《小学语文教学与研究》考核目标与知识点
绪论
一、学习目的与要求
通过本章的学习，明确小学语文教学与研究的主要任务及内容；掌握小学语文教学研究的方法；理解学习小学语文教学与研究的意义。
二、考核知识点与考核目标
1、小学语文教学与研究的主要任务。（识记层次）
2、简述小学语文教学研究常用的研究方法，并举例说明如何应用。（应用层次，重点）
3、结合实际分析学习小学语文教学与研究的作用。（理解层次，次重点）
绪论考核知识点
（一） 填空题
1.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族的素质、培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。”
2.2001年，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》和各科课程标准（实验
稿），标志着新一轮课程改革已全面启动。
3.《语文课程标准》开篇就指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开阔的视野，具备包括阅读、理解与表达、交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代科技搜集和处理信息的能力。
4.《语文课程标准》明确指出语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，以及努力建设开放而有活力的语文课程。
5.戴汝潜先生针对当前机械教学、琐碎练习、高耗低效的语文教学现状，一语中的地指出：缺乏“规律”意识正是我国语文教育质量长期低下的根本原因。
6.小学语文教学的个案研究根据实践需要，主要可分为两大类：一类是特殊学生个案的研究。特殊学生的个案研究主要可分为三个阶段：个案调查、个案分析和个案辅导。另一类是教师典型教学个案的研究。
7.常用的观察法主要有抽样观察法、追踪观察法、综合观察法三类。
8.运用经验总结法时要注意两点：一要坚持全面分析的方法；二要正确处理批判和继承的关系。
9.行动研究法包括计划、实施、观察和反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。
（二） 名词解释
1. 行动研究：行动研究是国外一种引人注目的社会科学研究方法，它产生于20世纪上半叶。《国际教育百科全书》对行动研究的解释为：“社会情景（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。”行动研究中的“行动”是指实践经验者用以改造实践的活动，“研究”是理论家为探索知识而进行的活动。行动研究的显著特点是“行动”与“研究”的结合，教师既是教育实践者，又是教育研究者。
2. 小学语文教学行动研究是从教学实际工作中寻求课题，并在实际过程中进行研究。
3. 内容分析法：内容分析法是对确切的资料内容进行客观、系统和定量描述的研究方法。它的基本特征在于将文字的、非定量的资料转化成定量的数据。
4. 个案研究法：是选定一个有典型性的个人、社会机构或社会团体以及某种情景的发展过程为对象，加以深入细致的研究，从中寻求教育规律的一种研究方法。
5. 经验总结法：是把对个别事物特征的认识概括为它所属的同类事物的认识的一种方法。
6. 实验法：一般指研究者依据一定的研究假说和研究设计，主动操作研究变量并对非研究变量予以自觉、明确和适度的控制，观测结果并检验研究假说的一种实践性和教育性的研究活动。
7. 观察法：指的是在被研究的对象处于自然的情况下，研究者有意识、有目的地对他进行仔细查看和分析的一种研究方法。
8. 问卷法：是依据调查目的与内容，预先设计一套问卷或表格，让调查对象填写，以搜集材料与听取意见的一种方法。分开放式问卷和封闭式问卷两种。开放式问卷指在问题的设置和安排上，没有严格的结构形式，受试者可以根据本人意愿作自由回答。封闭式问卷的问题设置与安排具有结构化形式。问卷中提供有限的答案，受试者只需作出选择即可。
9. 调查法：是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育规律的一种方法。调查法主要有问卷法与访谈法两种形式。
10. 访谈法：是通过调查者与调查对象谈话的途径获得研究资料的方法。包括正式访谈和非正式访谈。
（三） 简答及论述题
1. 小学语文教学与研究的主要任务是：(一)研究小学语文课程教学技能和方法；（二）揭示小学语文课程教学规律；（三）指导小学语文课程教学实践。
2. 小学语文教学研究的方法：调查法，观察法，实验法，经验总结法，个案研究法，内容分析法，行动研究法。
3. 观察法的具体步骤：（1）观察准备。（2）深入实际进行观察，并做好记录。（3）整理观察结果。（4）分析资料并撰写观察报告。
4. 小学语文教学研究中运用实验法应注意如下几点：一要有明确的实验目的，并向参与实验才说明，使他们认识实验的意义，给予配合，尽量防止外界因素干扰实验的正常进行。三要对实验进行严密的观察和监督，使实验始终按预定的计划和要求进行。三要及时
收集、记录、整理、分析实验所获得的材料。四要最好进行同一条件下的对比实验。实验后，要实事求是地分析实验结果，得出科学绪论。
5. 运用内容分析法应注意两点：一是要区分内容分析与课文分析。内容分析是一种研究技术，是采用量化的手段对所要研究的对象进行分类目统计；课文分析是一种教学环节，强调对作品的主观感受，对课文的思想内容作出价值判断。三是区分内容分析与文献资料的分析。内容分析是确定总体再抽样，只对单个资料作出内容分析，且采用定量统计描述的方法；文献资料分析是按课题需要，对一系列的资料作出分析与综合性研究，作评述性的说明。
6. 学习小学语文教学与研究的意义：（1）有利于提高师范生的专业素质；(2)有利于推动小学语文教学改革；（3）有利于形成正确的教学理念。
7. 学习小学语文教学与研究的基本要求：（1）提高学习的自觉性；（2）重视理论联系实际上；（3）注意加强横向渗透，学习相关学科的知识；（4）要自觉进行小学语文教学科研。
第一章 素质教育与小学语文教学
一、学习目的与要求
通过本章的学习，准确理解小学语文课程的性质；了解语文素质教育的内容；认真把握并落实小学语文教学实施素质教育的措施。
二、考核知识点与考核目标
1、小学语文课程的性质。（识记层次）
2、确定语文课程目标的依据。（识记层次）
3、语文素质教育的具体内容。（识记层次，次重点）
4、联系自己的实际谈谈在语文教学中如何进行素质教育。（应用层次，重点）
第一章 素质教育与小学语文教学考核知识点
（一） 填空题
1. 关于小学语文课程性质的争鸣在新中国成立后的五十多年里，围绕着“文”与“道”、“工具性”与“思想性”、“工具性”与“人文性”等主话题出现过多次大讨论。
2. 小学语文课程的三种属性是工具性、人文性、综合性。
3. 《语文课程标准》中明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
4. 语文课程是义务教育中的一门极其重要的基础课程，是工具性和人文性统一的一门课程。
5. 宋代周敦颐最初提出了“文以载道”的观点，这里的“文”是指语言文字，“道”是指思想内容。
6. 1950年颁布的《小学语文课程暂行标准（草案）》中规定的国语教学的目标是新中
国成立后第一次对小学语文教育目标的正式规定。它明确提出语文课具有思想政治教育和语文教学的“双重”任务，成为当时语文教学的指导性思想。
7. 1986年颁布的《全日制小学语文教学大纲》第一次明确揭示了语言文字训练和思想教育之间相互渗透的关系。
8. 语文素质教育包括品德素质、智能素质、审美素质和心理素质四个方面的内容。
9. 素质教育是《语文课程标准》的基本精神。在形成与素质教育相适应的教学思想中，必须实现三个“转变”：变着眼于“应试”为着眼于素质的提高，变着眼于淘汰为着眼于合格，变面向部分学生为面向全体学生。要实现以上三个转变，就必须更新两个观念：一是要树立正确的人才观，二是要树立正确的质量观。
10. 语文学习的全面评价应是语文的单项评价和综合评价的结合。
11. 语文教学的全程评价包括教学中的形成性评价和总结性评价。
12. 等级评价和评语评价是定量和定性评价在语文教学中的两种具体评价方式。等级评价是一种定量评价。它是采用数字的方法取得数量化的评价结果的一种评价。评语评价是一种定性评价。它是根据教师对学生平时的表现，或通过对有关资料的观察与分析，直接对学生评出等级、作出评定、写出评语。
（二） 名词解释
1. 语文：“语文”一词，是“语”与“文”的合称。“语”是指口头语言，“文”是指书面文字。
2. 课程目标：是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和课程内容而确定的人才培养的具体规格和质量要求。小学语文课程目标是从语文课程的角度规定人才培养的具体规格和质量要求，是课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南，它是语文教学工作的出发点和归宿，不仅关系到我国小学语文教学的方向、水准和质量，也是学科素质教育的重要依据。
3. 语文素养：指平时对语文长久的训练积累与涵养。语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合，这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力，在生活中运用语文的能力，以及不断更新语文知识的能力。
4. 学法指导：即学习方法指导。学法指导从范围上讲属于教学论的范畴。它是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。通俗地讲，学法指导即“教学生学会学习”。
5. 综合评价：是指对学生整体进行全面评价，其目的不仅是检验学生掌握知识和能力和水平，了解学生是否具有完成将来学业的能力，而且也是检验学生语文综合素养的重要方式。
6. 形成性评价：是指在教学计划实施过程中进行的评价，是对照教学目标中的各个环节和学生各方面发展水平而进行的评价。其目的不是为评定成绩，而是了解教学过程的状况，以便及时调整工作的状态。
7. 总结性评价：是指教学工作进行到一个阶段末，或完成某一阶段性工作时进行的一种教学评价。这种评价一般都是对学生的语文素养进行全面的判断。其目的主要是肯定成绩、总结经验、发现问题、明确方向。
8. 他人评价：一般是指教师对学生的评价，其中还应包括同伴之间的评价。
9. 自我评价：是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。
10. 大语文教学是一种以“大”学习材料，“大”学习环境，“大”课程设置，“大”学习方式，“大”评价方式，达成“大“学习结果的语文教学观念和策略。
（三） 简答及论述题
1.确定语文课程目标的依据：社会发展制约性，教育总目标，课程性质。
2.《语文课程标准》提出的小学语文课程目标同以往的教学大纲提出的教学目的有何区别。
《语文课程标准》提出的小学语文课程目标同以往的教学大纲提出的教学目的有明显的不同。一是课程标准是义务教育阶段的，包括小学和初中，所以课程总目标是指经过九年的语文教育应当达到的要求。而学段目标，九年一贯整体设计，避免了由于小学、初中分别设计所带来的缺少联系、彼此脱节的问题。二是从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度，提出课程总目标和学段目标，全面而富有新意。三是第一次提出综合性学习的目标，希望通过这种形式的语文学习，充分发挥学生学习的主动性和创造潜
能，实现自主、合作、探究的学习，提高语文的综合运用能力。
3小学语文教学中实施素质教育的措施：（1）转变陈旧的教育观念，强化素质教育的意识；（2）拓宽语文教学思路，树立“大语文教学观”；（3）实施创新教育，重视学生创新能力的培养；（4）围绕课程标准，优化学法指导。
4.在教学实践中，怎样才能围绕课程标准，优化学法指导？
首先，应与教材的训练序列同步进行，以体现学法指导的时段性。小学语文教材在编排上讲究能力训练的序列性。具体表现在教学目标和课后练习的设计上，在不同时段有不同的训练内容。因此，我们可以根据教材编排的特点进行学法指导。
其次，学法指导应渗透在整个语文教学的过程中，以体现学法指导的连续性。语文教学中渗透学法指导是点，按训练序列指导学法是线，教学中要由点成线，使学法指导贯穿于小学语文教学的始终，以体现它的连续性。
再次，要与教材的教学内容同步进行，以体现学法指导的层次性。学法指导的层次性，不仅表现为在一篇课文的教学中，学法指导应有梯度；而且还要针对不同层次的学生，提出不同的要求。为此，学法指导既要序列进行，贯穿教学的始终，又要讲究层次性，能力训练由低到高，由易到难，学法指导也应与能力训练同步。
最后，要开展各种不同形式的活动，以体现学法指导的实践性。
5.素质教育与创新教育的关系。
就素质教育与创新教育两者的关系而言，从一定意义上可以说，创新教育是素质教育
的具体化和深入，是素质教育的核心。创新能力是一个人综合素质的最好体现，也是一个人综合素质的核心。因此，实施创新教育将使素质教育的推行有更加明确的方向，同时也有助于将素质教育的实施落到实处。
6.智力与创造力的关系。
智力与创造力是两种既有联系又有区别的能力。智力是指人们的认识能力，一般多偏于正确的知识；而创造力则绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态，是一种综合素质。它应包括创新精神、创新思维能力和创新个性品质三个方面。创新精神包括创新意识和创新动机。创新思维能力是一个复杂的心理活动，是发散思维和聚合思维的结合，是形象思维与抽象思维的互补，是直觉思维与分析思维的交融。
一定水平的智力是创造力发展的必要条件，有创造力的人必然会具备发展较好的智力条件。但智力却并不是创造力的充分条件，智力高的人未必具有高的创造力。
7.列举语文教学观的具体表现：语文学习材料的“大”，语文学习环境的“大”，语文课程设置的“大”，语文学习方式的“大”，语文评价方式的“大”，语文学习结果的“大”。
第二章 小学语文课程标准与教材
一、学习目的与要求
通过本章的学习，了解新中国小学语文课程演变的历史以及我国小学语文课程改革发展的线索，明确小学语文教学改革的方向；通过分析新课程标准熟悉新课程理念、课程目标和实施建议等内容，把握新课程背景下教材编写的基本原则；了解“人教版”、“苏教
版”、“北师大版”三套小学语文实验教材的内容框架和编排特色。
二、考核知识点与考核目标
1、课程标准与教学大纲有何异同？（理解层次，次重点）
2、自从新中国成立到新世纪初，我国先后颁布过哪些小学语文课程标准或教学大纲？（识记层次）
3、2001年中华人民共和国教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》简称《语文课程标准》的基本理念。（理解层次，重点）
4、语文课程标准的设计思路（四个特点）。（识记层次）
5、谈谈你对语文课程目标十条总目标的理解。（理解层次，次重点）
6、小学语文教材选编原则。（一般了解层次）
第二章 小学语文课程标准与教材考核知识点
（一）填空题
1.新课程标准颁布之前，我国实行的课程方案包括课程计划和教学大纲两部分。
2.自新中国成立至2001年，我国先后颁布过两个小学语文课程标准和六部小学语文教学大纲。
3. 《全日制小学语文教学大纲》，国家教委1987年颁布，是全国中小学教材审定委员会1986年成立后____首_____次审定的大纲，也是新中国第一部正式小学语文教学大纲。该大纲首次比较完整地表达了语文教学的目的，扩大了汉语拼音的功能，减少了识字量，适当降低了作文教学要求，提出“作文教学要从内容入手”的建议。
4. 《全日制小学语文教学大纲(草案)》，l963年原教育部颁布。针对语文教学中削弱语文基础训练的倾向，强调了语文的__工具性_______，要求加强读、写训练，注意思想内容和语言形式的统一。该大纲第一次把汉语拼音“是辅助识字的工具”写进了教学大纲。
5. 2000年的大纲除了阐述语文学科特有的目的和与其他学科共同的目的外，强调语文学科的_终极____目的——“促进学生的发展”。
6．2000年颁布的修订试用版大纲和2001年颁布的语文课程标准，提出语文课程是工具性与人文性的统一。
7. 2001年的语文课程标准从语文的知识与能力、语文学习的过程与方法、语文学习的情感态度与价值观三个维度制定了__十____大总目标。
8.课程标准的设计思路具有整体性、阶段性、交融性、可创性特点。
9.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
11.《语文课程标准》中教材编写建议共有九条，总的来说具有新、实、活、宽的特点。
12.世界是课程资源，教师是最重要的课程资源。
13. 实验教材选编应遵循的原则包括：动机—效果原则；能力——适切原则；练习——应用原则；引导——持续原则。
14. 1987年颁布的《全日制小学语文教学大纲》，明确提出作文教学要从 内容 入手。
15．2000年的修订试用版大纲和2001年的语文课程标准，提出语文课程是 工具性与人文性 的统一。
（二）名词解释
1.课程标准：指确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
2. 语文课程的实践性：从语文教育的目标指向看，中小学语文课程不是帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理论系统，也不是要系统地传授有关语言、文字、文章、文学、文化的知识，而是要培养学生运用母语进行交际的技能。从语文学习的途径看，技能不是听出来的，也不是单凭知识的积累所能成就，而必须通过不断地模仿、反复的实践才能形成。
（三）简答及论述题
1.课程标准与教学大纲的联系与区别。
教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式规定教学内容的纲领性指导文件。其思维的角度和考虑的重点是教学内容的确定。它不仅对教学目标和教学内容作出清晰精确的规定，还要对教学内容的进度、顺序作出安排。这种设计虽然便于一线教师直接操作，但不利于教师教学创造性的发挥，存在规定得太细、变化余地小等问题。教学大纲对教材的特色化和个性化发展也没有提供足够的空间。
课程标准规定的是某一方面或领域国民应具有的基本素质要求，不设最高要求，它是按门类制定某门课程性质、目标、内容、框架的文件，不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求，无论是教材，教学还是评价，都不能突破这一上限，它对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的，控制严格的、硬性的；而课程标准的着重点是对国民素质的基本要求作出规定，没有上限规定，只有底线要求，它对教材编写、教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材、教学、评价留有足够的选择余地和灵活的空间。
2.课程标准的特点：
第一，课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是像教学大纲是对教学内容的具体规定。
第二，它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。
第三，它对学生学习结果行为的描述是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊的。
第四，课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
第五，它是按门类制定的规定本门课程性质、目标、内容框架的文件，而不包括教学重点难点、时间分配等具体内容。
3.《语文课程标准》提出的课程基本理念有四条：
1）全面提高学生的语文素养；2）正确把握语文教育的特点；3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4）努力建设开放而有活力的语文课程。这些理念实际上就是语文教育最根本的指导思想，立足点是学生的发展和学生语文素养的提高。
4. 怎样理解“全面提高学生的语文素养”中的“全面”?
1）提高所有学生的语文素养，要面向全体学生，要一个不落地提高所有学生的语文素养，关注每一个学生，激发每一个学生的学习热情及自信心，让每一个学生在其最近发展区得到语文素养的提高。
2）提高学生的综合语文素养，综合的语文素养体现在：五个方面——识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，五个方面相互独立，不可或缺，又常常交互呈现，有机统一；三个维度——语文的知识与能力、情感态度价值观、语文学习的过程与方法，三个维度互相渗透，融为一体。三个层次——感悟、积累、运用文本语言。
5.提出语文课程三个维度十大目标的出发点是什么？
1）从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了“情感态度价值观”这一维度；
2）从语文课程的性质和特点出发，突出了课程目标的实践性，将“过程与方法”也作为组成部分；
3）从现代社会对未来公民的素质要求出发，对语文的“知识与能力”也有新的理解，提出新的要求。
6. 语文课程标准的设计思路。
课程标准的设计思路具有整体性、阶段性、交融性、可创性特点。所谓整体性，其内涵有三点：第一，九年一贯统筹设置课程目标，具有较好的连贯性和统一性，从根本上解决了小学和初中在语文教育上的脱节以及课程内容上的重复问题。
第二，三个维度目标整体设计，这是语文课程改革上的一个重大突破。以往的语文教学大纲在教学目的与教学内容的设计上是平面的，比较单一。新课标从学生全面发展和终身发展的角度着眼，设计了三维度的立体化课程目标，其体系是以“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”为纵向，以“识字与写字、阅读、写话或习作、口语交际、综合性学生”为横向，纵横交错，构成网络，其核心就是注重学生语文素养的整体提高。
第三，强调课程与生活的整体联系。“综合性学习”的设计就是要体现语文课程与其他课程、语文课程与生活的整体联系，从而促进学生素质的全面发展。
所谓阶段性，是指在总目标下，将九年语文教育划分为四个学段，分别拟定了阶段目标。
所谓交融性，是指课程目标的“三维度立体设计”。
所谓可创性，是指教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，在具体实施时要给教师留有创造的空间，解决以往大纲统得过死的问题。
7. 简述课标新课程评价与传统评价方式的区别。
一是评价目的由“甄别选拔”走向“促进学生的发展”；二是评价的重心从“关注学习结果”走向“注重学习的过程”；三是评价方式由“较为单一”走向“多样化”；四是评价主体，从教师的“单一主体”走向“多元主体”。
8. 简述人民教育出版社、江苏教育出版社、北京师范大学出版社出版的三套新课标教材的共同特点。
分别由人民教育出版社、江苏教育出版社、北京师范大学出版社出版的三套新课标教材的共同特点是：
1）简化教学头绪，明确集中目标，突出教学重点。
2）减去烦琐分析和机械练习，给学生更大的创造空间。
3）赋予教师驾驭教材的空间和施展才华的自由。
4）选文文质兼美，具有典范性；装帧、插图美观大方。
9.实验教材编制的标准。
实验教材的编制有三条基本标准：第一，教材应有开放性，实现学习方式的多样化，
拓展学习时间和空间；第二，教材应关注交充分利用学生的生活经验，及时恰当地反映科学技能发展的新成果，增强书本知识与现实生活的联系。第三，教材的编写体例和呈现方式应充分考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平。
10.语文教师该怎样合理使用“教师用书”。
目前，在语文教学中，有的教师在钻研教材时，不是把主要精力放在所教文本本身，而只要粗略看一下所教文本，然后把主要精力放在“教师用书”上。有的教师上课时课本也不带，只是带上与课本配套的“教师用书”，上课不是讲自己对文本的解读，而是一味地讲“教学用书”，照本宣科。
“教师用书”是他人钻研教材的结果，教师过于依赖“教师用书”容易迷失自我，丧失钻研教材的能力。教师过于依赖“教师用书”的可能原因有：一是教师缺乏自信，认为“教师用书”代表权威，它对文本的解读一定比自己更透彻；二是教师偏懒惰，不愿自己多动脑筋。
其实，“教师用书”有它的局限性，它仅代表编者的一些个人观点，不具备教学的普遍性，因为实际的教学情形总是千变万化的，因此，“教师用书”只是资料性质的教学参考书，它仅是供我们教师在备课时参考用的。作为教师，我们在翻阅“教师用书”之前，应该静下心来仔细地研究文本，坚持独立思考，独立备课。
11. 怎样使用新课标教材?
1）根据当地实际情况和需要认真选择教材。
2）在《语文课程标准》理念指导下科学使用教材。
3）充分利用教材的开放性和弹性。
4）要适应教材的教学新思想。
第三章 小学语文教学过程和教学原则
一、学习目的与要求
通过本章的学习，正确认识小学语文教学过程和教学原则；把握小学语文教学原则的内容和小学语文教学过程的构成要素；学会编写小学语文教学教案、学会说课，并尝试进行小学语文的模拟教学及教后的反思和调整。
二、考核知识点与考核目标
1、教学设计的含义。（识记层次）
2、小学语文教学过程的三大环节。（识记层次）
3、小学语文教师备课时应遵循的基本理念。（理解应用层次，重点）
4、说课的含义、类型、内容。（识记层次，次重点）
5、小学语文教学原则的含义。（识记层次）
6、小学语文教学应遵循的原则。（理解层次，重点）
7、拟写一份小学语文教学说课稿。（应用层次）
8、编写一份小学语文教学教案，并尝试进行模拟教学及教后的反思和调整。（应用层次）
第三章 小学语文教学过程和教学原则考核知识点
（一） 填空题
1. 备课应该写好三种教案：一是学期或学年教学进度计划。二是课题或单元教学计划。三是课时计划，即上课教案。
2. 板书设计应体现内容的完善美、情感的真挚美、语言的精炼美、构图的造型美、字体的俊秀美。
3. 小学语文说课按照目的要求分类，可以分为三种类型：研讨性说课、示范性说课、评比性说课。
4. 小学语文说课的内容十分丰富，主要的、基本的内容可以缝制的以下几个方面：说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说理论根据。
5. 按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
6. 语言文字训练与思想教育训练统一的原则，既是语文学科自身规律的反映，也是20
世纪50年代“文道之争”带来的认识上的共识。
7. 情境的优化有两个标准：“一是耗费低，包括时间的耗费和物质材料的耗费；二是效率高，就是创设的情境能激起学生的情绪，充分调动学生的学习主动性。”
8. 语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力，这是新课程的基本理念。培养这种能力的主要途径应是语文实践。
9.《语文课程标准》指出：“ 学生 是学习和发展的主体。”但同时要“充分发挥
师生双方在教学中的主动性和创造性。”
10.《语文课程标准》指出：“ 学生 是学习和发展的主体。”但同时要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”
（二） 名词解释
1. 小学语文教学过程是小学生在语文教师有目的、有计划的指导下，主动地学习发展，使自身的发展水平逐步达到《语文课程标准》中明确的小学语文教学目标的运动过程。
2. 语文教学设计：就是语文教师根据正确的教育思想和教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对语文教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。
3. 备课：即教学准备，是师生双方为上好课而做的各种准备，是教学实施的前提与条
件。备课包括教师备课与学生备课。教师备课是教师为实现教学目标，完成教学任务而做的一系列准备工作。学生备课是学生为了更好地提高学习效率，保证学习效果而进行的一系列准备工作，包括通过复习、预习等方式进行的知识准备，通过调节情绪、情感而进行的精神状态准备，以及学习用具准备等。
4. 教案：是教师备课成果书面化的总结，是教学设计的文字记录。
5. 教学资源：可以分成基础性资源和生成性资源，前者指固有的资源，后者指教学过程中碰撞出来的转瞬即逝的“火花”，更具有灵性和生命力。
6. 情境设置：语文教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的课堂情境。
7. 情境教学：是充分利用形象，创造典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
8. 说课是教师在备课之后，以讲述的方式，向听的对象（如领导、同事、评委），就某一具体的教学内容，述说自己对这一教学内容的分析及教学设计和理论根据的过程。
9. 教学实施：是指根据教学目标实现备课内容的过程，是师生的实践过程。具体讲，一般包括预习准备、情境导入、展开活动、课堂小结这几大内容。
10. 教学反思：是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
11. 教学原则：指根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的一般规律进行教学的
依据和准则，是对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。
12. 问题情境：指在一定的情境中（或者条件下）依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，进而实现教学目标。
13. 自主学习：相对于被动学习而言，是学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式。
14. 教学策略：是指教学过程的方法与手段，或实现目标的途径。
（三） 简答及论述题
1. 教师备课的基本理念。
1）走出封闭，走向开放；2）以人为本，以学定教；3）搭建平台，主动发展；4）提供资源，生成建构。
2.编写教案应做的资源准备一般包括以下几种：1）教师对学情的分析；2）信息资源的准备；3）教学媒体的选用。
2.情境设置可以采用哪些手段：1）语言描述情境；2）以生活展现情境；3）以实物溶于客体；4）以图画再现客体；5）以音乐渲染客体；6）以表演体现情境。
3..情境设计需要遵循的原则：
1）情境设置要针对课程特点，充分体现情境的直观性。
2）情境设置要紧密联系儿童的生活实际，加强儿童的真实体验，引发他们的情感共鸣。
3）要重视“问题情境”。
4）情境设置要体现优化原则。
4.根据教学方法的外部形态和该形态下学生语文学习活动的特点，小学语文教学方法一般可分为四类：
以语言传递为主的方法，以直接感知为主的方法，以实践性为主的方法，以引导、探究为主的方法。
5.选择教学方法应依据的标准：
1）依据教学原则和教学目标；
2）依据学科特点和教学内容；
3）依据学生和教师特征。
6.作业设计的要求：
1）教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写；
2）要注意发挥学生的主体作用。自主应当成为作业设计的重要原则，如可以设置多梯级的作业，给学生自主选择的机会和条件。
3）作业要有多种形式，作业设计要文本式和非文本式相结合。
7.说课的理论依据有四类：
1）教学大纲、教材类型、语文学科特点、规律；
2）语文教育的基本理论，包括教育学、心理学、教学论及其他教育科学的基础理论；
3）教育教学专家的观点、言行；
4）一切已被社会认可或已形成广泛共识或已得到实践证明的事实、公理、规律或约定俗成的习惯、行为、认识观点等等。
8.说课的基本要求：
1）语言方面要求准确、流畅、生动、形象，要有幽默感，富有节奏感，而且要综合运用多种语言；
2）内容方面要求正确、完整、系统，要有序连贯，而且要有详有略，重点突出；
3）理论与教学实践相结合，说课与课堂教学相统一；
4）要有创造性，要控制好说课的节奏，要充分展现说课者的风度。
9.预习准备要遵循的原则：自主实践，随机指导，尊重个性差异，内容开放。
10.导入新课一般应遵循的原则：激发兴趣原则，启迪思维原则，触发情感原则，新奇多变原则，直观形象原则。
11.课堂小结的基本要求：精要原则，呼应性原则，延伸性原则，多样性原则，
12.小学语文教学一般应遵循五项原则：
知识性与人文性统一的原则，主体性与对话性统一的原则，情境性与实践性统一的原则，科学性与创造性统一的原则，基础性与延展性统一的原则。
13.怎样理解小学语文教学理念的科学性原则。
1）教学内容的科学性；
2）教学理念的科学性原则；
3）教学形式的科学；
4）培养学生的科学精神。
14.怎样理解小学语文课程建设的基础性原则。
1）教学内容以教材为基础；
2）语文实践活动以课堂活动为基础；
3）语文教学要奠定学生可持续发展的基础。
15.怎样理解小学语文课程建设的延展性原则。
1）教学内容的延展
2）教学形式的延展性
3）教学结果的延展性
16. 试述语文教学中主导与主体的关系。
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。”但同时提出要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。教师要调整学生积极的学习心态，激发学习的兴趣，让学生认同教学目标，甚至根据实际还可以适当地鼓励学生参与目标的确定；在一定的范围内，允许学生对学习内容有一定的选择权利，培养学生的问题意识，鼓励学生自行发现问题和解决问题，鼓励学生大胆质疑，向文本和教师挑战，给予学生充分的读书思考的时间，并一视同仁地给予所有学生均等的机会，鼓励学生采用适合自己的学习方式，尊重学生独特的体验，鼓励个性化有创意的阅读，等等。
但必须注意的是，突出强调学生主体不能否定教师应有的地位和作用。学生是学习的主人，教师则是学习活动的组织者和引导者。在教学目标的制定、教学任务的下达、教学流程的总体安排和设计等方面，更起着决定性的作用。教师的作用还体现在其他的一些方面，比如，答疑解惑、调控课堂、人命观的引导等，也责无旁贷。
17. 简述合作学习与独立学习的关系。
倡导合作学习并非排斥独立学习，二者并行不悖。需要进行合作学习的内容一般是具有较大难度、学生难以独自完成的内容。不能把所有学习内容都让学生合作学习
18. 探究性学习与接受性学习有怎样的关系?
探究性学习是针对过去过多采用接受性学习的状况而提出，倡导探究性学习是要让学生要接受性学习的基础上，学会新型的学习方式，并不是完全否定接受性学习。语文学习中并不是所有的学习内容都需要运用探究的方式，比如，语文学习需要积累，而在积累方面，就较少需要探究。有意义的接受性学习，也是语文学习的重要方式。
第四章 识字写字教学
一、学习目的与要求
通过本章的学习，明确识字写字教学的意义、目标和识字写字能力培养的一般途径，掌握识字教学的规律和写字教学的基本方法；了解识字教学的两大流派和近年来一些可资借鉴的改革实验的主要做法及其主要特点；认识汉语拼音帮助识字、学习普通话的辅助工具作用，掌握汉语拼音教学的基本方法。
二、考核知识点与考核目标
1、明确识字教学、写字教学的意义。（理解层次）
2、明确识字教学、写字教学的目标。（理解层次）
3、汉语拼音教学的要求。（识记层次）
4、汉语拼音教学的方法。（理解应用层次，重点）
5、简述识字教学两大流派各自的特点。（理解层次，次重点）
6、举例说说三种以上识字教学改革实验的做法和特点。（理解层次，次重点）
7、简述识字教学的一般规律。（理解应用层次，重点）
8、写字教学的基本方法。（应用层次）
9、以一年级课文《小小的船》为例，确定识字教学的重点、难点和教学方法。（应用层次）
第四章 识字写字教学考核知识点
（一） 填空题
1.《语文课程标准》要求5—6年级学生要有______的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500左右会写。
2．《语文课程标准》有关1～2年级拼音教学的要求中有读准声母、韵母、_________、整体认读音节。
3．《语文课程标准》要求3—4年级累计认识常用汉字__2500____个，其中1600个左右会写。
4.《语文课程标准》有关l～2年级识字教学的要求中有能用____音序_____和部首检字法查字典，学习独立识字。
5.与原大纲比较起来，《语文课程标准》有关识字教学的目标中强化了学生在识字过程中的____情感和态度_____ 这一维度的目标，注重识字能力的培养。
6．《语文课程标准》要求1—2年级掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意__间架结构____。
7．《语文课程标准》要求5—6年级累计认识常用汉字3000个，其中______个左右会写。
8. 《语文课程标准》对汉语拼音的功能做出正确定位。即汉语拼音只是 识字 和 学习普通话的工具。
9. 《语文课程标准》有关3～4年级识字教学的要求中有：会使用 字典 和词典；有初步的独立识字能力。
10.分散识字遵循的原则是：“字不离词，词不离句”。
11.识字的三套工具分别是：汉语拼音，汉字的基础知识，查字典的知识。
11.字族文识字的核心环节是借助语境、情景进行字形类联、字音类聚、字义类推。
12.字理识字是20世纪90年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的一种识字教学实验。字理识字的核心是：揭示解析字理，使学生牢固树立字的形音义相联系的
观念。
13.字理识字的教学程序大体可概括为：读准字音，解析字理，识记字形，指导书写。
14.部件识字分为三个层次：笔画、部件、整字。
15.韵语识字是辽宁省东港市特级教师姜兆臣于1982年首创的一种快速、高效的识字方法。
16.用直观教具帮助理解字义的具体方式主要有：实物直观，模像直观，动作表情直观。
（二） 名词解释
1. 多认少写：指多识字，少写字。
2. 认写分开：指对会认的字和会写的字要求不同，应区别对待。要求会认的字，能见其形读其音，只要求认识，不抄写，不默写，不考试。要求学会的字，是指会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，能在口头和书面表达中运用。
3. 汉字规范化：指根据文字发展的规律和社会交际的需要，为汉字的应用确定各方面的标准，把那些符合文字发展规律的新成分、新用法固定下来，加以推广m时，对一些不符合文字发展规律和没有必要存在的歧异成分及用法，根据规范的要求，妥善地加以处理，使汉字更好地为社会交际和现代化建设服务。
（三） 简答与论述题
1. 识字教学的意义。
1） 识字是阅读和写作的基础，是全面提高学生语文素养的前提，也为其他课程的学习打下了坚实的基础。
2） 识字教学有利于学生智力的发展。教师引导学生观察字形、比较字形、分析字形，有利于培养学生观察、比较、分析、联想等智力因素。
3） 识字教学有利于提高学生的审美情趣。识字教学应让学生了解一些汉字知识和汉字形体、结构、笔画的特点，认识和体会汉字的形体美，在潜移默化中培养学生具有符合本民族文化心理的审美意趣。
2. 汉语拼音教学的常见方法有：
1） 示范、观察与模仿法。2）演示法。3）比较法。4）图示法。5）夸张法。6）歌诀法。
3.集中识字遵循四条教学法则：
1）音形义结合，以形为主。
2）认读写结合，以认为主。
3）字词句联系，以字为主。
4）记比说兼用，以记为主。
4.认写分开的意义：
一方面避免字字都要求“四会”（会读、会写、会讲、会用）导致的学生学习负担过重，另一方面防止“认写”互相掣肘，避免既认不快，又写不好。
5.集中识字对识字教学的启发意义：
1）依汉字规律识字，逐步掌握汉字本身的规律，提高识字能力。
2）根据学生的认知过程特点，由已知推未知，以熟字带生字，以较简单的、熟知的基本字引出一串串相关的较复杂的、生疏的新字，掌握迅速，有利于识字能力的迁移，提高了识字效率。
3）识字、阅读交替进行。先识字后读书，再识字又读书，教学任务明确集中，难点又相对分散。
6.分散识字的特点：
1）把生字新词学习融入具体的语言环境中进行，“字不离词，词不离句”。
2）符合儿童认知规律和汉字自身规律，有助于儿童语言能力的培养和智力的发展。
3）合理把握教学要求，注重引导学生掌握识字方法，不断优化识字方法，发挥语境整体功能，实现了识字教学的高效率。
7.识字教学如何与词句教学紧密结合。
首先，要把小学生熟识的语言资源作为识字的主要材料，让学生学会积累词语。要求学生多记成语韵文，引导学生整理生活中的俗语、谚语、歇后语，向生活学习，多识字，快识字。
其次，要凭借词句的情境，进行语言训练。“字不离词，词不离句”是分散识字遵循的原则。字只有在词语中、句子中才有实在意义，才能更好地供阅读、写作之用，才能迅速发展思维。
9. 识字教学与阅读写作教学紧密结合的方法。
一要引导学生通过广泛阅读掌握、运用汉字。在阅读中进行字的形音义教学，可分为如下三步：初读课文，读准字音，兼顾字义字形；讲读课文，结合理解词句了解字义，兼顾字音字形；讲读之后，加强字形识记，兼顾字音、字义，同时与写字指导相结合。
二要引导学生在写作练习中掌握生字。识字的目的在于提高读写能力。写作教学要主动要求学生运用所学生字进行写话活动，或让学生运用所学字词造句，或让学生用几个单元学过的新词连贯地写一段话，或用自己掌握的字词根据命题写一个文章片断，还可让学生把一两个学年学过的字词尽量多地用于一篇文章中。
10. 如何进行字形教学？
字形教学是识字教学的中心环节。抓住字形这个中心环节，也就抓住了形、音、义联系的关键。
1）加强汉字的笔画和字形结构的分析。
2）重视形近字的比较辨析。
3）利用汉字的构字规律分析字形。
4）编字谜和歌诀记忆字形。
11. 如何进行同音字的辨析指导。
教学同音字，一方面要从结构规律、字形特征入手，联系字义，着重从字形上进行比较；另一方面要采用组词、选字填空、编歌诀等形式在汉字所出现的语境中进行辨别。
12. 字义教学的常见方法有：
用直观教具帮助理解字义；
指导学生联系生活实际理解字义；
指导学生联系上下文理解字义；
充分利用汉字的构字特点进行字义教学。
13. 写字教学的意义。
1） 写字教学是巩固识字成果的手段；
2）写字教学可以完善学生的品格；
3）写字教学可以激发学生的审美情趣；
4）写字教学能促进学生智力发展。
14. 如何培养学生的识字能力。
1） 掌握识字工具，打好识字基础。
2）教给识字方法，形成识字能力。
3）激发识字兴趣，培养主动识字的习惯。
15. 如何培养学生的写字能力：
1） 激发学生的写字兴趣。
2） 2）教给学生写字方法。
3）培养良好的写字习惯。
第五章 口语交际教学
一、学习目的与要求
通过本章的学习，了解口语交际教学产生的历史与现实背景，理解口语交际教学的意义、地位和作用，明确其目标和任务；掌握口语交际教学的主要类型及其特点，自觉运用
口语交际教学的一般规律；认识口语交际能力的系统构成，了解口语交际教学的实施走向，学习运用其教学策略；研究口语交际教学课堂设计，借鉴范例，举一反三，形成并逐步提高口语交际教学的能力。
二、考核知识点与考核目标
1、谈谈你对2001年7月颁布的《语文课程标准》所提出的“口语交际”的理念的理解。（理解层次，次重点）
2、简述口语交际教学的意义、地位和作用。（理解层次）
3、口语交际教学的主要类型。（识记层次）
4、口语交际教学的一般规律。选择其中一条规律，结合口语交际的实际进行阐述。（理解层次，重点）
5、简述口语交际能力的构成。（理解层次）
6、口语交际教学的实施走向。（理解层次，次重点）
7、简述口语交际教学的教学策略。（理解应用层次，重点）
8、根据口语交际课堂设计的思路，从生活中选择一个恰当的话题，设计一堂口语交际课的教案。（应用层次）
第五章 口语交际教学考核知识点
（一） 填空题
1.1904年1月13日，清政府颁布《奏定学堂章程》，要求国文与其他学科分开教学。从此，我国语文独立成科，其中有“习官话”这一项课程内容，这是听说训练进入语文课程的开端。
2.2000年4月颁布、实施的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》将“听话、说话”改为“口语交际”，注重培养口语交际能力。
3.《语文课程标准》明确地提出了义务教育阶段口语交际教学的总目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。”
4.以大语文教育观观照口语交际教学，其训练有基本途径有三条：口语交际课的训练、语文课上口语交际的渗透和日常生活口语交际实践中的习用指导。
5.口语交际绝非听和说的简单相加，其核心是交际，其特点是互动。
6．口语交际生成经历四个阶段：构思阶段，转换阶段，执行阶段，接受和反馈阶段。
7.从“教学做合一”的理念出发，研究小学生口语交际的实践状况，口语交际教学的课堂结构大致可按焦点发散式、多向聚焦式、板块合成式和线型递进式四个基本类型构建。
8.听的感知指人脑对作用于听觉接受器的有声语言的直接反映，包括声波感知、语汇感知和细节感知。
9.口语交际教学课堂教学应遵循“抓住契机——利用凭借——促使交际——引导拓展”的思路进行设计。
（二） 名词解释
1. 语感：是根据自己的生活经验对具体语言环境的感知来准确理解话语的一种能力。
2. 口语交际能力：是现代社会的人在日常生活、学习、工作中必须具备的能力，是在人际交往过程中表现出来的灵活、机智的听说和待人处世的综合能力。
（三） 简答与论述题
1. 口语交际与听话、说话的关系。
口语交际与听话、说话是包孕与被包孕的关系。从内涵上看，听话、说话即倾听和表述，而口语交际在此基础上还包括“交往”和“沟通”，从交际方式看，听话说话属于独白式，而口语交际既有独白式，也有对白式。
2. 口语交际教学的作用。
1） 激发作用。2）导向作用。3）细化作用。4）规范作用。
3. 口语交际教学的类型：介绍类，独白类，交往类，表演类，讨论类，辩论类，想象类。
4. 口语交际能力培养的实施走向：
1） 从“模拟交际”走向“真实资讯空间的交际”；
2） 从“个人独白”走向“学习者共同体成员的互动”；
3） 从“单纯的语言教学”走向“口语实习场的创建”；
4） 从“独立的口语课程”走向“全时空的言语实践”。
5. 口语交际能力培养的教学策略：
1） 全面观照，整体发展。2）双向互动，多元交织。3）创设情境，回归历练。
6.口语交际能力的构成：
口语交际能力系统由说、听两个方面构成，处于开放的互动状态。说的方面包括外在显现的言语组织能力、讲述能力、调控能力和场合及副语言动作的利用能力，还包括内在支撑的心理品质、思维品质和语言品质。听的方面包括对言语的感知能力、记忆能力、理解能力、反应能力和场合、副语言动作的感悟能力，还包括内在支撑的心理品质、思维品质和语言品质。
第六章 阅读教学
一、学习目的与要求
通过本章的学习，明确小学阅读教学的意义和目标，了解阅读教学的过程；掌握小学阅读教学的基本规律；了解小学生阅读能力的构成，探究小学生阅读能力的培养；掌握小
学阅读教学的基本方法，培养阅读教学的基本能力。
二、考核知识点与考核目标
1、明确小学阅读教学的意义和目标。（理解层次）
2、了解整个小学阶段阅读教学的过程。（理解层次）
3、了解一篇课文教学的过程。（识记层次）
4、课文教学常用的程序变式。（识记层次）
5、小学阅读教学的基本规律。（理解层次，重点）
6、阅读能力由哪些因素构成？（识记层次）
7、如何培养学生的阅读能力。（应用层次）
8、阅读教学的常用方法。（理解应用层次，重点）
9、从小学语文课本中任选一篇课文，根据阅读教学规律，进行教学设计并试教，在此基础上反思从设计到实施过程中的经验和教训。（应用层次）
第六章 阅读教学考核知识点
（一） 填空题
1. 语感是人对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力。叶圣陶早就指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感觉。”吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”
2. 《语文课程标准》提出第三学段要“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”
3. 《语文课程标准》提出第三学段要“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”
4. 《语文课程标准》要求从一年级起就要加强朗读的训练和指导，把朗读作为理解词句的重要手段，把培养学生的朗读能力作为阅读教学的重要任务。从二年级起开始指导学生默读，做到不出声，不指读。
5. 辽宁省特级教师魏书生提出的六步阅读教学程式，就充分遵循学生的阅读心理过程规律，将阅读教学分为“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”六步。
6. 宋代学者朱熹早就提出“读思结合”的主张。
7. 阅读教学中的对话应体现平等、_互动_____、建构的原则。
8. 《语文课程标准》要求小学生课外阅读总量应达到__145________万字以上。
9. 浙江省特级教师乐连珠从1987年开始致力于 快速阅读 实验。
10. 《语文课程标准》在“实施建议》中明确指出： “各个学段的阅读教学都要重
视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”
11. 《语文课程标准》对朗读的要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
12. 朗读技巧的训练应突出停顿、重音、语调、节奏四个方面。
13. 略读训练的重点是能否把握阅读材料的 大意 ，浏览训练的重点是能否从阅读材料中捕捉重要信息。
14. 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
15. 自然段训练的重点是理解句与句之间的关系和概括自然段的主要意思。归纳自然段段意的主要方法是“取主舍次”。
16. 江苏省特级教师李吉林自1980年起以“情境教学实验”蜚声小语教坛，形成了自己的情境教学理论与实验体系，1996年被列为国家教委重点课题。情境教学法具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点。
17. 天津市特级教师靳家彥是小学语文导读法的主要创立者。
18. 清华附小特级教师窦桂梅是小学语文主题教学法的主要倡导者。
19. 读写结合法影响最大并自成体系的要数广东省特级教师丁有宽。
（二） 名词解释
1. 阅读：一般指读者通过视觉云看文字写出来的东西，从中得到某种满足。或者说，阅读是人们对书面材料认知、理解和吸收的心理过程。
2. 阅读能力：是顺利地进行阅读活动所必须具备的心理特征的总和。
3. 《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
4. 阅读理解力是构成阅读能力的核心成分。阅读理解力包括理解词语的能力，理解句、段、篇章的能力，理解内容和情感的能力，理解表达方法的能力等。
5. 阅读欣赏力：就是在理解的基础上，能从欣赏的角度阅读文本，并具有初步品评优美的词、句、段、篇的能力。
6. 阅读评价力是学生对阅读材料的思想内容、主要特点、写作技巧等方面作出理性的鉴别与评判的能力。
7. 阅读感受力是对阅读材料进行感知，获得鲜明印象、受到感染与激励的能力。它包括对阅读材料中的字词句的认读能力和对文本的整体直觉把握能力。
8. 阅读探究力是在阅读中对文本的深层内涵或疑难点等进行探究，自主收集、处理信息，解决问题的能力。
9. 阅读创造力是学生运用阅读材料所提供的信息，从中产生出他人未曾有过的独特见解和新异结论，或在原文基础上创造出有价值的新作品的能力，是最高一层的阅读能力。
10. 阅读兴趣是对阅读活动的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度。
11. 精读就是精细地研读，即放慢速度，反复咀嚼，读懂，读通，读透。
12. 略读就是只求概览大意地读，这是一种快速地、提纲挈领地把握文本的主要内容、思想感情和写作特点的阅读方式。
13. 浏览是快速地对文本信息进行识别、筛选，从中捕捉有价值的信息的阅读方法。浏览通常分为扫描式和跳跃式两种。
14. 诵读是一种注重眼到、口到、心到的传统阅读方法，是通过反复朗读达到熟练程度的“读”。
15. 默读是不出声的阅读，即阅读时只用眼睛看、用脑子想，但不发出声音。
16. 朗读是一种眼、口、耳、鼻、脑协同并用的有声的阅读活动。它有助于学生以声解义，以声传情，发展口语，加深对文本的理解，是语感训练的最佳手段。
17. 讲读法：是一种最基本的阅读教学方法。它是把教师的讲与学生的读相结合，读读讲讲，以讲助读的阅读教学方法。
18. 诵读法：是指通过反复诵读，疏通文字，体会感情，理解内容，积累语言材料，提高语文素养的教学方法。诵读法有朗读、背诵、吟诵等形式。
19. 研读法：是为了培养学生的探究能力与创造能力，在阅读教学中确定具有研究价值的问题或小课题，引导学生搜集资料，运用所学知识进行研究，以求有所发现、有所创
新的教学方法。
20. 自读法：又称自读指导法，是教师指导学生自读课文，培养语文能力的教学方法。
21. 讨论法：是在阅读教学中提出一定的问题，学生与教师独立阅读思考，各抒己见，相互交流，相互启发甚至争论，使问题得到解决的教学方法。它是一种教师与学生、学生与学生之间进行多向信息交流的合作学习方式，需要学生有一定的知识、经验和独立思考的能力。
22. 快速阅读指在有限的时间内尽快地、有目的地、有效地阅读文字材料，并获取所需信息的方法。快速阅读的主要原理是采用科学视读法，眼脑直映，扩大视读广度，达到提高阅读速度的目的。
23. 主题教学法即以主题为依托，将教材中零零碎碎的知识体系以及人文内涵整合成一个“集成块”，由个及类，由类及理，组成立体的主题，形成一种密度强、容量大的教学方式。
24. 导读教学法就是教师致力于主导，学生循导学读，通过阅读实践活动，自能读书的方法。
25. 读写结合法即读写结合，从读学写，以写促读，实现读写水乳交融、同步发展目标的教学方法。
（三） 简答与论述题
1. 阅读教学的意义：
1） 学习积累语言，形成良好语感。2）训练阅读技术，培养阅读能力。3）丰富文化知识，促进智力发展。4）陶冶思想情操，提高审美品位。
2. 课文教学的一般过程有三个阶段：
1） 初读课文，整体感知阶段。2）精读课文，思考感悟阶段。3）熟读课文，总结巩固阶段。
3.课文教学的常用程序变式有以下几种：直接切入式，举一反三式，跳跃阅读式，由果溯因式，一篇带多篇式。
3. 简述阅读教学中对话的类型：
学生与文本的对话，学生与教师的对话，学生与学生的对话，教师与文本的对话。
4. 简述朗读教学怎样处理情感领悟和技巧指导的关系。
情感是内容，技巧是形式，技巧是为表达服务的，离开情感，技巧就毫无价值。但是，技巧是客观存在的，没有技巧，情感无以表达。对那些学生普遍较好地掌握了朗读技巧的班级，教师可以较多地运用以情带声的方法来指导朗读，即通过情感的领悟带动技巧的运用。而情感的领悟与技巧的运用互动的做法，适用于更多阅读基础不同的学生，值得提倡。
5. 简述阅读教学中引导学生积累语言的基本方法。
1）堵住烦琐分析的路；
2）注重熟读和背诵；
3）伴随教学进程的随机积累；
4）注重语文的再现和运用。
6. 试述“感悟”的含义和引导促进学生感悟的基本方法。
（1）“感悟”的含义。“感悟”是有所感触而领悟的意思，建立在体验的基础上。阅读教学要让学生直面文本，感受、体味、揣摩，走进作品的生命，亲历阅读实践活动，从中悟出文本的内蕴、情感，悟出文本表达的精妙。
（2）引导学生感悟的基本方法有：
1）读中感悟：学生读的效果与其对语言的感悟程度一般呈正相关。从某种意义上说，教师指导学生读就是在指导学生感悟。
2）品中感悟。所谓“品”，指的是揣摩品味课文的重点词句，领悟其意蕴和表达技巧。
3）境中体验感悟。借助录音、图片、简笔画、课件等音像媒体将课文的语言还原成具体形象，让学生入情入境，领悟语言的内涵和语言表达的技巧。
4）演中感悟。借助教师和同学的表演，展示语言的内涵。或者让学生自己表演，凭借角色效应，促进感悟。
5）联系生活感悟。心理学研究表明，越接近原形，理解越快、越好。对于课文中那些
学生有生活体验的内容，教师应当引导学生联系自己的生活经验来感悟，有时还可以让学生亲历类似于文本反映的生活以加强体验，促进感悟。
7. 运用讨论法要注意哪些事项?
1）精心拟定讨论题；
2）做好讨论准备；
3）鼓励学生畅所欲言；
4）及时肯定讨论成果。
8.“概括文章的中心思想”与“体会作者的思想感情”的主要区别。
1）“中心思想”是就文章的主旨而言，一般被认为是唯一的，而“思想感情”则可以从不同的角度、不同的侧面去阐释，后者的外延比前者要大得多。
2）“概括”需要理性的判断，注重的是结果，强调的是规范、统一；“体会”是感情的把握，重在自主感悟，自由表达，其表现形式也比较自由，更注重的是过程。
9.阅读教学规律包括：阅读心理过程的规律，读思结合的规律，读写结合的规律，课内外结合的规律。
10.阅读教学中读思结合的注意点：
1）把读书和思考的时间还给学生；
2）鼓励个性化阅读。
11. 阅读教学中课内外结合可从三个方面着手：课堂内外联系，校园内外沟通，学科之间融合。
12. 阅读教学中如何激发学生的阅读兴趣。
首先，教学内容应能引起学生的阅读兴趣，让学生能够自觉投入其中并受到感染熏陶。
其次，在教学过程中，应尊重学生主体，允许学生按自己喜欢的方式阅读。
最后，教师要针对教材的实际和学生的年龄特征，采取灵活多样的教学方法。要改变原来的词、句、段、篇的分析思路，注重对课文的整体把握，避免将课文分解为单调乏味的知识点。可采用各种现代教育技术手段，创设趣味盎然的教学情境，激发学生的阅读兴趣。
13. 小学阶段应着重培养的良好的阅读习惯包括：
读书看报的习惯，读思结合的习惯，阅读时动笔的习惯，使用工具书的习惯，阅读卫生的习惯。
14. 如何进行精读训练？
精读的基本要求：探究词句，体会立意构思，揣摩表达顺序，领悟表达方法，体会作
者的思想感情。
训练精读时要注意指导学法，揭示阅读重点，重视学生的情感体验和创造性理解，对学生确实难以理解的难点内容应适当点拨。
15. 简述阅读教学中发展学生阅读个性的有效措施。
首先要充分尊重学生的主体地位；
其次，教师要特别关注学生的阅读感受；
最后，教师要鼓励学生在阅读中勇于探究，勇于创新。
16. 如何加强对学生课外阅读的指导？
首先，要帮助学生制定合理的课外阅读计划。
其次，要向学生推荐适宜的阅读内容。
再次，要对学生进行课外阅读的方法指导。
最后，要及时反馈交流课外阅读情况。
17. 阅读教学中理解词句的方法：
联系上下文法，联系生活法，抓关键字词法，比较辨析法，直观形象法。
18. 阅读教学中词句积累和运用的途径：
积累和运用最重要的方法是多读多记多练。其途径主要有：
1） 在阅读中积累；
2） 在生活中积累；
3） 在口头和书面表达中乐于运用。
19. 段篇章教学的一般方法：
讲读法，诵读法，研读法，自读法，讨论法
20. 自然段教学的一般步骤：
首先要通读全段，对全段内容有一个总体的了解；
其次要分清全段有几句话，每句话各讲了什么意思；
再次是要分析句与句之间的关系，根据句与句之间的关系分清层次；
最后是根据层与层的关系，思索全段的主要意思，概括段落大意。
21. 阅读教学中如何按照读写结合的规律进行教学？
阅读教学中读与写结合要从两方面同时下功夫：
一是在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、表现事物及表达思想感情的方法，学习怎样选择和安排材料，怎样确定中心，怎样遣词造句。注意这些内容不能作为写作知识向学生灌输，而要让学生在读懂课文的过程中逐渐领悟。具体实施时，可以和理解课文内容结合进行，也可以在理解课文内容后回过头来体会作者是怎样表达的。不管采用哪种方式，教师都要经常引导学生联系课文的思想内容感悟作者用词造句的准确、精当，揣摩作者表达思想内容的清晰思路，体会作者对客观事物的独到见解，还要让学生多读书，对写得好的诗文做到熟读成诵。这样能为写好作文打下扎实的基础。
二是引导学生把阅读的收获运用、迁移到自己的作文中去。教师要鼓励学生把从阅读中学到的观察事物、分析事物的方法运用于自己的生活实践，鼓励学生根据自己所要表达的思想内容，灵活地运用从阅读中学到的词语句式和表达方法。
此外，阅读教学中读写结合要注意防止几种倾向：第一，只管阅读，忽视作文，读、写分家；第二，在学生尚未读懂课文时就引导学生从读学写，让阅读为作文服务；第三，学习、借鉴只着眼于文章的形式。
22. 运用讲读法的注意点：
一要重视学生的阅读基本功训练，培养学生的自读能力，让学生读中感悟、读中品味。
二要注意讲授得法，多少适量。教师要精讲少讲，不必多讲段意与中心思想。讲读法出不必应用于整个教学过程中。
三要结合讲读，综合运用多种教学方式和手段，调动学生各种感官活动，开启心智，激发感情。
23. 运用诵读法的注意点：
首先要加强教师范读。
其次要培养学生朗读能力。教师可以揭示朗读技巧以及课文脉络、关键词句，帮助学生读背，还可以交替使用多种方式进行经常性的诵读训练。
最后，运用诵读法要坚持数量要求，要多读多背。
24. 运用自读法的注意点：
首先要明确自读目的与要求。
其次，要进行自读方法指导，使学生读有其法，思有其序。
最后，应该对学生的自读给予必要的帮助与评价，以不断提高学生的自读质量。
26. 如何指导学生归纳段落大意？
（1）归纳段意应达到三项要求：
1） 能分析出各段内容的主次，抓住主要内容进行概括；
2） 用语简单明确，不啰嗦；
3） 各段段意要有联系，能反映文章的主要内容。
（2）概括段落大意的方法有：
取舍法，归纳法，摘句法，串连法。
27. 简述阅读教学中指导学生体会思想感情的基本方法。
1） 通过有感情地朗读课文，体会思想感情；
2） 抓住重点词句段（尤其是带有感悟色彩的词句段），体会思想感情；
3） 通过想象、联想体会思想感情；
4） 读文章联系生活实际，体会思想感情；
5） 揣摩文章的表达顺序，体会思想感情；
6） 与他人交流阅读感受，体会思想感情。
28. 快速阅读能力训练的主要方式：
限量阅读训练，计时阅读训练，闪现式阅读训练，块面扫描式训练，直线扫描训练，意群阅读训练.
26. 简述阅凑教学中的对话应遵循的原则。
1）平等。“平等”意味着对话各要素之间的关系和地位是平等的。教学过程中教师与学生的对话是一种平等基础上的对话，教师作为组织者、促进者和参与者，是“平等中的首席”，教师不能居高临下，学生无须绝对服从。
2）互动。“对话”就意味着彼此敞开心扉，互相接纳。阅读教学对话是互动共进的。这种对话是学生和教师、学生和学生之间交往的活动，是一种双向的交流，是互相促进的。
3）建构。文本的意义不是独立自足的，也不是封闭的，而是有赖于阅读主体在体验的参与下的主动建构，文本的世界只有与阅读主体的心灵相遇，它的意义才得以显现，而且这种意义的生成是开放的、多元的、立体的。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容