火星――地球的“孪生兄弟”

　　一、挖掘文本的语文因素，教科学课所不教。

　　1、写路、教路、学路，三路贯通，感悟文本谋篇布局之精妙。

　　解读教材，我们清晰地感受到作者的写作思路：以“火星——地球的‘孪生兄弟’”为中心论点，在浅层次的相似——“长得太像了”的基础上，推测“一样有水和生命的存在”，并通过科学论证，“进一步证实了火星上曾经有水的推断”。进而顺应读者的阅读思路，通过设问的方式，阐述了两个问题：“火星上的水是从哪里来的呢？”为什么火星上没留住水？那么，在教学时，我们就可以结合高段语文教学的特点，着眼于篇章，在关注“表达了什么”的同时，引导学生关注“如何表达”，在开放自主的学习环境中，引导学生去学习感受作者谋篇布局的精妙，丰富学生的语文素养。

　　2、预设语文训练点，对学生进行听说读写的多角度、多层次训练。

　　作为一篇科普说明文，教学目标之一，便应是让学生获得科学知识，丰富科学素养，如何获得？如何丰富？重要的抓手应该是对学生进行语言文字的训练，在对语言文字的训练中，自然习得。这也是有别于科学课的显著特征。因此，找准训练点，对学生进行听说读写的语文训练是教学重点所在。基于此，我预设了一系列的语文训练环节，如：学习完第一段的排比句后，根据提供的材料运用排比句说话；做解说员讲解火星水的来源；以“火星，曾经的水世界”为话题，进行小练笔等。这些环节不仅提升了学生的语文素养，更为引导学生加深理解、提高认识、丰富积累提供了平台。

　　二、充分利用信息技术的强大功能，巩固重点、突破难点。

　　信息技术以其集图、文、音、像等于一体的强大功能，为教学创设“数字化”网络学习环境。

　　有条件的学校，教师在教学中，可以出示各类火星图片，彗星碰撞地球、火星的视频的播放，火星上水的来源的动画演示等，填补了学生认知的空白点，将抽象的语言变为直观的感性认识，同时，信息技术的交互功能更为学生的自主开放的学习，以及师生、生生之间的广泛交流，提供了平台，能有效地巩固重点、突破难点。

　　三、唤醒学生探索宇宙的意识，给学生埋下揭开火星生命之谜的种子。

　　不上画句号的课，已是不少老师的共识。火星之神秘，宇宙之浩瀚，绝非一节课能讲述完。因此，这节课更呼唤我们能在学生。信息技术的使用，文本内容的探究不仅着眼于学生当下所得，更是在撩拨学生对未知幼小的心灵中埋下探索宇宙的种子世界强烈探求的神经，诚如文章结尾所言：火星上如果真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的，这仍然是个谜。这就如同宇宙中黑洞，在吸引着学生去探求、去发现。