大庆教师发展学院南美善
案例ANLI在高中英语教学中，阅读课是培养学生阅读能力的主要途径，阅读课的效率高低直接影响学生英语学习的效率。当前，阅读课教学存在教师忽视对课文主题意义的建构，所确定的课文主题高远等问题。这些问题会影响到学生对课文内容的理解程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称为《新课标》）指出，英语课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略6大要素，其中主题位于6要素之首，为语言学习提供主题范围或主题语境。《新课标》还进一步阐释，英语课程应该把对主题意义的探究，作为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
一、基于主题意义探究的阅读教学原则学习英语不仅要学习语音、词汇、语法等语言知识，更重要的是学习和理解语篇的主题意义。主题是指文本所传达的中心思想和核心观念，具体而言，指作者通过文章所有材料和表现形式，所表达出来的思想。
语篇的深层意义作者通常并不直接说明，需要读者在阅读和理解文本的基础上进行推断提炼。通过对主题意义的探究，我们能够促使学生与文本、与作者、与他人、与自己进行多项对话，进而形成对某一主题的健康观念和情感。
现行英语教材中的课文虽然老旧，但包含的话题非常丰富，可以用于英语教学德育渗透的资源。话题所包含的思想内容和精神实质是文章的主题。高中英语教师，应根据主题内容和主题语境，带领学生深入探讨语篇所承载的主题意义，将育人理念渗透到每节课之中。基于《新课标》的理念，笔者认为探究语篇的主题意义可以遵循以下原则：
1.以语篇为载体
语篇是指一段有意义、传达一个完信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定目的和功能的语言单位，包括口语语篇和书面语篇。语篇具有微观组织结构和宏观组织结构。句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息、展开方式属于语篇的微观组织结构。语篇中段与段的关系以及语篇各部分与语篇主题之间的关系，属于语篇的宏观组织结构。语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。教师在开展对主题意义探究中，要认真研读语篇，引导学生挖掘主题意义，落实学科核心素养目标。
2.以意义为主线
基于主题意义探究的英语教学设计是以语篇为基本学习材料，以语篇的内容和主题为中轴，辅之以聚焦语言知识学习的英语教学思路。在阅读教学中，我们可以以主题和内容为主线，以语言为暗线设计教学活动和教学环节，学生在理解语言内容，探究语篇主题意义的过程中，体验语言的使用，感知语言的结构，尝试运用所学语言。为了在阅读课堂教学中，体现核心素养下的英语学习活动观，教师需要在设计教学时抓住文章主线，将碎片化知识结构化，用主线将零散的知识穿起来，只有这样学生在学完课文后，才可以将所学知识结构化。
二、基于主题意义探究的阅读课例分析下面以外研版《英语》（新标准）高中教材必修五第五模块阅读课文ALifeinSport教学设计为例，阐述基于主题意义探究的阅读教学实践。本课例为第十二届全国高中英语教师基本功大赛现场说课课例，授课时长40分钟。
1.语篇分析
本课的主题为体育明星，语篇类型是一篇介绍体育明星的阅读文章。本篇课文首先简要介绍了我国著名运动员体操王子李宁在竞技场上的辉煌战绩，接着重点介绍了他退役后在商海中的奋斗以及他为中国体育事业做出的不懈努力。教师只有准确把握主题内容才能设定有效的教学目标。本篇课文是本模块中最重要的部分，文章按照时间顺序展开李宁人生经历，第一段主要介绍体操王子李宁在运动生涯中所取得的突出成就以及他
3737案例38带着一种失败感退出了体坛，第二、三和四段介绍李宁从运动场上退役后在商海中的奋斗，具体介绍了李宁运动品牌的创立、发展和成功。最后一段介绍李宁帮助年轻人实现体育抱负的人生梦想以及勇于拼搏的人生信条。文章的明线是介绍体操王子李宁成功———失败———找到实现自我价值的人生轨迹，暗线是李宁积极进取、不服输的意志品质。整篇文章结构完整，脉络清晰，各段衔接富有逻辑，语义连贯。本篇文章使用的语言丰富，含有体现主题的条件状语从句、时间状语从句以及让步状语从句。通过本课学习，学生可以体会到为中国体育事业做出过突出贡献的体育人李宁的坚毅和不服输的品格，同时也会联系到自己的切身实际情况，领悟出只有艰辛奋斗才能获得成功的道理，从而培养自己克服困难的坚强意志，发掘追求成功的源动力。
2.教学目标的设计
本课的授课对象为高二年级的学生，经过一年的学习，学生已经具备了一定的英语基础。他们学习态度比较认真，基本具备在阅读中获取细节信息和抓主旨的能力，部分学生能用英语表达自己的观点。但是多数学生在理解和整合知识，语篇意识以及逻辑推理方面的能力还有待提升。此外，学生虽然对体育明星感兴趣，由于体操王子李宁离学生生活实际过于遥远，他们对李宁并不十分了解，只知道李宁牌运动服饰。围绕主题意义探究，结合学生的实际情况，通过本课的学习，学生能够：
（1）了解体操王子李宁竞技场上辉煌战绩及人生转折点；
（2）分析李宁与运动有关的经历，归纳李宁的品质；（3）运用思维导图梳理文章内容结构，理清文章脉络；
（4）联系实际探究李宁作为杰出运动员的品质。三、教学过程Step1：读前问题引领，导入主题，激活思维在这个环节，执教者设计了“自由谈话”和“预测”两个活动。在自由谈话中，教师提出以下问题：Doyoulikesports？Whatsportdoyoulikebest？Whoisyourfavoritesportsman？Doyouwanttoknowmyfavoritesportsman？引起学生对主题的好奇，从而导入主题。
第二个活动是学生看课文标题ALifeinSport猜测课文中将会提到什么内容，目的是为了激活学生已有的背景知识，促进学生头脑中的相关信息进行链接，为深入探究主题意义做好准备。
Step2：读中任务关联，深入主题，拓展思维
在读中环节，教师设计了多种相互关联的活动，促进学生积极思考，拓展其思维向高层次发展。
1.通过填写表格，学生区分李宁是体操王子这一观点与支持这一观点的事实，了解体操王子李宁的战绩，推断李宁在竞技方面的卓越表现。
ANLI接着追问WhydidLiNingretirefromthesport？Whatdoesthefirstparagraphmainlytalkabout？设计目的是通过区分观点与事实，推断主旨大意，培养学生的逻辑思维能力，同时为总结篇章结构作准备。
2.通过问题链设计，让学生理解语篇的衔接与连贯，引导学生分析和归纳李宁的品质。
Q1：Whyis“But”usedatthebeginningofthispara-graph？Q2：WhatwasLiNing’snewjobafterretirement？Q3：WhydidLiNinglaunchanewbrandofsportswear？Q4：Fromthisparagraph，canyoutellmewhatLiNingislike？
3.通过完成图表让学生理解李宁在商界取得成功的原因，为总结语篇结构作准备。
4.通过完成表格，明晰李宁产品在国内外受欢迎的原因以及支持这些原因成立的句子，培养学生的思维能力。
385.通过回答问题，引导学生分析总结李宁的品质，揭示作者对李宁的态度。
Q1：WhatwasLiNing’sdreamwhenheretired？Q2：WhathasLiNingdiscoveredlikePeleandMuham-mudAlibeforehim？Q3：Fromparagraph5，canyoutellmewhatpersonali-tiesLiNinghas？
6.借助思维导图，建构文本信息。教师让学生再次通读文本，画思维导图，完成对文本内容的梳理，评价说明思维导图，让学生的思维可视化，从而检测学生对主题意义理解的程度。
通过问题Isitthesameasyourprediction？检测学生对文本主题的预测；再通过问题Isitagoodtitle？Why？让学生评价标题的优劣，引导学生关注语篇段与段的衔接，归纳文本结构，同时唤醒他们的语篇意识，通过追问培养逻辑思维和批判性思维的能力。
Step3：读后小组讨论，升华主题，丰富思维此环节共设计了“聚焦语句”“小组讨论”两个活动。第一个活动让学生读第一段和第五段，然后翻译句子。
的含义。
第二个活动为小组讨论：WhatcanwelearnfromLiNing？帮助学生将以获得的信息和他们的生活实际相结合，拓展他们的思维层次，同时鼓励学生向李宁学习，拥有对未来生活的激情。
课后作业为给美国笔友Eric写一封回信，向他介绍你最喜欢的运动明星，要点如下：
1.他/她作为运动员的成就；2.他/她在其他方面的贡献；
3.他/她的体育精神及对你的启迪。设计目的：设置情景，让学生有机会将课上所学的内容运用到新的情景之中，实现知识的迁移。四、总结与反思首先，阅读活动的设计紧紧围绕主题展开，整节课主线清晰。在阅读教学实践中，教师应围绕文章主线设问，帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维（梁美珍等，2013）。本节课的教学设计中抓住了文章的明线———李宁成功的人生轨迹，以及暗线———李宁积极进取、不服输的意志品质。在整节课的阅读和讨论中，这两条主线贯穿始终。在执教教师的引导下学生能够按照这样的主线，梳理文本信息，总结文本结构，拓展内涵。这样的设计有利于学生理解文本，提高了课堂效率，也有利于培养学生语篇意识。
其次，整节课以问题为驱动，阅读活动环环相扣。课堂教学中发展思维品质最便捷的方式是提问设计。在这节课中，教师围绕主线设计了一系列探究主题意义的问题，引导学生挖掘文本深层含义。其中一些问题的答案非常隐藏，阅读任务的完成需要学生有很好的语篇意识和逻辑思维能力，这也需要教师搭建好脚手架，在学生不能理解到位的地方，给予适时适当的启发和引导，从而培养学生进行深度思考的能力。
最后，英语阅读教学不能忽视主题的确立和意义的探究，而要引导学生从语篇的角度出发，去关注语篇的主题意义，同时兼顾语言学习和思维发展，以及学生的情感态度和价值观的培养。虽然本节课比较顺利地完成了各项教学任务，达成了教学目标，同时也取得了良好的教学效果，但总体来说还存在着一些不足。比如，在分析李宁个人品格时，教师急于得出结论，给学生思考的时间和引导不够充分。此外，学生参与课堂活动的面也有些不平衡。虽然大部分学生都能积极投入到课堂教学之中，举手发言，课堂气氛比较活跃，但还是有一部分学生只听不说，或者有些学生听不懂，执教老师对他们关注不够。总之，在以学习者为中心的课堂里，我们还应该少说教，多倾听。在今后的课堂中，笔者将更加努力地扮演好教师角色。
编辑/李莉E-mail：1183916794@qq.com案例39ANLI设计意图是为帮助学生在情境中理解复杂句式，同时引领学生关注语篇的衔接，根据语篇结构，理解句子
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