例谈开放式教学内容的设计与实施

作者：杨菊香

来源：《小学教学参考·中旬》 2016年第6期

江苏南通市通州区实验小学（226300）杨菊香

[摘要]数学课堂教学不应是一个封闭的系统，而应跳出思维的桎梏。在设计教学内容时，教师可通过引入直观素材、趣味素材、网络素材、个体素材等手段，将更多教学素材纳入数学学习活动中，使数学课堂教学内容成为一渠活水，时时给予学生新鲜的体验和愉悦的感受。

[关键词]开放式教学设计实施

[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）17-084

在设计与实施开放式教学内容的过程中，教师要将视角从单一的教材局限中延展开来，把学生的既有经验、知识储备、兴致倾向以及个体差异等诸多因素进行通盘考虑，诱发学生的灵感，擦出探究的火花，使数学课堂呈现出丰富性和多变性，让学生自主感悟、合作探究等个性化学习落到实处。

一、直观化——引入直观素材，激活学生思维

学生眼中的世界都是直观且具体的。在开放式教学内容的设计中，教师要充分尊重学生的这一认知特点，凸显教学内容的直观性，还要有针对性地对数学信息进行加工，将数学问题尽可能地用实物、教具（学具）等进行演示，用直观素材激活学生的数学思维，为学生后继的发现、探索和实践提供良好的感性基础。

如，在教学“圆的面积计算公式”时，教师组织学生进行实践操作。在一张硬纸板上画一个圆，再把圆平均分成若干等份，剪开后将得到的小纸片拼成一个近似的平行四边形。学生经过亲身实践，在直观感知下清晰地认识到平行四边形的底和高与圆的半径之间的转化过程，从而得出圆的面积计算公式。这样的直观操作更贴近学生的感官，一张硬纸板和一把剪刀就让学生在手脑结合中实现了知识的自主建构。

二、趣味化——引入趣味素材，活跃课堂氛围

将趣味素材引入数学课堂教学，摈弃以往严肃、刻板的课堂教学模式，可以使学生在轻松的学习环境中展开探究活动，提高课堂学习效率。在满足学生学习需要的同时，更要满足学生的心理需求，教师要针对小学生好奇、好动的年龄特点，结合教学内容设计出符合学生身心特征的趣味化素材，吸引学生集中注意力，让数学学习事半功倍。

如，在教学“用数对表示位置”时，教师设计了“我找我家”的游戏情境。将教室内的座位用数对进行标记，让学生根据教师的口令，迅速找到对应的座位，比一比谁找得准找得快。通过游戏，不仅考察了学生对于“用数对表示位置”知识点的理解程度，还加强了师生之间、生生之间的互动，使课堂学习氛围更活跃。

三、信息化——引入网络素材，拓展学生视野

引入网络素材，可以将拥有海量信息的网络变成学生数学学习的知识源泉，大大拓展了数学学习内容的深度和广度。教师可以通过指导学生运用网络进行相关数学信息的查寻、收集和整理，帮助学生填补传统课堂教学中的缺陷，完善学生的认知体系和知识结构。

如，在教学“元、角、分的认识”时，教师运用网络平台搭建了一个“虚拟超市”，让学生模拟网上购物。新颖的活动形式，平等的参与机会，实现了知识与生活的充分交融。学生还在网络平台上经历了计算单价、数量和总价的过程，初步体验了这一生活中常见的数量关系，为后继的用乘法计算实际问题奠定了认知基础。

四、差异化——引入个体素材，促进学生发展

学生由于认知基础和接受水平不同，在数学学习中呈现个体差异。教师要尊重并正视学生的这种客观差异，理解学生对知识掌握速度和深度上的差别，通过引入差异化素材，引导学生形成学习共同体，来修补和消弭这种差异，从而实现学生的共同发展。教师不但要给予学习优秀的学生展现自我的机会，也要让部分学习困难的学生有积极参与、迎头赶上的希望，使不同层次的学生在数学学习中获得不同的发展，最终都能获得积极的心理体验。

如，在教学“找规律（排列与组合）”时，教师采用了分层教学的手段，根据学生的个体差异分别设计了三道练习题：①用2、5、8三个数字组成一个三位数，共有多少个这样的三位数？②有四位同学，每两人相互握一次手，他们一共握了几次手？③三个小朋友，每两人通一次电话，需要拨打多少次电话？每两人相互送一张贺卡，一共需要多少张贺卡？先让学生根据自己的学习水平选择一道题解答之后，教师再组织学生对这三道练习题进行比较分析，找出异同点，发现普遍规律，使学生对本课内容的理解迈入更深的层次。

开放式教学内容，就是根据时代的发展和学生的特点调整课程内容，从而密切数学学习与学生生活之间的联系，拉近学生与教材之间的心理距离。教师通过对教学内容的二次开发，引入更充盈的源头活水，为学生的知识海洋注入更为欢快跳动的波涛！

（责编李琪琦）