《琵琶行》教学案例

《琵琶行》教学案例

作者：武艳芬

来源：《新课程·中学》2010年第10期

一、教学目标

1.品味鉴赏《琵琶行》中经典的音乐描写，进而体会乐曲中传达出的演奏者与听者的情感；

2.归纳掌握文学作品中描写音乐的主要手法，并聆听乐曲，尝试写作。 二、教学重点

品味鉴赏《琵琶行》中经典的音乐描写。 三、教学难点

掌握文学作品中描写音乐的主要手法。 四、教学过程 （一）导入

播放音乐《琵琶语》，让学生感受音乐的美妙。音乐真的是非常神奇的东西，我们的古人在很早的时候就感受到了音乐的魅力。但是，音乐是一种时间的艺术,它会随着时间的流动而转瞬即逝、无影无形、不易捕捉。因此，在文学作品中，要把音乐用文字描写出来，让读者如闻其声，如临其境，实非易事。今天我们就要学习一首描写音乐的典范之作，来自于白居易的《琵琶行》，让我们随着白居易的文字，来感受这一首美妙的琵琶曲。 （二）文段解读

本文是一篇歌行体的长诗，课文将本首长诗分为五个自然段，在第二段中诗人浓墨重彩地描绘了琵琶女演奏的全过程，下面我们就直接进入第二自然段，欣赏一下这一段精彩的音乐描写。

学生齐读第二自然段，整体感知。

1.“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”，诗人此处描写音乐用了什么样的表现手法？

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明确：侧面烘托的手法。不从正面写音乐的特点，而是从听众的角度来写音乐所达到的效果，由此写出了琵琶声的艺术感染力，此为第一次暗写琵琶女的演奏。 2.经过白居易的邀请，琵琶女出场了，她出场的状态是怎样的？

明确：“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，琵琶女羞羞怯怯地登场了，这种羞怯里有女子的矜持，更有其不足为外人道的难言的心事。

3.“大弦嘈嘈如急雨”以下是诗人对琵琶女演奏最集中的正面描绘，此时诗人描写音乐用了哪种表现手法？这种手法的作用是什么？

明确：比喻的手法。比喻的运用可以将抽象、无形的音乐具体化、有形化，将其生动形象地展现在读者面前。

4.这一段一共用了多少处比喻，分别写出了琵琶声的什么特点？ （1）如急雨粗重繁密 （2）如私语轻细急促 （3）珠落玉盘 清脆圆润 （4）莺语花底 宛转流畅 （5）泉流冰下 低沉呜咽 （6）冰泉冷涩 清冷凝滞 （7）银瓶乍破 激越奔放 （8）铁骑突出 雄壮高亢 （9）如裂帛尖锐清厉

（学生体会把握，老师进行引导。）

5.“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，如何体会乐曲演奏过程中的这种停顿，这种无声的状态到底妙在何处？

明确：琵琶女的演奏时高时低、时急时缓，极尽变化，最后直至清冷凝滞，乐曲暂歇，此时的暂歇正可以给演奏者以及听者一个凝神回味的空间，更能体现乐曲的美妙。按照音乐演奏的规律，乐曲还没有结束却停了下来，这短暂的停歇便预示着接下来的爆发，预示着乐曲即将

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进入高潮；而高潮之前的寂静便如“于无声处听惊雷”的感觉，使人更能感受到那种爆发的冲击力。

6.最后一句“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，此处的环境描写有什么作用？

明确：营造了江上月夜静谧、祥和的气氛，以此来侧面烘托音乐的美妙动人；人和物好像都沉浸在琵琶女美妙的音乐中，都在静静地回味一样，有一种余音绕梁的感觉。

学生先自由朗读此段诗歌，把握节奏，体会文字间音乐的跌宕起伏；教师再选择学生单独朗诵。

7.通过此段的学习，请同学们总结一下，在文学作品中描写音乐的手法主要有哪些？ 明确：（1）比喻的手法。比喻手法的运用使得作者与读者都必须发挥充分的联想与想象，否则，创作与欣赏均无法实现。

（2）侧面烘托的手法。可以选择从听者的角度进行侧面描写，此处的听者既可以是实有的听者，也可以是虚拟的听者，还可以通过对环境的描写来烘托音乐所达到的效果。 （三）拓展阅读

指导学生阅读下面几篇关于音乐描写的经典之作，进一步体会文学作品中表现音乐的手法。

李凭箜篌引 李 贺

吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。 江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。 昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。 十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。 女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。 梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。 吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。

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（重点赏析此诗中“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”一句，体会此句所描绘的音乐由清脆高亢到低啜呜咽再到婉转温和的变化，感受诗人的奇思妙想。再由“老鱼跳波瘦蛟舞”一句联想到苏轼描写箫声的名句，“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，感受侧面烘托手法的表现效果。） 听颖师弹琴 韩愈

昵昵儿女语，恩怨相尔汝。 划然变轩昂，勇士赴敌场。 浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。 喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。 跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。 嗟余有两耳，未省听丝篁。 自闻颖师弹，起坐在一旁。 推手遽止之，湿衣泪滂滂。 颖乎尔诚能，无以冰炭置我肠！

以上几篇都是诗歌中对音乐的描写，在小说中同样也有非常精彩的音乐描写，以清末谴责小说《老残游记》中的“明湖居听书”这段对白妞演唱的描写最为著名：

声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。哪知她于那极高的地方，尚能回环转折。几啭之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起。恍如有傲来峰西面攀登泰山的景象：初看傲来峰削壁千仞，以为上与天通；及至翻到傲来峰顶，才见扇子崖更在傲来峰上；及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上。愈翻愈险，愈险愈奇。……那弹弦子的亦全用轮指，忽大忽小，同她那声音相和相合，有如花坞春晓，好鸟乱鸣。耳朵忙不过来，不晓得听那一声的为是。正在缭乱之际，忽听霍然一声，人弦俱寂。这时台下叫好之声，轰然雷动。

（重点赏析诗歌及文段中比喻手法、侧面烘托手法的运用，进一步强化学生的认识。在比喻手法中，强调一种特殊的比喻，即“通感”，如“五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴；

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三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快”，这种手法将听觉与触觉、味觉、视觉、嗅觉等打通，使得对音乐的描写更具表现力。） （四）学以致用

播放乐曲《春江花月夜》，要求学生仔细聆听，尝试用多种表现手法描绘这段音乐的表现效果。

音乐本来就是百人百听的，不用担心自己听到的和别人不一样，鼓励学生拋开顾虑，静心聆听，用文字描绘出自己独特的感受来，课堂进行交流评价。 五、板书设计