两只小狮子

　　《两只小狮子》教学设计肖颖

　　学习目标1.认识“狮、整”等14个生字，会写“练、习”等6个字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活的本领。课前准备多媒体课件，小树头饰，懒狮子头饰。第　一　课　时谈话导入1.喜欢看动画片吗？知道“辛巴”是谁吗？2.你知道狮子都有哪些本领吗？（演示狮子的本领“滚”“扑”“撕”“咬”，或者带领学生做动作理解“滚”“扑”“撕”“咬”）3.狮子是林中的大王，可它的本领是生来就有的吗？学习第2自然段1.课文中有两只小狮子也想成为林中的大王，可它们的表现却不一样，究竟哪点不一样，请认真看图专心听。（演示动画课件）2.谁有勇气来当当小老师，用自己的话介绍图中两只小狮子的表现。3.让我们来看看课文是怎样介绍两只小狮子的表现的，请打开书，一起读读第2自然段。4.你喜欢哪只小狮子？能读出对它的喜爱吗？（指名读）喜欢另一只小狮子吗？（指名读）你们能读得和他们一样好吗？（齐读）5.根据两只小狮子这时的表现，你认为哪只狮子可以成为林中的大王？哪只不能呢？学习第3～6自然段1.是啊，小树也和你们一样，非常担心懒狮子。它对小树说了些什么呢？我们就来分组比赛朗读3～6自然段，不仅要比谁会读，更要比谁会听。2.我们读的3～6自然段是小树和懒狮子的对话，同桌的小朋友，你们一个表演小狮子，一个表演小树，合作朗读这几段，行吗？3.请两对孩子上台朗读（给孩子戴上头饰），其余学生评议。4.老师邀请一个孩子合作读，其余学生评议。5.小评委评了老师和小朋友的朗读，希望你们能够学学我们的优点，克服我们的不足，比我们读得更棒!6.请男生读小树的话，女生读懒狮子的话，男女生赛读。7.听到你们读得那么好，我也想来参加，可以吗？我的任务很简单，只读叙述的语言，你们的任务可就难了，既要读小树的话，又要读懒狮子的话，能行吗？（师读叙述的语言，生读小树和懒狮子的话）第3自然段：读出担心的语气。第4自然段：理解“苦头”。8.小狮子真会生活得很好吗？同桌的小朋友交流交流吧。9.师戴头饰，述：我就是懒狮子，可我认为我能生活得很好呀!你们为什么说不能呢？与孩子展开小小的辩论。学习第7自然段1.小朋友暂时停停好吗？我的妈妈来了（做手势引导孩子看大屏幕），她也想对我说话呢!（师朗读第7自然段）2.话我没听明白，请小朋友们帮帮忙，再读给我听听，让我再仔细思考思考，好吗？3.嗯，话挺有道理的，可是，我不明白什么是“真正的狮子”，谁能帮帮我啊？（生答）那，我该怎么做呢？4.哦，我明白了。如果你们是小作家，请你们继续写这个故事，你认为谁能成为真正的狮子呢？四人小组讨论讨论吧。5.谢谢你们对我这只懒狮子的信任，（师摘头饰）老师也谢谢你们对懒狮子的关心。激趣朗读1.你喜欢哪几个自然段？可以离开小凳子读给你的小伙伴听，也可以与小伙伴一起朗读。2.齐读课文。第　二　课　时巩固识字1.小组内互相交流识字。2.各小组汇报识字情况。3.小组间赛读，认记生字。有感情朗读课文1.生自由读全文。2.小组内以喜欢的方式读课文。3.全班齐读课文。书写生字出示本课要求书写的六个汉字。1.读准字音。2.扩词：同桌说说，这些生字娃娃都能组成哪些词语？3.不仅要会读，而且要会写，这些生字，你认为哪个最难写？哪个最简单？和身边的小伙伴说说吧。（老师捕捉信息，再请学生评述）4.请学生讲述，老师配合以范写。5.学生试写，实物展示台展示孩子写的字，注重评价、激励。6.完成“读读说说”的练习。 《两只小狮子》教学设计第 一 课 时（一）导言引入，读题识字1.导言：同学们，我们都知道，狮子是一种非常凶猛的动物，被人们称作兽中之王。我们今天要学的课文中有两只小狮子，他们小时候的表现可不一样呢！那么他们是不是都能够成为勇猛的动物，成为兽中之王呢？现在我们就来学习这篇很有意思的课文。（板书课题）2.齐读课题，注意读准“狮”。提示：“shī”是整体认读音节，读翘舌音。怎样记住这个字？（反犬旁加上“老师”的“师”字）（二）初读课文1.学生自由朗读课文。要求看拼音读准字音，找出要求会认的生字作上记号，看拼音多读几遍。2.教师范读或听录音朗读全文。3.学生试着读一读，注意读准字音，读通句子。（三）细读课文第二自然段，感知内容，认识生字指名读第二自然段，指导学生认识其中的生字。（1）指名朗读，其他同学边听边注意生字的读音和字形。根据需要提醒学生注意：“整”是翘舌音、后鼻韵母；“懒、练”的声母是边音“l”；“洋”是后鼻音。（2）学生各自用不同的方法识记这些字的读音和字形。如，“整”的下面是“正”，把“正”换成第三声就是“整”的读音；“滚”，水烧开了就是滚烫的，所以是三点水旁。（3）练习用这些生字组词。（4）再朗读这个自然段，要求看清字形，读准字音。（5）指导学生写本自然段中的五个字。①教师边示范边提醒学生注意：“练”的右边不是“东”；“习”的笔画虽少，但不容易写好，要注意每一笔在田字格中的位置。②学生在书上描红、临写。（6）学生提出不懂的问题。相机设问导思：从哪里可以看出第一只小狮子练本领非常刻苦？（整天，滚、扑、撕、咬）第 二 课 时（一）复习检查检查生字认读情况，朗读第一、二自然段。（二）看图朗读1.投影显示两幅插图，说说图上画的是哪几个自然段讲的内容。2.指名读第三至七自然段，想一想：懒狮子真的很懒吗？从哪些地方可以看出来？小组讨论、探究。（整天晒太阳；不学本领；不愿吃苦头）应该怎样读小树和懒狮子的对话？3.你觉得懒狮子这样做有道理吗？结合懒狮子的话说一说。4.朗读第六、七自然段，说说你从懒狮子和对话中体会到了什么。5.分角色朗读第三至七自然段，读出角色的语气，体会其中的道理。6.读读说说。①学生看课件（或投影、或课后题），读“懒洋洋地晒太阳”“慢吞吞地说”“兴冲冲地走进来”。②填词补句：懒洋洋地。要引导学生打开思路，多说一些短语，可提示学生要填的都是表示动作的词语。7.齐读课文最后一段。指导认“将、*、应”等三个生字。（三）举行朗读比赛学生有感情地朗读课文，比一比谁读得好。每个小组在人人朗读的基础上，选出一个代表，大家协助他准备，然后到全班朗读，评一评谁读得最好。教师根据读的情况进行朗读指导。（四）扩展训练1.朗读课文最后一段中狮子话。想一想：懒狮子听了狮子话，会怎么想，怎么做？学生先独立思考，再分小组讨论发言，然后全班集中讨论交流。2.根据讨论的意见，一人扮懒狮子，一人扮妈妈，表演懒狮子和对话。

　　让阅读的原野绽满个性的花朵 ──《两只小狮子》教学设计与思考浙江省建德市实验小学 谢建萍

　　教学流程课前播放《狮子王》动画片。一、角色见面，导入新课。1.见过狮子了吧，能说说狮子给你留下了什么印象？2.师生交流，知道狮子威武，是森林之王。3.过渡揭题。在一个大森林里，一只威武的狮子妈妈生下了两只小狮子。（大屏幕出示两只可爱的小狮子）小狮子来了，哪位小朋友跟它们打声招呼？小朋友在打招呼中认读生字“狮”，正确地朗读课题。师：这些天狮子妈妈正烦恼着呢，因为两只小狮子还没有取名字呢！你们能帮助狮子妈妈吗？（儿童喜欢和小动物交往，愿意做它们的朋友，所以老师从小动物入手切入话题，亲切自然，容易激发兴趣。）二、触摸角色，感知内容。1.用自己喜欢的方式读课文，遇到生字画下来，借助拼音，多读几遍。2.根据故事中两只小狮子的特点给它们起个名。（屏幕上出现两只小狮子）小狮子的故事有意思吗？你根据它们的特点分别给它们取了什么名呢？小朋友可能会取小黄、懒懒、小灵、可可、勤勤等各种各样他们喜欢的名字，但教师要注意引导从小狮子的特点上取名字。比如勤勤与懒懒就是两个比较得体的名字，在取名中引导学生感悟角色特点，初步明辨是非，感悟文本的价值取向。（教师没有按文本原有文路“顺手牵羊”，而是对文本进行再创造，让小朋友为故事中的小狮子取个名字。在乐趣横生的取名过程中，故事的人物也就走进了孩子们的生活。）三、创设情境，角色对话。1.学生自由练读课文。2.交流：你想与哪只小狮子交朋友？你认为哪只更有希望成为狮子大王，为什么？3.再读课文，同桌分别读记叙两只小狮子不同表现的句子。4.指导读第一句：“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”（1）指名读。（2）贴出狮子“滚、扑、撕、咬”的四幅图片。（3）请四个学生把“滚、扑、撕、咬”四个字贴到相对应的图下。思考怎样记住这几个字，可以通过做动作来帮助理解。（4）学生再练读，边读边想象小狮子练功的情景。5.指导读第二句：“另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。”（1）指名读。（2）看图说说这只小狮子的样子。（3）请学生表演“懒洋洋”的样子，并把“懒洋洋”这个词语贴到黑板上相应的狮子图上。（4）看着图，把狮子懒洋洋的样子读出来。6.请两名学生把两只小狮子的不同表现读出来，其他同学可以配合做动作表演。7.你想对这两只小狮子说什么呢？（教师从图入手，激发学生的情感，建立图与文字的联系，有助于学生比较直观地理解词语的含义，变抽象为具体。）四、搭建平台，体验角色。1.自由练读3－7自然段。2.同桌合作读，分角色读。3.指导读好小树和狮子的对话。（1）小树看到两只小狮子的不同表现会怎么想呢？（2）读小树的话，要把疑问的语气读出来。（3）观察图上懒狮子的样子，体会该怎么读懒狮子的话。4.老师重点指导读狮子话。（1）我当懒狮子，小朋友当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。（想象狮子妈妈和懒狮子说话时的态度，指导学生读好狮子妈妈教育懒狮子时耐心的语气。）（2）我当狮子妈妈，小朋友当懒狮子，用你们的表情告诉大家，老师读得好不好，你们是否听懂了狮子话。（3）懒狮子们，听了话后，你们在想些什么呢？你们以后会怎么做呢2（4）同桌互相说说，指名交流，鼓励学生各抒己见。（5）表演读懒狮子和狮子对话。5.学了这一课后，你会怎样想，怎样做呢？（启发小朋们要像勤劳的小狮子那样从小刻苦锻炼独立生活的本领而不应该依赖父母，或仗着父母的权势生活。）6.这个故事不只是教育懒狮子要学会生活的本领，其实也在教育我们从小要学会生活的本领。让我们牢记狮子妈妈说的话：学会生活的本领，做一只真正的狮子！那我们呢，要记住，学会生活的本领从小做一个真正的人！（读有所想，读有所感，读到情深之处，必有真情的体验，那么让学生说出来，表演出来，课堂教学就生动有趣了。）五、迁移角色，书写生字。 1.给小狮子找朋友（用生字组词）。2.学习勤劳的小狮子，练习书写“练、习”两个生字。（学生观察，教师范写，学生临摹，师生讲评。） （低年级识字任务比较重，用一课时来解决，显然是不科学的，因此，必须把识字任务分散开，每课都识字，每课都巩固，这样不断地复现，生字就很容易扎实地掌握了。） 课后练习跟爸爸、妈妈一起演一演《两只小狮子》的故事。( 小学语文教师 2005.3)

　　《两只小狮子》阅读教学设计武汉市育才小学   屈小青【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学习积累“懒洋洋”这一类词 3.了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活的本领。 【教具准备】 生字卡片、图片、头饰 一、激发兴趣，谈话导入 1.昨天我们认识了两只可爱的小兔，今天，老师给大家带来两个新朋友，它们是谁呢？（在已画上草地、森林的黑板上贴上两只小狮子） 2.板书课题。随机学习“狮”的读音和字形。二、初读课文，感知内容 1.学生自由朗读课文，读准每个字的音，遇到生字做上记号，多读几遍。 2.把课文读给同桌听，互相正音。 3.指名读课文，检查朗读情况，随机指导读疑问句和感叹句。 4.再读课文，边读边想：想和哪只小狮子做朋友呢？ 三、创设情境、朗读课文 （一）导读第2自然段 1.学生自由练读。 2.出示小狮子“滚、扑、撕、咬”的四个图片，请学生把这四个字分别贴上去。 3.学生再练读，边读边想象小狮子练功的情景。 4.请学生表演“懒洋洋”的样子，并把这个词贴到黑板上恰当的狮子图身上，并看着图，把它懒洋洋的样子读出来。 5.请两名同学把两只小狮子的不同表现读出来，其他同学可以配合做动作表演。 6.你想对这两只小狮子说什么呢？ （二）导读3～7自然段 1.自由练读，读出角色的语气。 2.四人小组合作读，可以分角色读。 3.各小组读书比赛。比赛过程中指导学生读好疑问句。 4.引入情境，角色朗读，重点指导读狮子话。 （1）师来当懒狮子，你们当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。  （2）老师来当狮子妈妈，你们当懒狮子，用你们的表情告诉大家老师是否读得好，你们是否听懂了狮子话。 （3）狮子们，你们有的在点头，有的好象在思考，有的不好意思地低下头……你们在想什么呀？ （4）同桌相互说一说，指名说。鼓励学生各抒己见，结合自己的生活谈更好。 （5）在刚才大家说的基础上演读懒狮子和狮子对话。 四、拓展训练，积累词语 积累“懒洋洋”这一类的词语，教师提供图片或词语，再鼓励学生到课外书中收集。 五、认读生字、巩固读音、书写生字（略） 六、作业 各小组成立《小狮子》剧团，把课文编成课本剧，演一演。

　　《两只小狮子》教学设计 浙江省桐乡市高桥镇中心小学 吴海磊

　　设计理念：力图体现新型的学习方式及语文的工具性和人文性。教学中，以生为本，从学生的实际出发，创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生“在读中感悟、在读中积累”，在语言实践中学会语言，在课堂中受到人文关怀。教学目标：1.用自己喜欢的方式认识“狮、整”等14个生字，能结合自己的体验，正确、流利、有感情地朗读课文，培养理解、感受、表达、想象等能力。2.创设情境，试图以读为突破口，以体验者、探究者的身份主动参与阅读、感受的过程，引导学生在读中学，在演中悟。3.激发学生阅读的兴趣，引导学生快乐阅读，认真阅读，善于阅读，能勇敢地表达阅读时的所思所想，感悟从小应勤奋学习，学会生活的本领，不能依*父母生活的道理。教学过程及意图：一、激发兴趣，谈话导入1.今天我们要学一则有趣的童话故事──（齐读课题）2.你知道狮子是一种怎样的动物？有哪些了不起的本领？学生调动已有知识经验表述后用课件播放一段狮子捕杀猎物的镜头。〔激发学生兴趣，并使其直观地感受到狮子的捕猎生活需要哪些本领。〕3.狮子号称“林中之王”，它们的本领是怎么来的？两只小狮子会告诉你答案。二、初读课文，感知内容，认识生字1.尝试读，认识生字①那就赶快读读找找吧！用自己喜欢的方式读书，待会儿比一比，谁读得认真、流利。〔学生喜欢的读书方式包括放声朗读、小声品读、同桌对读、小组轮流读、齐读、比赛读等，读书过程中，让学生变换着方式读，学生的劲头会更足，兴趣会更浓，当然效果也会更好。〕②请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好的办法记住它们。③检查字音：让“林中之王”称你为“识字之王”。2.思考读，感知内容①会读书的小朋友不但能把课文读通顺，还会边读边想：自己读懂了什么？还有什么不懂的？读后交流，鼓励学生大胆发言，注意说过的不重复。〔让学生通过读书实践，力求感知文本，为语文能力的形成奠定基础。〕②在同时交流中引导判断：你想和哪只小狮子做朋友呢？为什么？〔让学生感悟到：语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。〕三、创设情境，朗读感悟第2自然段1.仔细读书：看看书上怎样具体写这两只小狮子的不同做法。2.想象画面：感受语言文字的诗意。出示：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。①你可以给大家说出（画出）几幅画？（贴出“滚、扑、撕、咬”四幅图片）②边读边想象这只小狮子练功的情景。③读了这句话，你懂得了什么？④指导朗读，读出它练得很刻苦，读好“整天、非常”。出示：另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。①另一只狮子呢？看图说说这只小狮子的样子？加上动作就更好了。②哪个词活灵活现地说出了这只小狮子的样子？③看着图，把它懒洋洋的样子读出来。〔此环节的设计，让学生在师生共同营造的画面中，反复读、悟，激发了学生的想象，学生伴随着简单的动作演示，把书读得有声有色。透过他们的朗读，我们能真切地感受到他们所进行的读书思考后的收获。〕3.面对这两只表现不同的小狮子，你有什么话要对它们说？或者要提醒它们些什么？四、展示朗读，学习3—6自然段1.体会感悟，扮演角色①小树也和你们一样非常担心懒狮子。去读读小树和懒狮子的对话，在第3—6自然段。同桌两人一个表演小狮子，一个表演小树，合作来读这几段，行吗？②指名合作演读，其余学生评议。③范读指导：教师邀请一个学生合作读，其他学生评议。④师生对读：听你们读得那么好，我也想参加，我的任务很简单，只读叙述性的语言，你们的任务可难了，既要读小树的话，还要读懒狮子的话，能行吗？〔让学生扮演角色朗读，逐步领悟两个角色的语言、动作和表情。其中示范是很好的老师，它有一种浸染熏陶、潜移默化的作用。学生从听、读中获得语感，自己读起来要容易得多，进而为学生能展示小树的好奇与关心、懒狮子洋洋得意的骄傲奠定了基础。〕2.在懒狮子的话里，你找到它懒的原因了吗？五、引入情境，重点指导读狮子话1.老师来当小狮子，你们当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话说给我听。（想想狮子妈妈和孩子说话时的态度，指导读好狮子妈妈帮助懒狮子时耐心的语气，如：狮子妈妈你读得不耐心，小狮子我不要听。）2.老师来当狮子妈妈，你们当懒狮子，用你们的表情告诉大家，你们是否听懂了狮子话。3.狮子们，你们有的在点头，有的好像在思考，有的不好意思地低下了头……你们在想什么呢？①同桌先相互说一说。②指名说。鼓励学生各抒已见，结合自己的生活谈更好。〔让学生置身于一种活泼的生活情景之中，学生的读和听都是以生活为起点、以生活为高度的思索，学生以不同的角色（先是狮子妈妈，再是懒狮子）纷纷体验之，是多角度的、立体式的将课文内容的理解与内心体验结合的过程。这个过程必将提升学习的品质，不但让学生获得语言，还让学生，全面提高语文能力。〕六、课后作业1.积累“懒洋洋”这一类的词语，鼓励学生到课外书中收集。2.如果你们是小作者，请你们续编这个故事，你认为谁能成为真正的狮子呢？

　　《两只小狮子》教学设计 新疆乌鲁木齐市第十五小学　雷妙妙

　　教材分析《两只小狮子》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第27课，是一篇童话。课文通过两只小狮于学习本领时不同行为的比较和狮子妈妈对懒狮子的教育，告诉学生从小应该勤奋学习，学会生活本领，不能依*父母生活。本文篇幅较长，表现形式以对话为主。学生分析通过一个多学期的语文学习，班里的学生对于课文朗读有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受。可以说，在这方面，学生初步具有了自主。合作、探究性学习的能力和欲望。设计理念1.《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中学、“演”中悟。2.设计多种活动，给学生创设自主、合作、探究的学习环境。3.充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。学习目标1.通过读中感悟，对课文进行再创造。2.积累abb型的叠词。3.能正确、流利、有感情地朗读课文。4.明白从小应该勤奋学习、学会生活本领、不能依*父母生活的道理。教学流程一、导入新课。播放一段狮子捕杀猎物的镜头。【激发学生的兴趣，并使其直观地感受到狮子的捕猎生活需要哪些本领。】二、“开火车”领读字卡。三、学习第一、二自然段。1.自读一、二自然段，思考两只小狮子学本领时有什么不同表现。2.自由汇报。3.让学生做动作理解“懒洋洋”一词，再读读相关语句。【根据学生形象思维为主的特征，达到使其理解词语的目的。】四、合作探究学习三至七自然段，读中感悟，对教材进行再创造。1.同桌分角色朗读三至七段，研究讨论每个角色的语气该怎么读，并探讨可以给这些角色设计什么样的动作。2.合作表演。3.学生评价表演，并提出自己的建议。学生表演添加过提示语后的课文片断：小树（抚摸着小狮子的头，好奇地/关心地）说：“你怎么不学点本领啊？”小树（奇怪地）说：“那你以后怎么样生活呢？”懒狮子（拍着胸脯、翘着大拇指，得意洋洋地/骄傲地）说：“我爸爸和妈妈是林中大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！”这话被狮子妈妈听到了，她（亲切地/严肃地）说：“孩子，将来我们老了，不在了，你*谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”教师在原文的基础上把学生的合理建议记录下来，相机进行朗读指导。【以读为主，学生通过不同的理解和情感体验，去体会不同的语气，设计不同的动作，充分发挥他们的创造性，从而进一步理解课文、有感情地朗读课文。】在指导朗读的过程中，积累abb型的叠词。学生说到“慢吞吞”或“懒洋洋”这样的提示语时，请他们根据自己的积累，再说出几个这样的叠词，并读一读。五、扩展活动──引导学生续编故事。1.同桌合作探讨，续编故事。2.自由汇报。3.通过续编的故事，说说自己喜欢哪只狮子。【发散思维，让学生的想像力得到充分的发挥，从而渗透思想教育。】六、再次巩固生字。学生把课前拿到的小词卡贴在挂图的相应位置上并带读。七、指导写“练”、“习”两字。四人小组互相评价。你认为哪个字你写得很好，就请你对这个字笑一笑或对同桌夸一夸自己写的字。【语文教学要有人文性。让学生享受到成功的愉悦，从而培养学生认真写字的习惯。】八、每日一积累。让学生从本课中找到喜欢的词句，并记住它。语文的学习是一个积累的过程。每一课都让学生去发现好词、好句，并记住它们，既可以在日积月累中学到丰富的语文知识，还可以让学生养成时时积累、事事积累的好习惯。课后反思真是没有想到！课堂中，学生能把这样长的一篇课文读得津津有味。想一想，是有原因的。这节课中最重要的一环就是给原文添加提示语。学生根据自己的生活经验以及对课文的理解，给“人物”设计了不同的动作，给对话加上了不同的语气词，课文在他们的感悟中变成了童话剧，学生读得有趣、读得有味。面对自己再创造的成果，学生读起来怎么会没有兴趣呢？这也培养了学生创新思维的能力。添加提示语有利于指导朗读。低年级的语文教学，总是苦于朗读指导不得法。但通过这一课的实践，我发现，学生见到一些提示语后，会自然而然地去感悟这些语气。比如，我在“狮子妈妈说”这一句中填写了“亲切地”一词，学生自己就开始体会妈妈说话时和蔼可亲的态度，并且在读的时候自然而然地流露出了这种情感。另外，我意外地发现，添加提示语可以帮助学生积累一些词汇。真可谓“一箭三雕”！如此看来，在教学中以读为主，读中感悟，还真的能悟出好多东西呢！