将阅读变悦读——校本阅读分享课程实录启示

２０１６年第６期（总第７９期）　广州广播电视大学学报　２０１６年１２月　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＧＵＡＮＧＺＨＯＵ　ＯＰＥＮ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　Ｖｏ１．１６　ＮＯ．６　Ｄｅｃ．２０１６　将阅读变悦读　校本阅读分享课程实录启示术　龙凤婷　（广州市白云区嘉禾中学，广东广州５１０４４０）　摘要：针对校本阅读课程的开发与应用，笔者所在学校开展了实践研究，在有效教学相关理　论的指导下，以《牧羊少年奇幻之旅阅读分享》区公开课为例，从校本阅读课程开展的必要性、悦　读性、评价标准、渗透阅读变悦读的课例展示这四个维度探讨与分析，从侧面审视校本阅读课程的　成效。　关键词：阅读分享课；阅读；悦读　中图分类号：Ｇ６３３．３３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—０３８５（２０１６）０６—００３５－０４　笔者所在的学校申报了广州市能效专项课　向上的、有为的。”“问题不仅在于阅读能挽　题“初中学校阅读校本课程资源开发与利用研　究”。课题组围绕这一课题，进行了相关的实　救某些学生免于考试不及格，而且在于阅读发　展了学生的智力。”“学习困难的学生读书越多，　他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”　二、校本阅读课程的悦读性　践研究，开发校本阅读教材《拾穗集》。其中，　节《牧羊少年奇幻之旅阅读分享》区公开课，　一在目标定位、教学设计、课堂实施情况等引起　了学科组教师和教研员的讨论，学科教师们关　注的是语文阅读分享课的教学模式的研讨。下　将阅读变悦读是阅读课的目标，它包含两　个意思一是让学生喜欢阅读，既悦阅读，二是　面笔者以该课为例，审视校本阅读课将阅读变　悦读的成效。　一让学生体验阅读的快乐，既阅读悦。　要做到让学生喜欢阅读，则要指导阅读的　方向：其一要有选择地阅读，不是什么书都是　有益的。其二是激发阅读的兴趣。所谓书中自　有黄金屋，书中自有颜如玉。教学中让学生感　受到阅读的魅力，产生强烈的动机。体验阅读　、校本阅读课程的必要性　现在的学者、教师、家长似乎都有一个“共　识”：要想让学生有思想，就要多阅读。好像　阅读多了，自然就有思想了。但有的学生读了　很多书，写出来的作文依然没有思想。笔者认为，　学生要有思想，作文要有思想，与阅读不无关系，　但更与阅读方法有着密切的关系。　立足本校，课题组认同这样的观点：　“阅　读应成为学生的重要习惯。一个爱阅读、会阅读、　的乐趣，收获阅读带来的快乐，要让阅读课能　协助语文的教学，促进成绩的提高。还要让学　生在阅读中树立人生的理想，汲取向上的精神，　因阅读而进步。　三、校本阅读课的评价标准　享受阅读的人，其人生一定是充实的、澄澈的、　综合以上研究，从实践来讲，校本阅读的　＋基金项目：能效专项课题“初中学校阅读课本课程资源开发与利用研究”（课题编号：２０１３Ｂ２４２）。　收稿日期：２０１６．１０—１０　作者简介：龙凤婷，女，学士，研究方向为阅读在中学的有效开展。　３５　２０１６年第６期（总第７９期）　广州广播电视大学学报　Ｖ０１．１６　ＮＯ．６　评判标准主要表现在以下几方面：　第一，学生语言运用水平有提高。通过名　著赏析、采蜜集、心得交流、现场作文、剧本　创作等多样活动形式，培养写作兴趣，提高语　言表达能力。　第二，学生的认知变化。如果语言表达是　阅读教学结果的外在表征，那么学生的认知变　化是阅读教学结果的内在要素。有效阅读表现　为学生从不知到知、从不懂到懂、从不会到会、　从不能到能的知识、技能、能力的提高、进步、　变化。　第三，阅读态度的变化，即通过校本阅读，　学生阅读态度、阅读情感、阅读品质等发生了　变化和改进，让学生越学越爱阅读。　概括起来，通过阅读课让学生在知识上有　收获，阅读能力上有提高，阅读方法上有形成，　情感上有陶冶，思想上有启迪，阅读习惯上有　改进　四、渗透阅读变悦读的课例展示：　我们确定明晰的校本阅读课程的教学目标，　提出了具体的教学要求：　“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，　初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、　人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能　联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人　的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品　中富于表现力的语言。”“阅读科技作品，注　意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方　法。”“阅读简单的议论文，区分观点与材料　（道理、事实、数据、图表等），发现观点与　材料之间的联系，并通过自己的思考，作出　判断。”“诵读古代诗词，有意识地在积累、　感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情　趣。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具　书理解基本内容。”　我们的教学，就是要以“品味”为过程性　目标，“深品”为终点性目标来看待，最终让　学生有效地学会如何读“懂”作品，读“好”　作品［１】，最后达成由将阅读变悦读的目标。　（一）以点带面的课前导读提高学生的阅　读期待　在《牧羊少年奇幻之旅》的教学，小组合　３６　作分享之初，设计了以下导读语：　有人说这是一部“影响读者心灵一辈子的　现代经典”；有人说这是一部“能够彻底改变　一个人一生的书籍”；还有人说读这部作品读　者会经历一次精神上的“奇幻之旅”。比尔・　克林顿（美国前总统）：　“我女儿切尔西向我　极力推荐这本书，我非常喜欢它，我会把它推　荐给希拉里。”　这就是我们今天要分享的《炼金术士》，　又译为《牧羊少年奇幻之旅》，如此导读，让　学生对阅读充满期待。　在本校阅读课推广之初，多数学生阅读习　惯还没形成。如何让学生能够真正走进作品、　走进作者，从消遣性阅读的水平上升到理性阅　读的水平，实践证明，导读起到一定的作用。　另一方面，导读避免了纯“放羊式的阅读”，　因为学生的阅读品位参差，所以教师要加以引　导，激起兴趣，继而提出建议，引导学生多读书，　读好书。　慢慢地，通过导读，学生会有一种寻根逐末、　读之若渴的阅读期待。德国美学家姚斯告诉我　们：实现教学有效性的前提是把握学情并找准　阅读教学的起点，即教学前或教学中必须关注　学生想要了解什么或有什么疑问，并从中清楚　地捕捉到学生最想了解什么以及最需要了解什　么Ｉ２］。教师在此基础上设计并开展阅读教学，　不仅会使阅读教学方向明确、动力充足，而且　还能促进学生自我求知、自我探索、自我发展。　教材中由一篇课文走进一个作家作品的阅读元　素有很多，因此本校阅读推广的一个切合点，　就是要求教师能掌握这些元素，让学生产生强　烈的阅读期待，并由一篇文本顺利过渡到整本　书的阅读。　（二）以良好的课堂情境促进学生的主动　学习　建构主义认为，情境是知识赖以产生的背　景，是认识活动的来源，良好的课堂情景能够　促进学生主动、高效的学习。　《牧羊少年奇幻之旅》这节课的形式是各　小组对故事的情节、人物、语言等方面进行自　主合作学习的成果汇报。学生的展示热情很高，　课前都做了比较充分的准备：如小组任务的分　工；阅读素材除了纸质材料，还包括如何利用　２０１６年第６期（总第７９期）　广州广播电视大学学报　Ｖｏ１．１６　ＮＯ．６　网络丰满对这一故事，乃至作者背景的了解；　如何对阅读内容提炼、形成观点；故事情节思　维导图的绘制；分享时课件ＰＰＴ的制作；学生　表达时语言、启发、感染等展示要素的考量。　这些的方方面面，教师都有所指导。展示期间，　有些小组还有音效配乐。这些丰满的可视化元　素，外加课堂上教师亲切的语言，阳光的笑容，　学生在期待情感下，快速进入了角色，兴趣盎然、　积极主动。即使是个别看客心态的学生组员，　积极性也被调动，课堂各环节在这情景下有序　展开，自然流畅。　所谓“台上一分钟，台下十年功”，学生　要想分享精彩，课后必然做大量的阅读以及数　据收集，教师给任务，搭平台，使学生在被动　下主动参与，这本身就是一种阅读素养的培养　方式。在阅读课程推广以来，这种阅读分享的　形式颇受学生的欢迎。　教师要创造性地教，学生要创造性地学，　都需要一个好的课堂情景。只要能调动学生主　动有益阅读，都是一种积极的尝试。但这对教　师的专业素养有较高要求，因此校本阅读课程　小组每双周周五第八节集体备课，加强研究，　提升育人实效。　（三）以灵活的教学预设促进学生的课堂　生成　在课堂情景下，学生通过讨论、交流、反　思等认识和实践活动，会产生许多非预设的问　题，分享的方式、进程、观点等过程性思维可　能会与教师的预设不太一致。这就需要教师灵　活处理教学生成与预设的关系，充分关注学生　课堂生成的特点，动态调整，保证学生的自主　建构和逐步完善。　《牧羊少年奇幻之旅》的教学预设思路图　活动一：架构梳理　概括故事情节，通过学生制作的思维导图　的展示，了解文章的主要情节脉络。　活动二：人物赏析　学生对书中主要人物和次要人物的性格分　析，了解人物性格以及在书中暗含的寓意。　活动三：品味语言　文章的语言深刻，又平淡如水，似乎人人　明白，但是却令人深思，品味其中的语句，精　彩片段。　由于学生目前缺乏足够的研究能力，所以　教师为学生提示专题学习的方向，提出引导性　问题，设计适当可控的学习进程。如在人物赏　识环节，设计了三个层面的问题：　问题１：书中男孩有哪些精神品质？你们组　最欣赏他哪方面的品质？　问题２：在追求梦想方面，圣地亚哥、卖爆　米花小贩、水晶店老板有着哪些不同的寓意？　问题３：书中提到的人物中撒冷王有什么特　别的寓意？　三个问题层层铺开，明确了探究的方向，　也引发学生的探究欲望，厘清了人物的关联。　（四）以多样的教学铺垫促进学生掌握阅　读技能　新的课程标准非常注重方法与过程，把它　列入三维目标之一。授人以鱼，不如授人以渔。　所以，方法的铺垫尤为重要。铺垫是艺术。写　小说不铺垫，没有高潮；做宣传不铺垫，难以　奏效。同样，学生有了一定的情感铺垫和知识　铺垫，如果缺少技能或方法上的准备，有时学　生还是会有阅读上的困难的。通过对《牧羊少　年奇幻之旅》这本小说的阅读分享，教师由“特　殊到一般”进行小说类阅读技巧的引导与归纳，　最终师生共同得出：　第一，能概括出书中的主要内容、情节；　第二，厘出内容的细节，欣赏不同人物的　代表含义；　第三，合理的评价这本书的真实性，欣赏　书的美并能说出原因；　第四，书中为我们带来什么启示。　这四点归纳，其实是围绕“把学生带人问　题中”、“把学生带人反思中”、“把学生带　回现实中”这三个环节展开。首先，把学生带　人问题中，让学生在解决问题的过程中主动建　构，厘清小说的情节人物等内容；其次，把学　生带人反思中，反思既是一种是思维活动，也　是一种实践行为，发展学生质疑、批判的理性　精神让学生去评价故事的真实性，在反思中回　顾，在反思中强化。再者，把学生带回现实中，　通过情景，唤起学生的现实体验，在感性认识　３７　２０１６年第６期（总第７９期）　广州广播电视大学学报　Ｖ０１．１６　Ｎ０．６　基础上，借助分析、归纳、抽象等思维活动，　得出启示。　在日常的阅读教学中，教师根据不同的文　体，有意识地向学生渗透阅读的方式方法，一　般而言，要求学生注意以下几方面：（１）抓文　章的文眼，点睛之笔；（２）抓文章中典型的、　优美的句式、语段；（３）抓新鲜的、独到的、　个性化的语言；（４）抓文章的谋篇布局，特殊　的写作手法；（５）抓富有特点的人物对话，心　理描写。Ｌ３　经过一轮的训练后，学生基本把这些要点　运用于阅读中。表现在“一划、二记、三写”，　学生阅读时，在特殊段落中都喜欢用色笔划线，　做标记，写感受。由小练笔到２０分钟阅读竞赛，　甚至现场作文，学生的写作手法都变得更灵活　了。　（五）以小组竞争分享式促进学生参与的　积极性　在活动中，我们注重评价的环节。评价是　学生自我检验合作成果，自我能力调节的过程。　在《牧羊少年奇幻之旅》阅读分享课的评价也　是多元的，有小组内成员的评价，也有小组间　的评价，还有展示者与聆听者间的评价。如在　“阅读＠悦读”分享环节，学生用ＰＰＴ讲课分　享活动中，设计好评价表，由老师、学生共同　对展示的小组进行评价。从“思路、重点、课件、　板书、语言、教态、调控、互动、启发、感染”　这几方面进行评价，满分１００分，最后评出优　胜组进行奖励。　组　思　重　课　板　语　教　调　互　启　感　总　名　别　路　点　件　书　吉　态　控　动　发　染　分　次　口　１　３８　评价问题是读书学习过程中不可回避的内　容。要想提高阅读的时效性，必须建立有效的　评价机制。自开发阅读教材《拾穗集》进课堂　以来，相应的评价活动都陆续开展起来。如“读　书心得”、“阅读手抄报”、“名著手绘本”　等活动，都设定好相应的评价标准。另外通过　考试促进课外阅读的开展，其中的“２０分钟阅　读理解”，要求（１）不考课内现代文；（２）　加大课外名著考查分值；（３）研究课外阅读考　查方式，合理考查；（４）文学作品以推荐作品　精彩片段为主。为保证评价的时效性，也让学　生不产生厌烦感，在题量上加以控制，进行２０　分钟阅读理解小竞赛，要求教师在当天或最迟　第二天批改完，及时给出评价结果。　校本阅读的推广，在静心阅读与竞技评价　中，我们力求取得一定的平衡，在保障阅读时　间的基础上，用评价的方式作为激励机制，促　进学生的好读书，读好书，阅读变悦读。　一个人的阅读史，就是一个人的精神生命　成长史。让学生“好读书，读好书”的校本阅　读课程开发，促使学生把阅读融进自己的日常　生活习惯中，阅读中所获得的知识、技能、方法、　情感等，内化为他们宝贵的精神财富。重视家　庭阅读，联合家长，构建良好的家庭阅读环境，　实现真正的阅读变悦读。　参考文献：　【１］张璐，略论有效教学的标准［Ｊ】＿教育理论与实　践，２０００（１　１）：３８．　［２］丁晓良，语文有效教学的基本特征『Ｊ１．基础教　育。２００２（８）：２９—３　１．　【３］中华人民共和国教育部．全日制义务教育语文新课程　标准（实验稿）［Ｍ】．北京：北京师范大学出版社，　２０１２