高职院校的第二课堂应用中存在的问题和成因分析

课例窑研究课程教育研究CourseEducationResearch2020年第25期高职院校的第二课堂应用中存在的问题和成因分析渊长江职业学院陆阿丽湖北武汉430074冤揖摘要铱第二课堂袁是指学校常规性课堂教学之外的学习活动袁它在培养学生的动手能力尧独立探索能力等方面均发挥着重要作用遥基于此袁本文以高职院校为例袁着重对第二课堂应用中存在的问题尧成因以及解决策略进行探索袁以达到彰显教学创新的优势揖揖关键词袁促进国内教育体系发展的目的基金项目铱高职院校遥铱湖北省普通高等学校人文社会科学重点研究基地湖北技能型人才培养研究中心基金项目第二课堂应用效果叶野大思政冶格局下高职第二课堂育人模式规范化的探索与实践揖中图分类号铱G71揖文献标识码曳袁铱项目编号A院2018JB011揖文章编号遥铱2095-3089渊2020冤25-0084-02引言高职院校第二课堂应用教学工作具体实践过程中袁教师高职院校袁是国内高校人才输出体系中的重要分支遥随完全凭借着理论专业知识学习的过程进行目标性研究袁而在着国内教育改革工作的不断推进袁教育教学方法的创新水实际探索的系列活动上袁也存在着明显的成绩论倾向遥第二平也迈向了一个新高度遥为了更进一步体现阶段性教育实课堂开展的目的袁是对学生个性化能力进行多元化培养袁其践的价值袁就要不断地进行实践效果和方法的叙述遥评价目标具有多样性尧不确定性的特征袁但从当前工作实践一尧高职院校的第二课堂应用中存在的问题的基本情况而言遥50%-60%的高职院校为了便捷进行教学高职院校以培养技术性人才为主袁与普通的综合类院工作的安排袁往往将第二课堂与第一课堂的评价指标结合起校相比袁高职院校教育结构中操作能力更加突出袁而第二课来袁完全凭借某一个固定的标准进行实践结果考察遥此种评堂在其中的融合袁更好地适应了高职院校的教育发展需求遥价指标过于单一的实践形态袁直接导致了高职院校的第二课但实践的效果却不尽如人意袁笔者将其实践中存在的问题堂实践应用成效分析的信度和可靠度降低遥归纳为渊二尧高职院校的第二课堂应用中的问题成因与应对方法为提升高职院校第二课堂应用效果袁就应该在明晰问题学校教育工作得以有序开展一院冤学生主动参与性不强袁应是在学生与教师相互成因的基础上袁寻求有效的解决策略遥笔者将高职院校的具协调的状态之上完成袁尤其是占有主体地位的学生袁更是要体要点归纳为有较强的参与积极性袁方可保障教学工作的顺利进行遥但第二课堂并非集中性尧规范化的组织学习袁实践过程完全凭借渊高职院校第二课堂的开展一般是以第一课堂为基础一冤学习主体层面院袁从学生自觉性袁为此袁部分学生日常参与度自然要比规范性课社会调查尧手工操作尧技能体验等方面进行延伸袁学生之所以堂的实践主动性要低遥相关资料显示院全国60%-70%的高职对学校组织的第二课堂参与度不高袁一方面是认知层面对该院校已开设了第二课堂40%-45%部分学习的认知高度不够袁一方面是由于第二课堂任务的完渊是为了完成修学分的任务袁但学生参与率仅有遥60%-65%袁其中成过程需要自主动手袁学生需要较强的主动性才能完成袁而主体对自身的能力认可度不够袁害怕失败袁但出于学校课程高职院校第二课堂实践的过程二冤课堂设计结构紧密度差袁主要是为了在规范课制度的要求袁又不得不参与袁进而也就出现了野抵制与参与冶堂之外延伸出来袁用以鼓励学生课后深入性学习的窗口袁其混合的实践状态[1]实践形式应该以学生的主动学习需求为基础袁这样方可发解决当前存在于高职院校第二课堂实践中的问题遥袁高校挥其存在的作用遥但从国内高职院校第二课堂课堂的实际需要将调节工作落实到具体的调节层面上遥其一袁及时对学状况而言袁大部分高校直接将第二课堂作为学生课后作业生进行思想沟通袁让学生了解第二课堂实践活动的实践形的延伸部分遥此种高职院校的实践方法袁虽然保障了第二课式袁以及对学生自身成长所产生的影响曰其二袁教师通过课后堂的实施比重袁但却大大限制了学生的学习灵活性袁从而也互动沟通袁帮助学生突破心理认知上的障碍遥必要时袁可采取就出现了课堂教学效果不佳的发展趋向遥资料显示院当前国系统脱敏训练法袁逐步引导学生主动参与到第二课堂的实践内高职院校的第二课堂开设中袁40%存在模式化固定的问活动中来遥题袁20%渊某高职院校进行第二课堂实践期间袁为降低课堂实践中的多重问题袁就首先从实践主体要要要学生的视角上寻求问题随着国内教育改革与创新理念逐步加强三为松散性课堂实践冤师资力量相对薄弱袁课堂实践实质内容不充实遥袁高校第二课解决的途径遥本次工作实践的要点可归纳为院1.教师组织学堂的实践形式尧实践方法等方面都在不断的更新遥为了将高生开展社会调查活动袁并在活动实施前袁先结合课堂中学习职院校第二课堂的实践工作做到最佳袁除了要在课程实践理论知识袁说明了第二课堂实践与理论学习之间的关系袁从思的具体方案上给予更为灵活的设计袁还需要将各项教育资想高度上引导学生对后续参与活动有一个系统性认知曰2.教师源的调配与安排工作做到最优遥而师资力量作为其中最为与学生按照活动课题内容袁详细地进行了后续工作开展方案重要的构成环节袁若教师自身能力水平有限袁后续工作具体分析曰3.学生完成课题后小组内总结归纳遥高职院校的第二实践期间袁就会出现实践探索结构薄弱袁具体工作落实突进课堂开展过程袁是针对学生实践存在的问题袁目标化寻求问辅助动力相对弱化的趋向袁不利于高职院校第二课堂的长题解决思路效推进遥统计研究发现院50%的高职院校第二课堂教师缺少对实践内容的认识袁这一数据也是对教师实践情况的反馈遥渊高职院校第二课堂实践中学习中介资源安排不当二冤学习中介层面袁从而提升了课堂实践效果遥袁也会窑84渊四窑冤课堂评价形式单一直接导致实践活动效果不佳遥一方面袁学习资源与学生阶段.com.cn. All Rights Reserved.课程教育研究CourseEducationResearch2020年第25期课例窑研究性能力培养需求不相匹配袁就会出现第二课堂实践中阻碍重重的状况曰另一方面袁高职院校中第二课堂资源运用不到位袁也造成实践期间教学效果较差[2]遥高职院校具体开展工作期间袁有序的进行院校中学习资源的安排袁也是其探索中不可缺少的内容之一遥某高职院校进行第二课堂实践期间袁为了保障实践效果袁高校就加强了学习中介层面的管理院1.充分利用数字化程序袁打造第二课堂终端服务体系袁学生可随时按照活动课题需要袁通过终端操作结构获得相关探索资料曰2.高校与周边企业建立第二课堂联动合作机制袁充分利用相关便利性条件袁完善学生的第二课堂实践体系遥该种从高职院校实践环境的视角上袁寻求解决学生第二课堂实践问题的途径袁是高职院校教学实践中资源协调开发的理论归纳遥渊三冤学习引导者层面教师作为学生能力培养中的引导者袁其实践水平的高低自然也会对第二课堂的开展效果产生一定的影响遥为此袁高职院校也应该通过加强对教师第二课堂实践前备课管理尧获得实践效果评价尧以及阶段性教师能力提升等方法袁解决学习引导者层面的阻碍问题遥其一袁教师在思维意识层面应有明确的认识袁正确看待第一课堂与第二课堂之间的关系袁进而实现教学课堂的综合利用遥其二袁无论教师自身的职业素养和文化水平已经达到了何种状态袁都必须要坚持终身学习的理念袁这样方可确保高职院校第二课堂教学实践过程中袁教师可多视角的进行教学引导袁从而充分激发学生的学习主动性遥比如袁某高职院校进行第二课堂教学应用期间袁为确保第二课堂应用活动得到有序实施袁高校也进一步加强了对于课程实践引导者层面的系列工作安排袁本次多样化探索工作.com.cn. All Rights Reserved.具体推进的要点可归纳为院1.高职院校进行具体教学工作安排时袁就着重实行了教师教学工作统筹安排方案袁与传统的教育实践形式策略比较袁教师层面的理念引导不再是理论学习袁更重视让教师结合实践参与的具体情况袁主动从认知导向上进行第二课堂工作安排理念层次的提升曰2.教师一方面需要自主进行信息尧科技尧产业等多个领域的知识补充袁另一方面是从学生所开展的系列活动入手袁通过参与互动袁更深入地了解高职院校第二课堂实践期间袁该如何做好自身能力的提高遥教师作为学生第二课堂实践中的引导者袁其系列实践活动开展期间袁有序进行第二课堂实践层面的开发袁形成终身学习的思维趋向袁也是进一步带动高职院校第二课堂工作长效化开展的主导方法遥渊四冤课堂评价形态多样化转变高职院校中第二课堂得以很好地运用起来袁在彰显高职院校的实践特征袁促进学生的全面发展中占有重要比例遥其一袁高职院校进行第二课堂实践评价结果分析时袁应突破单一目标式的评价体系袁从而打造动手尧思考尧创新以及合作等多个方面都相互对应的实践探索结构袁有序实行多重管理条件的有序化承接遥其二袁高职院校进行课堂评价体系最优化安排时袁应从是否拥有长远的发展思路层面进行各项工作的具体化安排遥即袁高职院校中所开展的第二课堂教学评价系列活动研究时袁教师必须做好各项因素的统筹安排袁而不能单纯凭借某一个方面袁就对学生的第二课堂学习情况进行评价遥比如袁某高职院校为了确保第二课堂具体实践工作得以有序化推进袁具体进行各项工作系列安排期间袁着重从教学评价层面寻求实践方法院1.教师针对学生第二课堂中学习情况研究时袁一方面依据课题小组完成程度袁对学生的第二课堂参与态度进行评价袁另一方面也从创新能力尧动手实践能力尧资料整合能力等方面进行评估遥如果学生在第二课堂探究过程中袁对于如何开展工作安排领域上存在着的问题袁后续进行第二课堂实践活动探究时袁应相应给予问题解决的办法袁然后再具体实行能力培养方式的调整曰2.高职院校中多样性教育评价工作具体实践期间袁教师可借助大数据渠道袁对学生第二课堂的未来实践趋向与价值进行模拟化评估袁从而寻求到一种可以引导高职院校第二课堂实践工作得以长效推广的渠道遥高职院校第二课堂应用实践探索评价工作全面化实施袁一方面是跳出单层目标评价的怪圈袁一方面是从高效率尧高品质人才输出渠道构建的视角上袁对各个开发要素承接层面进行实践策略的研究遥结论综上所述袁高职院校的第二课堂应用中存在的问题和成因分析袁是国内教育体系不断优化的理论归纳遥在此基础上袁本文从教师尧学生尧实践资源三个层面袁对高职院校的第二课堂实践情况进行分析遥因此袁文章研究结果袁将为教育资源整合提供新趋向遥参考文献院[1]陈婷婷,张林园.高职院校大学生第二课堂获得感现状调查研究要要要以野第二课堂成绩单冶制度建设的视角[J].文化创新比较研究,2019(16):183-184.[2]叶淑贤.高职院校野第二课堂成绩单冶制度的思考与探析要要要以广东行政职业学院为例[J].新西部,2019(15):69-70.作者简介:陆阿丽渊1977.3-冤袁女袁荆州人袁汉族袁本科学历袁讲师袁研究方向院高职学生思政和心理健康教育遥渊上接第83页冤培养需要遥二是着眼学员自主学习需求和内容改革需要袁着力构建多维立体化教材体系建设遥在实践性教学环节中引入案例尧专题性研究尧故障树分析法等研究性教学内容不断拓展课程的广度和深度袁有助于学员自主学习需求和内容改革需要遥同时按照课程经营的理念袁精心制作相应的教材尧故障案例集尧幕课尧多媒体课件等纸质尧电子教材袁构建起多维立体化教材体系遥并及时进行立体教材内容的更新袁实现课程教学内容改革的固化袁形成闭环控制遥基于岗位工作任务的任职教育课程改革袁实现了课程体系的创新发展袁同时袁以完成典型工作任务为导向袁通过设计有利于学员深度参与的组训方式和教学互动环节袁让学员在做中学袁学中做袁任务牵引有力提升了学员任职能力遥同时袁开展课程改革袁教员在组织课程内容及不断改进教学模式方法的同时袁也对自身教学研究能力的跃升有了极大的促进遥参考文献院[1]贺宝玉,赵廷斌.问题探究式院思想政治理论课教学的最佳模式要要要以野|中国近现代史纲要冶为例[J].继续教育袁2013,渊4冤[2]杨秀芹,邹开凤,姚海燕.行动导向教学在军事职业课程教学中的应用[J].继续教育袁2016,渊4冤[3]舒重胜.比较军事教育与院校教育改革[M].北京院蓝天出版社袁2015作者简介院杨秀芹渊1970-冤袁女袁海军航空大学青岛校区副教授袁主要从事航空供电保障装备的教学及研究遥窑85窑