功夫在诗内——浅论依托文本阅读指导习作

２０１３年第１０期　Ｒｅａｄｉｎｇ　ａｎｄ　ｗｎｔｉｎｇ　豳圄疆圆　镙外语文　功夫在诗内　浅论依托文本阅读指导习作　吴兰　（江西省上饶市广丰县实验小学，江西上饶３３４６００）　【摘要】本文通过分析文本阅读来提升学生的习作水平，　以便指导学生习作方法。　【关键词】文本阅读；习作水平；方法　【中图分类号】Ｇ６２２　【文献标识码】Ａ　陆游在给儿子的文学遗嘱中写道，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”　没错的，一个作家，要在文学史上不朽，那不能光会遣词造句、谋　篇布局，而要到生活实践中去，从血肉交融的感应，从砥砺磨淬的　历练中，获得诗外的真功夫。可是对于练习写作的小学生而言，笔　者认为功夫首先在诗内，先要把课内的三分练好，再考虑从课外得　益七分。我们的语文教材是学生学习语言的范本，在平时的阅读教　学中，可依托文本阅读训练学生语言表达能力，指导学生习作方法。　一“点…面”上表现出了其形态特征，又从“明”　“暗”上摹写出　了其色彩状态，从而描绘出了草原牧羊的绮丽迷人的景致。　接着出示句子：　“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不　动，好像回味着草原的无限乐趣。”　、“是谁在回味草原的无限　乐趣？”“是作者。”、“这叫联想，马与牛吃饱后常常静立不动，　这本来就是一种生理现象，但作者却以拟人的手法，赋予它们人的　行为。我们曾学过一首诗‘感时花溅泪，恨别鸟惊心。’是花流泪，　依托文本阅读，学会准确贴切的表达　鸟在悲伤吗？不是的，是人，是作者心里惆怅，所以所见所闻都是　语言的目的是让人一看就明白，一听就清楚，所以好的语言表　样的伤心。这就叫联想。”学生把这一表达方式称为生动形象法。　达第一个标准就是准确贴切。“吟安一个字，捻断数茎须”，中国　更妙的是，学生在习作中也学会了运用。　、一文人在遣词造句方面向来讲究，但是在实际教学中，光跟学生高谈　友情是初春清晨的第一缕阳光；是夏季傍晚天边的彩霞；是如　道理是行不通的，教师要有对文字的敏感，引导学生发现言语表达　水的月光静静洒满庭院；是山花烂漫丛中少女的笑颜；是令人刻骨　密码。　铭心的记忆与温暖……（余鸿《友情》）　在上《桂花雨》这篇课文时，我让学生细细品读——“桂花盛　把无形的友情通过比喻、联想写得生动形象。　开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花　三．依托文本阅读。学会童有个性的表达　香里的。”让学生寻找一下哪个字用得特别传神。　“浸”，语感好　好文章最重要的是要有辨识度，也就是“人人眼中有，个个笔　的学生很快就发现了。　“那你觉得这个‘浸’字好在什么地方？”　下无”。但凡作家文豪，都会憋着一股气，要“语不惊人死不休”　我接着追问。学生一时表达不出，“好，那我们就给它换一个词试试。”　的。富有个性的表达，或辛辣若匕首，或温婉若春风，或洋洋洒洒　“可以换成陶醉，沉醉。”学生纷纷答道。“那对比一下效果有什　若海洋…一都能给人留下深刻的印象。　么不同。…用‘浸更加的准确贴切。不仅写出了桂花香的浓郁芬芳，　“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，　也写出了桂花香飘得远，时间保持长的特点。”学生发现了‘浸字　还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当　之妙。然后给学生讲了“推敲”的故事，告诉学生，　“写作文一定　他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，　要推敲，力求使用最为恰当的词语。”　变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝　建立起了准确用词的言语意识，学生就会在习作中逐渐的摸索　固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。”这是人教　尝试：　版语文五年级下册Ⅸ金钱的魔力》中的句子。上这一课时先让学生　我目不转睛地看妈妈炒年糕。她先坐上锅，“哧”的一声，打　开煤气的开关，只听“噗”的一声，锅底下冒出了蓝色的火苗，均　匀地舔着锅底。　（刘静怡《学炒年糕》）　这段话中，“看、坐、打、冒、舔”等动词，还有“哧”“噗”　等拟声词的运用都很准确恰当。　品味“笑”中包含的托德的性格特征。“势利”“拜金主义”“见　钱眼开”学生各抒己见。“不愧是文学大师，马克・吐温寥寥数笔　就把托德的丑态描绘的淋漓尽致。”接着让学生联系先前学过的“人　物描写一组”，同样是写“笑”，其他作家是如何描写的呢？“曹　雪芹笔下的王熙凤是不见其人先闻其笑声。”学生答道。　是的，　二，依托文本阅读，学会生动形象的表达　曹雪芹是如何描写的。”大屏幕中出示语句——语未了，只听后　老合先生在《言语与风格》一文中，他说，“用字　…一我们　院中有笑声，说：　“我来迟了，不曾迎接远客。”王熙风张狂放肆　可以这样说，用字与其俏皮，不如正确，与其正确，不如生动……　的形象跃然纸上。　努力去找现成的活字。在活字中求变化，求生动，文字自会活跃。”　表达是相通的　教学互动中建立起了言语表达的揣摩交流，学　人教版小学语文教材收录了老合先生的几篇文章《猫》《母鸡》《草　生的文字感觉就会变得敏锐和细腻起来。学生在描写人物时，不再　原》《北京的春节》都堪称是经典中的经典。在上（（草原》这一课　千人一面，能写出人物独特的一面：　时，我就着重从品味言语表达形式人手，引导学生体会语言大师的　他圆圆胖胖的脸庞，皮肤白里透红，俨然是一个刚出笼的大肉　语言魅力。　包。最有趣的是他那对招风耳，无风自动　（毛嘉乐《我的同桌》）　先在大屏幕出示句子：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，　摒弃了一贯的“炯炯有神的大眼睛”“樱桃小嘴”等套话，抓　走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。学生读后发现它运　住同学特点刻画得个性十足。　用了比喻的修辞手法，把“草原”比作“绿毯”，把“羊群”比作　歌德说：　“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对　“白色的大花”。我接着点拨道，　“草原和绿毯，羊群和白色大花　于大多数人而言是一个秘密。”文本的秘密就是言语的表现形式，　之间原本是极不相干的，但作者却通过丰富的想象，将其放在一　它蕴藏在内容之中，是隐形的，不易察觉。所以要通过文本阅读来　起。这样的描绘，让你眼前浮现怎样的画面呢？”生纷纷答道：“我　提升学生的习作水平，首先还得提高教师自身的语言修养和鉴赏水　仿佛看到一望无际的草原上点缀着一群又一群的小羊。”　“我仿佛　平，方能引领学生解开言语表达密码，并迁移到自己的习作当中去。　看到一碧千里的草原上有洁白的羊群。”没错的，新奇的比喻既从　（编辑：龙贤东）