组进行对比研究,发现:高功能自闭症儿童使用肯定性言语行动类型比率高于其他组,他们使用表达内在状态和解释的肯定性言语行动类型的比率,显著低于艾斯伯格综合症儿童,而阿斯伯格综合症儿童又低于纯语言障碍儿童和正常儿童;高功能自闭症儿童与阿斯伯格综合症儿童使用的表达心理状态的肯定性言语行动类型,往往有指代需求的取向,而纯语言障碍儿童与正常
[18]
儿童则较多使用指向思想与信念的词汇。上述研究的结论告诉我们,自闭症儿童存在着言语行动类型习得和使用的困难。
2.2 有关自闭症儿童会话能力的研究
我们知道,人并不是生来就会谈话的。作为人们运用语言与他人交流的最基本的方式,会话需要参与者具有共同的有关语言表述的认识、态度、情感和能力,并且在运用语言表达时分享共同的规则。儿童语言发展需要掌握的会话技能包括发起话题、保持话题以及修补话题等等。在现实生活实际中,儿童要在运用语言与人交流过程中,逐步获得一系列会话的意识和能力,即如何用适合角色的语言进行交谈,如何用轮流的方式与人谈话,如何用修补的方法延续谈话,包括自我修补和他人修补[17]
[16]
。但是,自闭症儿童在会话过程中
存有较多的不适当回应和不回应现象。在同母亲的交流中,虽然自闭症儿童能够较多地回应母亲的问话,但是这些回应并没有发展、拓展或阐述母亲提供给他们的信息,而是引入了一些无关或重复的评论
[22]
。一项对自闭症儿童与弱智儿童的互动保
持与社会意图回应的研究也证明,自闭症儿童产生的积极回应较少,他们的/不回应0较弱智儿童多;比较而言,自闭症儿童不愿意保持游戏会话;在言语年龄匹配的情况下,这些自闭症儿童和弱智儿童存在显著差异
[23]
。
有关修补话题的能力的研究表明,自闭症儿童能意识到交流中断,并运用各种修正策略回应要求,但与正常儿童相比仍有差异。Volden以语言水平为匹配标准,对9个不同年龄的自闭症儿童、9个正常儿童进行了会话研究。在交流情境中,由一个不熟悉的实验者创设10个交流中断片段。每一个交流片段都包括三个问题,而且要求修补话题的回应:/什么0;/我不理解0;/以别的方式告诉我0。对参与研究的两类儿童的言语与非言语回应进行编码,结果发现自闭症儿童与控制组相似,会采用重复与替代等多种修正策略,但是较少使用增强策自闭症儿童语言发展研究综述P李晓燕 周 兢
#63#
功能自闭症儿童也许能基本理解故事,但缺少能进行必要因果推理的深层次理解
[31]
略。当中断一直持续时,他们会逐渐增加信息使修正策略得到改变,但其出现的不适当回应显著高于正常儿童
[24]
。研究同时发现,
。另一个对6组2至5岁自闭症儿童
[25]
自闭症儿童的叙事结构存在质的差异,在展现或复述故事的基本事件,表述故事的中心思想时出现障碍。如同已有研究所提示的那样,自闭症儿童存在着以一个有意义的连串事件复述故事的困难不能建立主题很完整的个人叙事
[28]
[32]
的母子会话情境进行的研究得到了同样的结果2.3 有关自闭症儿童语篇能力的研究
。
语篇能力,指把语法形式和意义融合在一起,用口头或书面形式连贯地表达不同种类语篇,即组织语段的能力。对自闭症儿童语篇能力的研究主要集中在叙事的语用能力方面。因为叙事能力的研究可以同时为儿童语言、认知和社会性发展知识提供丰富的信息
[26]
,也
。
诚如二十世纪九十年代之后许多研究者的认识,自闭症儿童语言障碍的核心在于语用障碍,他
们语言发展的主要问题是如何获得在社会情境中有效运用语言的能力
[33]
。叙事语用能力通常包括:在情。在一项两年的追踪研究
境叙事能力和去情境叙事能力。在情境叙事能力是指表述时对交流对象、场景以及交往目的的敏感性和适宜性;去情境交流是指表述时对不在面前的事件、人物、发展结构的敏感性和适宜性
[27]
中,美国学者Rollins采用了成长模型研究方法(growthmodel),以生理年龄和语言年龄为匹配标
准,对6个自闭症儿童与6个弱智儿童进行了跟踪研究
[16]
。。在语用、语法和语义三个部分的线性发展
关于在情境叙事能力的研究表明,自闭症儿童在叙事时对交流对象、情境的敏感性不够。Losh等
研究者用一本28页的无字图书(FrogonHisOwn),引发被试对一个没有听过该故事的听者叙事。该项研究以智商、心理年龄和语言年龄为匹配标准,探讨自闭症儿童、弱智儿童和正常儿童在保持听者注意的方式,以及在因果框架内表达思想和情感的方式的差异。研究发现,在图画书阅读(听者不知晓故事)的情境中,12岁的自闭症儿童使用因果关系的语言及表内部状态的词汇方面与其他儿童相似;但是自闭症儿童不能识别引起人物内部状态的原因,他们在标识情感与解释行动时倾向于简单化,易于提供更多的模糊不清的指代
[29]
[28]
曲线上,发现自闭症儿童具有特定的和普遍的语用障碍,其语用缺损导致语法习得严重滞后于研究初始具有同等语言年龄和生理年龄的弱智儿童。这样的研究证实了自闭症儿童语言的主要问题是语用发展障碍。儿童语用的发展称之为/儿童语言发展的源泉0,因为儿童在早期与成人交往过程中表现出的积极的语用倾向,给他们创造了语言学习的机会
[34]
。对于自闭症儿童来说,他们的语用发展有
可能导致语言的其他方面的发展滞后。
3 自闭症儿童语言发展的相关问题
在获得对自闭症儿童语言发展一般特征和核心障碍的认识的基础上,近年来国际间有关自闭症儿童语言的研究,还在深入探讨这些儿童的语言障碍的原因,尤其是从语言内部和外部两个不同角度,进一步研究自闭症儿童语言不同范畴发展的关系,同时探讨他们的语言与认知发展和社会性发展的关系。
3.1 自闭症儿童语言发展与认知发展的关系
有研究关注到自闭症儿童与正常儿童一样以同样的顺序习得语法结构,他们的语法发展模型与正常儿童相似
[35]
;同时,自闭
症儿童很少使用评价方式以传递信息,以便保持听者的参与状态。在另一项以玩偶剧引发自闭症儿童和唐氏儿童(生理年龄与语言智力年龄相配)叙事的研究中,发现了自闭症儿童更易出现违背语用的状况,其中包括使用奇异的或不适当的话语和很少考虑听者需要及背景知识的话语。
有些去情境叙事能力的研究致力于考察自闭症儿童对故事的复述和个人经历的叙事。在最新的一项研究中,选取17个年龄、性别、语言能力和认知能力匹配的高功能自闭症儿童和正常儿童,对高功能自闭症儿童的故事复述及叙事连贯性进行了研究。该研究发现,在没有任何情境的情况下,自闭症儿童与对照组在使用故事大意帮助复述,以及对故事中重要事件的敏感性上不存在差异。但是,自闭症儿童的叙事语言表达显著不连贯,他们较少运用故事大意连贯地组织叙事。这个结果表明,高[30]
。然而,Scarborough等研究者运用
他人的跟踪研究数据,对自闭症儿童的平均语句长度(MLU)与句法生成指数(IPSYN)得分间的关系进行比较,发现自闭症儿童的MLU虽然较高,但IP-SYN的得分却受到限制,表明自闭症儿童倾向于运用范围较窄的语法结构,因此,自闭症儿童的MLU与其他群体儿童相比并没有反映同等水平的语法知识。在语义范畴的研究方面,研究发现自闭[36]
#64#症儿童的词汇习得,与正常儿童也有很多的相似之处
[35]
5中国特殊教育62006年第12期(总第78期)体或事件的共同关注),和承担对他人行为的意图与目标指向的最初始的理解,自闭症患者在这两方面有障碍
[40]
。与唐氏综合症儿童相比,自闭症儿童习得的
词似乎在词性上(如名词、动词、形容词等)不存在明显的差异。不仅如此,自闭症儿童在某些方面甚至有超乎寻常的表现。一些自闭症儿童表现出获得词汇和语法比正常儿童容易的倾向,在自然情境下的跟踪数据及标准化测试如PPVT(皮勃迪图片词汇测试)也显示,一些自闭症患者的PPVT(皮勃迪图片词汇测试)得分甚至高于平均分,表明他们有非同寻常的单词知识
[37]
。在前语言阶段,父母就有可能注意到
孩子的这种社交冷漠:抱的时候不产生依偎反应;分开的时候孩子的分离焦虑不明显;在能使用物体与行动终止一个交流情境时,他们也不会试图引导成人关注自己或操作物体,从而表明事件已经结束
[16]
。
另外,许多语用研究者都认为,/共同注意0是
[41]
,甚至有一些儿童能够在短期儿童获得语言的交互式社会互动的核心。研究
内背诵大量的词汇,记忆整本的词典。
自闭症儿童能够产生较多的语法形式和词汇,却未能直接导致语言的实际运用,如何解释这一种现象呢?研究发现,出现这样的情况可能由于自闭症儿童依赖于高度模仿的认知方式,而不是通过理解的认知加工模式习得词汇与语法知识。自闭症儿童特别依赖于完形的或整体的策略(gestalt)习得
[38]
语言,主要是模仿、重复和程序惯例。Tager-Flusberg等人将自闭症儿童与发展正常儿童、唐氏儿童(语言相配)相比,发现处于语言发展早期阶段的自闭症儿童,较之其他两组产生更多模仿言语、重复及程序化言语。与此同时,在发展过程中对照组儿童的模仿与程序化言语的比率迅速下降,自闭症儿童却没有出现这样迅速下降的趋势
[35]
表明,婴儿期孩子用手指、用动作,或用眼睛注视以引起他人注意,这样的体态语言事实上可以预期其
[40]
一年以后的语言发展。另外一些研究者对自闭症儿童使用语言的特定社会情境进行了研究,发现在这些情境中自闭症儿童的共同注意能力欠缺。Rollins分析自闭症儿童与母亲分享的社会活动过程,发现有的自闭症儿童与父母互动时,在获得与保持共同注意方面有严重缺损,而且这些儿童的语用和句法能力在后来两年的跟踪时间里,没有表现任何实质的发展。上述研究结果表明,在儿童使用语言与他人交流时,建立与保持交往的共同注意能
[16]
力有助于语用和句法的发展。
究竟自闭症儿童的共同注意困难是社交因素还是认知因素造成的?目前,即使是能够较好解释自闭症儿童语言障碍的心理理论也无法回答这个问题。心理理论的观点是,为了使说话有意义,对话中的听者和说者必须考虑到彼此的心理状态,这样交往双方才明白交往的意图、动机、信仰及反应
[42]
。这个
研究结果也说明,自闭症儿童过度依赖作为早期语言知识习得途径之一的简单模仿,他们的认知处理
处于一个低级水平,使得他们不能把模仿得来的语言运用到实际的场景中。这种观点可以同样有效地解释自闭症儿童语言运用中的多种现象。以回声式语言为例,人们在研究中发现,通过干预,自闭症儿童的认知理解能力提高之后,他们的回声式语言就会减退。
3.2 自闭症儿童语言发展与社会性发展的关系语言产生于交流。社会交往与语言运用的关系是自闭症儿童发展的至关重要的问题。研究表明,自闭症儿童表达的社交意图要比他们的同语龄者所期望表现的范围要窄得多。处于前语言和语言初级阶段的自闭症儿童极少使用原始宣称行为的交流姿势或言语(protodeclarativespeech),如使用物体获得成人注意或引导成人对物体的注意等,却较多地使用原祈使行为的交流姿势或言语(protoim-perativespeech),如反映需要和需求的行为或姿势等,而正常儿童在前语言阶段就会使用这两种行为类型[39]
。因此,有研究者认为,自闭症儿童的语言障
碍极有可能是心理理论能力缺失造成的。最近的一个研究探讨了自闭症患者叙事能力与标准化的心理理论任务间的关系,以智商、表达性语言与理解性语言标准化测试相配的自闭症青少年和弱智青少年为对象,用无字图书让他们进行叙事,评估他们叙事的长度、连词数量、情感与认知词汇等等。研究发现自闭症组少年的所有叙事任务结果与完成心理理论任务显著相关,证明了自闭症儿童的语言问题与心理能力缺损有很大的关联。但是,目前仍然鲜有研究能够直接回答:自闭症儿童心理能力缺损究竟源自于认知水平低下还是社交能力不足。
综上所述,近年来国际范围内关注自闭症儿童语言研究,已经获得了许多成果。但是有关自闭症儿童的语言发展和教育的研究,仍然有许多值得思[43]
。原始宣称行为包括共同注意(与他人对物自闭症儿童语言发展研究综述P李晓燕 周 兢
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(下转第59页)
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#59#
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LinguisticFactorsinPredictingStutteringLoci
ZHANGLei
(CollegeofForeignLanguages,Xi.anJiaotongUniversity,Xi.an,710049)
Abstract
Thestudyontheetiologyofstutteringandthestutterers.speechactplaysanimportantroleinun-
derstandingtherelationbetweenhumanbrainandlanguage,andtheprocessoflanguageproduction,aswellasintreatmentofstuttering.Thisarticleintroducesforeignstudiesonlinguisticfactorsinpredictingstutteringlocifromtheperspectivesofinitialsound,stress,wordclassandsyntax.InChina,thescientificresearchonstutterers.speechactfromlinguisticperspectivehasnotbeengiventhedueattention.Hopefully,moreresearcherswillshowtheirconcernsinthisfield.
Keywords
stutter initialsound stress wordclass syntax
(责任编校:张冲)
(上接第66页)
AReviewonLanguageDevelopmentofAutisticChildren
LIXiaoyan ZHOUJing
(SchoolofPreshoolandSpecialEducation,EastChinaNormalUniversity,Shanghai,200062)
Abstract
Languagedisorderofautisticchildrenisanimportantresearchtopicinthefieldofautismaswell
aslanguagestudy.Thisarticlereviewsforeignresearchesonlanguagedisorderofautisticchildreninrecentyearsfromthefollowingperspectives:thegeneralfeaturesandthecoreproblemsoflanguagedevelopmentofautisticchildren,andautisticchildren.slanguagedevelopmentandotherdevelopmentalfields.Thiscanproviderefer-encesforChineseresearchers.
Keywords
autism languagedisorder languageuse
(责任编校:杨希洁)
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