（师生问好）
师：同学们，你们听说过聂卫平、马晓春吗？
生：（七嘴八舌）
师：谁来给大家介绍一下？也让我们开开眼界。
生：他们都是我国的围棋高手，其中聂卫平被称为“棋圣”。
师：（师生都鼓起掌来）瞧，这位同学知识面真广啊！你们会下围棋吗？（大部分同学都直摇头）会下的同学水平怎么样？（师环顾四周，学生无人应答）是谦虚呢，还是确实有待提高？好，老师今天就来和同学们一起学习怎样下围棋。（板书课题）
师：请同学们齐读课题两遍。（生读）
师：同学们，常言道：读书百遍，其义自现。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。是的，多读是学习语文的好方法。这是一篇文言文，比较难读。现在我们先来听一下课文朗读，注意划上停顿和节奏。
（听录音范读）
师：划好了吗？好，现在大家自己练习一下，要注意读准字音，恰当停顿。
（同学们自己练读，查生字读音；教师巡视指导）
（指名读，纠正；齐读）
师：他们是在向谁学呢？怎样学的呢？学得怎么样呢？下面，请同学们自主学习文章，借助文后的注释或工具书、各种资料通过自己的努力逐句去理解文章大意。如果遇到问题请作上记号，准备小组学习时交流、探讨。好，开始行动吧！
（教室里顿时热闹起来，同学们个个翻注释，查资料，忙得不亦乐乎。教师巡视，个别指导）
师：（多数同学均已举起了手）接下来前后四人一组合作学习。我建议各小组先推选一名同学说说大意，其余同学适时补充、更正。如果确有不同意见的，留待全班一起来探讨。这个主意怎么样？（生纷纷点头）开始吧，同学们！
（各小组立即行动，异常活跃，个别小组更是争论不休。教师巡视参与，师生畅所欲言，有说有笑，气氛融洽）
师：好，现在谁来汇报一下你们小组的学习成果？
生：弈秋是全国最善于下围棋的人。让弈秋教两个人学下围棋，一个人非常专心，只听弈秋的教导，一个人虽然在听，心里却在想天鹅飞过来了怎样才能把它射下来。他们虽然在一起学习，后一个人却不如另一个人了。是他的智慧不如另一个人吗？不是这样的。
师：你有什么不同的理解和问题吗？说一下。
生：另一人是表面上在听，实际上没听，开小差了。
师：真细心，听得真仔细。是的，这样解释更准确、更清楚一些。
生：是想拉动弓箭把它射下来。书上不是说“援弓缴”吗？
师：不错，还说出了原文，有理有据啊。
生：我不懂什么叫“智慧”。
师：谁来帮助一下？
生：智慧就是智力。
师：能说得具体一些吗？（学生均摇头）想听听老师的理解吗？智力其实就是一个人的聪明程度。智力越好，人越聪明。懂了吗？（生纷纷点头）看来你们的智力就不错，头脑里就满是智慧嘛！（生笑）还有其它问题吗？（无人举手）
师：好。同桌一组，相互说说文章的大意。（师巡视指导）
师：现在对文章的理解没问题了吧。不过，老师现在有个疑问：不是智力的问题，那又是什么原因使同一个老师的两个学生学习的结果却截然不同呢？下面小组讨论一下。
（小组学习，展开讨论）
师：现在谁来说说？
生：前一个人学得好是因为他专心。
生：后一个人觉得差，因为他上课不专心。老师在讲课，他却在想射天鹅。
师：原来是不同的学习态度决定了不同的学习结果呀！（板书）
师：同学们理解得不错！下面我们就再来读一读这篇文言文。先自己练习一下，看谁读得最好？
（学生自主练习，教师巡视指导）
（指名读，师生评价）
师：总的来说还不错。但还是要请同学们注意以下几处：通国之善弈者也；惟弈秋之为听；思援弓缴而射之；为是其智弗若与？想听老师完整地读一遍吗？
（师范读，完毕后学生自发鼓掌）
师：能像老师这样读吗？好，那就继续练习吧。
（学生练习，指名读，纠正读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，齐背）
师：不错。形式多样，而且有感情。接下来我们来表演一下如何？（同学们异常兴奋）文中共有几个人物？（生答：三个）好，请同学们根据课文内容，加上自己的创作来演一下怎么样？千万不要忘记了给自己起一个恰当的名字哟。以小组为单位可以先准备，演练一下。
（生纷纷行动）
师：弈秋老师，请上场吧！（生虽都跃跃欲试，但又有些胆怯）早听说我们班的同学都很大胆，都特别的勇敢。来，让在座的老师今天都来见识一下，怎么样？（马上有同学举手）看，果然是名不虚传呀！（指名上台）
生：我是弈秋老师。（生笑，脸有些发红）我是全国下棋的高手，天下无敌。
师：听起来虽感觉有点自吹自擂，但这的确是名副其实呀！名师出高徒，况且这又是免费的。机不可失，失不再来，过了这个村就没这个店了。弈秋老师招生了，快来报名呀！（学生暗笑，指名上台）
生甲：我叫专心致志，是弈秋老师的学生。我一心只听他的教导，现在下围棋的水平也是全国数二数三的。（生笑）
师：青出于蓝而胜于蓝。你就没想过超过老师？（学生大笑）
生乙：我是一心二意。（生哄堂大笑，师打断：这个名字不够好，谁来送他一个名字？）（生：三心二意；生：心不在焉；生：东张西望）（师：自己选一个吧）我是三心二意（动作有些滑稽，生又笑）我也是弈秋老师的学生，我的水平天下第一（师生愕然，满腔疑问）不过是倒数的。（又一次哄堂大笑）这都是我上课时不专心，去想射天鹅的结果。（低下头，悲伤状）
师：面对此情此景，你们不想说点什么吗？对他们，对自己。（对着学生们说）
生：我想对三心二意说：并不是说你的智力不如专心致志，这都是因为你上课不专心。不过，亡羊补牢还不算晚，只要你也学会专心听讲，你也可以追上专心致志的。
师：看，大家多关心你呀！真该努力了，再不能心不在焉了。（生乙点头）
生：三心二意，如果继续这样下去，你永远也学不到真本领。（生乙再点头）
生：专心致志，你也不要骄傲，不然你也会落后的。
师：这可是衷告。（生甲点头）
生：（指着专心致志）你们是同学，可你为什么不帮助一下三心二意呢？
生甲：我以后一定多多帮助，经常提醒他。（生笑）
师：真会想问题，连这都想到了。除此之外，你们就不想对老师说点什么吗？
生（迅速举手）弈秋老师，三心二意都这样了，你为什么不管呢？（弈秋老师无言以对，脸色通红）
师：弈秋老师棋艺高超，可口才还需要锻炼一下呀！谁来为老师支招？
生：我没注意到呀，以后一定边上课，边注意观察。经常提醒三心二意。（弈秋致谢）
（突然，学生乙举起了手）：我上课不专心，弈秋老师你为什么不管我呢？
师：这个问题我来代弈秋老师回答，好吗？（生：好！）同学们，三心二意上课不专心，不但不从自己身上找毛病，反而怪罪到老师头上来了，你们同意他的做法吗？（生纷纷摇头。下课铃声响起）
师：表演到此为止，谢谢师徒三人，谢谢三位勇敢的同学。（师生鼓掌致谢，学生回到座位上）同学们，无论做什么事，只要我们能专心致志，聚精会神，全神贯注，一定能取得成功，学到真本领。否则，只能是一事无成，白了少年头，空悲切！悔之晚矣！
（师生互致再见，下课）
评析（包鸾镇教科室杜家林主任）：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本节课无论是教学设计还是教学实践都体现了这一理念，我认为值得同行们借鉴的有以下几点：
第一、落实学生的主体地位。
在教学中以学生为主体，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。
第二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在整个教学过程中，给予学生充足的学习时间和空间，搭建学生发挥潜能的平台，让学生充分展示。自主、合作、探究巧妙融合，达到了学习方式的最优化。
第三、体现了朗读的功效。
朗读是学习语文的基本途径。本节课通过不同形式的朗读，使学生增加了积累，培养了语感，加深了体验和感悟，强化了口语训练。
第四、恰到好处地运用了课本剧，升华了主题，加强了价值观的引导。
这节课改变了以前让学生谈体会、明道理、受教育的传统模式，变生硬的教育为自编自演的课本剧，教师及时引导，在兴致勃勃的活动中潜移默化地使学生受到教育和启迪。
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