课文通过描写安培在散步时专心思考数学题，结果把马车的后壁当黑板来演算的趣事，反映了他是如何专心地搞科学研究的。第二课时的教学要在第一课时初读后，孩子对安培“专心搞科学研究”模糊感受的基础上，通过对2节“热闹中思考”、3节“车厢后壁上演算”、4节“车动人随”、5节“恍然大悟”情景在阅读中清晰的再现，真切感受安培潜心研究的精神。最后，要通过引进补充阅读，让安培这种可贵科学研究精神植根于孩子的心灵。
一、复习中回顾引读中感知
新课伊始，老师板书课题之后，先让孩子说说课文写了谁？什么事情？激活孩子先前经验，然后激趣导入：小朋友们，这节课就让我们一同去进一步认识安培，好吗？再出示安培画像，让孩子先说说安培是什么样的。孩子总是用形象来思维。安培在孩子们眼中首先是一个可以看得见摸得着的普通人。借助画像，使孩子们对安培“专心科学研究”可贵的精神不再架空，在孩子们心目中这种精神寄寓于这个形象之中。最后，引读1节，“自由读1节，说说对安培有哪些新的了解？”结合孩子汇报，引导孩子理解“著名”、“非常专心”，并通过感情诵读读出自己的认识。
二、品读2-5节 建构认识
阅读教学就是引导孩子在一遍一遍读中，自主建构对人生意义的认识、语言的习得、能力的提升。品读2——5节，建构认识，大致可分为以下几个层次的读
一通读：通读把握 感知文本感受读
这一遍地读，就是让孩子通过默读2-5节，初步感受从哪些地方可以体会到安培研究的专心，并汇报交流。当然这一层次读，是初步的感受读，只是基于孩子们个人对文本的感受理解，可能是肤浅的、凌乱的。在孩子们汇报交流时，教师可以适时引导孩子说说“为什么能看出安培专心研究？”让孩子展示思维过程。最后对孩子的汇报交流加以梳理。
二品读：再现情景，品读文本展示读
首先激发孩子读书兴趣：小朋友们你们愿意把心那位专心研究的安培通过读告诉大家吗？然后结合孩子的读，适时创设文本情景，帮助孩子走进文本，获得真切感受。
2节
一读：指名读，结合读引导体会：
1、联系生活谈体会：2句描绘了大街上人来人往的热闹情景，是孩子们所熟悉的，可引导孩子说说自己所见大街的情景，并联系体验说说自己在大街上会怎样。
2、表演：此时的安培是怎样做的？结合表演引导拓展想象：此时，安培跟前经过一辆华丽的马车，安培会不会在意？遇到一个熟人，安培会不打招呼？读读体会安培的专心思考。
二读：对比读，加深体会：
大街的热闹与安培内心的平静形成鲜明的对比。
3节
一读：指名读，结合读引导体会：
1、创设情境，理解“心算”、“演算”：做一道口算题、计算题。
2、借助表情图，体会人物“着急”、“高兴”时的心情。
二读：对比读，体会人物前后不同的心理感受。
4节：
一读：指名读，结合读，引导体会：
1、 观察彩图，体会人物内心情感。
2、 理解“聚精会神”。
二读对比读，车动安培的专心演算不受影响。
5节
读后引导想象：望远去的马车，安培心理会想些什么？
三、拓展读，加深认识。
1、 出示补充阅读。
2、生读后用一两句说说自己对安培的赞美。
补充阅读：
安培的故事
在巴黎的大街上，一个衣冠不整的人低耷着脑袋踯躅着.突然他抬起头，发现前面有一块黑板，不由喜上心头，马上从口袋里掏出一支粉笔，把脑中思索的问题写下，计算起来.这块黑板向后慢慢退去，这位计算者如此专心，一边跟着向前，一边继续计算着.渐渐地，这块黑板退得更快了，这位计算者也跟着跑起来了.马路上的行人喧闹起来，有人向他喊叫，有人拍手大笑，而他都没有觉察到.最后，他实在跑不动了，气喘吁吁地停了下来，抬眼一看才发现，原来这不是什么黑板，而是一辆两轮马车，正扬着灰尘远去了.他望着车背上写满的数学公式渐渐消失，懊丧地叹了一口气：“唉！可惜没有推导完.”这不是一个笑话，这人也不是疯子，这个追赶马车跑的故事，是著名数学家安培(图3－12)的著名轶事.科学家在专心致志进行脑力劳动的时候，是会把整个世界都忘怀的.
安培1775年生于法国里昂.他从小就具有惊人的记忆力，几乎可以过目不忘，尤其在数学方面具有非凡的天赋，13岁就能理解圆锥曲线的原理.可是，在法国大革命时期，他的父亲被斩首.这一打击不仅使年轻的安培精神痛苦，并导致家境贫穷，使他失学了.在彷徨中，他读了哲学家卢梭的一本关于植物学的著作，它像火炬一样重新燃起了他对科学的热情.他振奋精神，刻苦自学.他不仅仅研究数学、物理、化学，在心理学、伦理学方面也很有兴趣.1805年，安培担任巴黎法兰西学院的物理教授.1814年，被选为法兰西科学院院士.有一次拿破仑访问科学院，安培正专心于自己的研究工作，只是淡漠地点点头，原来安培并不认识这位当时威震全欧的显赫的法兰西皇帝.拿破仑发现后笑道：“哦，先生，一个人不经常见到自己的同事多么不好.我也从来没有在御花园里见到你.不过，我知道如何迫使你来，至少迫使你向我说一声‘您好’！”于是他盛情邀请安培院士第二天到皇宫赴宴，安培充满歉意地应允了.可是，第二天，拿破仑在宴席上为他安排的座椅一直空着，安培早已把皇帝的邀请忘得一干二净了.
然而，科学家对学术的感情就完全不同了. 1820年9月，安培参加法兰西科学院一次例会.在这个例会上，经常传播科学成果的最新消息.这次，有位科学家介绍了丹麦科学家奥斯特关于电流周围存在着磁场的发现，现场科学表演一下子把安培吸引住了.啊！奥斯特真像一位能干的驭手，驾驭着科学的马车，跑到时代的前沿去了.会后，安培一回到家，就像在街上追赶那辆两轮马车一样，追赶着科学的这一最新发现，一连几个星期废寝忘食地研究着.也就在这几个星期内，他取得了一生中最伟大的科学成就，他发现了：
①电流是由电荷沿着导线运动而产生的.这在当时，当然只是一种理论上的设想，但是为以后的各种实验所证实了.由于安培第一个明确地提出了这一观点，1881年国际会议正式决定用他的名字来做电流强度的单位.一安培是指每秒钟通过导线横截面的电量为一库仑的电流.现在我们知道，一个安培的电流等于每秒钟通过6.29×1018个电子.
②不仅电流对磁针有作用，而且两个电流之间彼此也有作用.在两根平行通电的导体中，如果电流方向相同，它们就互相吸引；如果电流方向相反，就互相排斥.进而安培指出了表示电流和电流所引起的磁场之间方向关系的准则，这就是著名的后来以安培命名的安培定则——左手定则和右手定则.
③通有电流的圆形线圈具有和磁铁一样的性能：如果使它可以绕垂直轴自由旋转，它就像磁针一样指着南北方向；如果两个这样的线圈接近，就会像磁棒一样表现出相吸或相斥的作用来.从这个发现想下去，安培提出了著名的分子电流假说.
在建立电动力学的过程中，安培一直坚持把牛顿的全套方法用于电磁学研究.牛顿把万物都划分成一颗颗具有力学性质的质点，安培就把所有电流体和磁体都简化为具有电动力学特征的电流元的集合；牛顿经过数学推导和大量归纳观察建立起万有引力公式，安培也经过同样的步骤发现了电动力与距离平方成反比的规律；牛顿认为无需考虑形成力的原因，安培的分子电流假说也同样不涉及分子电流的起源问题.安培在创立电动力学时所走的每一步，都能反映出牛顿的思想和风格，我们甚至可以从安培那里学到牛顿的思维方式和数学方法.
安培经历了由观察到实验，由实验到建立数学模型，再到建立电动力学一般公式的过程，在这一长串过程中，他最强调的是实验.他认为实验可以帮助他挑选出现象的基本因素，检验数学模型和简化推导步骤并能验证公式的正确性.他认为这一整套方法是属于牛顿的.因此，麦克斯韦称安培为“电学中的牛顿”.
麦克斯韦在他的《论电和磁》中，对安培的工作给予了很高的评价，他写道：“安培借以建立电流之间机械作用定律的实验研究，是科学上最辉煌的成就之一.”“整个理论和实验研究看来似乎是从这位‘电学中的牛顿’的头脑中跳出来的，并且已经成熟地完全装备完了的，它在形式上是完整的，在准确性方面是无懈可击的.并且汇总成为一个必将永远是电动力学的基本公式的关系式，由此可以导出一切现象.安培不愧被称为电动力学的创始人和奠基者.”
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