《示儿》教学设计

　　【教学目标】

　　1、学会4个生字，背诵并理解课文

　　2、了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶

　　3、体会诗中表达的思想感情，受到爱国主义精神影响

　　4、结合学诗，培养学生的自学、想象、表达创新能力

　　【教学重难点】

　　1：吟诵古诗，想象意境，理解古诗内容。

　　2：结合时代背景，体会诗人表达的思想感情

　　【教学准备】

　　收集查阅陆游的相关资料，了解写作的时代背景。

　　一、情境导入，了解诗人。

　　今天，我们要来学习一首宋诗（板书、宋诗）

　　这首诗是南宋诗人陆游写的，他一生写诗近万首，这首《示儿》是他临终前的绝笔诗。

　　师：“示儿”是什么意思？临死前写给儿子的叫什么？人们在临死时给儿子的遗书一般都是写些什么？（生回答）

　　师：那陆游写了什么呢？下面我们来学习古诗。

　　二、读通全诗，理解诗意，体会情感。

　　请看大屏幕，出示《示儿》，并配乐放录音。

　　师：你能听出这首诗大概写了什么意思吗？你能不能把它读正确呢？自由朗读，再指名三名学生读、再齐读。

　　要想读好诗，就要知道诗的意思，你能根据书本上的注释自己去理解吗？想好了就与同桌说一说。

　　大屏幕出示：“死去原知万事空，但悲不见九州同”指名学生说这两句的意思。

　　师：注意这两个字的意思。出示：元—原来、本来、同一统一。

　　师：死去了什么都是空的，哪些东西是空的？有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？

　　师：接下来我们有必要了解一下宋朝的历史，谁知道？指名说。

　　师：北宋末年，金兵南侵，北宋政府腐败无能，节节败退，一直从首都开封逃到长江以南，后来赵构在长江以南建立了一个新的宋朝，史称南宋，都城在临安，也就是现在的杭州，而长江以北的广大地区都被金兵占领，北方的百姓生活在金人的铁蹄之下，过着屈辱的生活，而南宋政府却只知道花天酒地，忘记了亡国之辱，忘记了收复失地。同学们，现在你知道作者为什么而悲了吗？指名说。

　　（板书：山河破碎悲）

　　你能把这种痛苦读出来吗？指名读诗。

　　我们来读一首诗人68岁时写的一首诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，学生齐读，你读懂了什么？

　　指导读前两句，“三万里”“五千仞岳”分别指什么？（九曲黄河巍巍华山）这是何等的气魄！全班男生齐读这两句诗，可是这么壮丽的山河却被敌人占领着，你的心情怎么样？

　　师：如果你就在沦陷区，你仿佛看到了什么？听到了什么？可以与同桌讨论再指名说。

　　师：你觉得诗人还为什么悲？（板书：百姓受苦悲）

　　带着这种哀痛你再读读这两句，你会有更深的体会，指名学生齐读后两句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。

　　面对此情此景，你有什么想说的？

　　师：统治者在干什么？我们在一起去临安看一看，出示《题临安邸》，齐读。

　　师：他们在干什么？一边是“遗民泪尽”，一边是“寻欢作乐”。

　　那些南宋的大臣们忘了自己是亡国奴，忘了生活在水深火热中的遗民们，忘了祖国的统一，忘了……。诗人还为什么而悲？

　　板书（昏君无能悲）

　　师：生命即将结束，但是还没有盼来国家的统一。是悲哀，是悲痛，是哀愤，学生齐读，但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同。

　　师：这样的南宋王师，做不了什么，但是此时的陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望，他还是把希望寄托在王师的身上，这都是源于他那颗拳拳的爱国心。

　　师：王师北定中原日，什么时候会有这样的一天？或许几年，或许几十年，我们的陆游，我们的爱国诗人会在地下一直等着这喜讯。指一名学生读，其他学生评价。这是陆游最后的希望啊！他一再嘱咐儿子，一再叮嘱。

　　你来读，再指一名学生读。评价：你读出了陆游当时的那种急切的心情，我们一起来。

　　——王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！

　　三、拓展延伸，情感升华。

　　在我国的历史长河中，涌现出了无数爱国诗人，你知道的有哪些？

　　出示陆游、文天祥、范仲淹、岳飞的诗句。学生欣赏

　　师：这些爱国诗人写下了无数篇爱国诗句，我们在学习这些诗句的时候，不仅要理解诗的内容，还要体会诗人所表达的爱国情感，也要像他们一样，做一名爱国的人。

　　板书：示儿：爱国之情

　　无限的希望——王师北定中原日

　　《示儿》教学案例分析

　　一、找准切入口，建构文本

　　在《示儿》教学设计中，我主要抓了诗句中的一个“悲”字进行理解。在认识了诗人，了解了诗句意思，初步感受诗人心情之“悲哀”后，我又选取了课外的两首诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。这种拓展，是鉴于对文本的理解与感悟基础上，通过对文本加以创造性的变式、扩充，对诗中的“悲”做了一个情感上的延伸。如上述片段中的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，我把同背景下的沦陷百姓生活呈现给学生，去想象诗句中的画面，学生述说的那一幅幅凄惨的画面：“看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋王朝的名字”“我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着……”《题临安邸》中的权贵们的花天酒地，都让我们的学生与爱国诗人陆游一样，为百姓苦难生活感到“悲痛”，为南宋王朝的荒淫生活感到“悲愤”。如此一来，诗句中的“悲”就丰满起来，学生的感悟也丰富起来。

　　二、抓住情感主线，整合文本

　　我把这首诗中的“悲”拆成了很多份，如果就此打住，那么课堂中就没有生成。诗是散的，学生的情感体验是散的，我们的课堂也是散的。于是我还是以这个“悲”，把诗串起来，把学生的情感患起来，把我们的课堂串起来。我用了很感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。如：“因为陆游的爱国，看不到大宋的统一，陆游遗憾啊”“因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊”“因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊”。有了这样的教师语言，学生的情感再次得到升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：但悲不见九州同。这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁。因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在学生们一次又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发心中陆游爱国感慨的朗读中结束。

　　回顾整个课堂，安排的最出才的环节是引导学生透过字面去想象诗歌后的背景，并紧扣“悲”字让学生去体会诗人临终前无限的心事和不了的清洁。这既是对诗句理解的过程，对语言魅力品析的过程，也是学生运用语言表达情感的过程。学生在学诗，在学语言，也是在领悟情感。这节课还有一点做得比较好的，即有感情的朗读很充分。学生通过反复吟咏，以朗读和写话来体会诗的内涵，让学生在理解诗歌的同时也获得成功的快感。

　　结合《题临安邸》让学生对诗歌的意境有更深的了解。也让学生懂得了少年是国家的希望，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。

　　当然，本节课同样也存在一些不足之处，具体表现在：

　　1、对情感朗读的引导虽有层次，但没有很好的拓展开。

　　2、有些依赖课前的教案设计，使得课堂生成还不是很自然，显得各环节的衔接不流畅。

　　3、课堂上的发言机会不够民主，许多学习上有一定困难的学生没有或是较少有发言的机会。

　　《示儿》教育评价

　　五年级的学生已经学过不少的古诗，对古诗有一定的理解能力，而且这首古诗也较为浅显易东，所以老师放手让学生自学，然后以全班交流的形式共同品析重点词句。