式教学设计思考王春赢(吉林农业科技学院经济管理学院，吉林 吉林132021)摘 要：通过对市场营销学课程混合式教学必要性分析，利用ADDIE模型的理念结合课程性质，运用微
平台，进行
的学习效果得到
销课程 。依据营销知识特显的提升。m确定了较为合适的教学活动方案,
果得到肯定，学生关键词：ADDIE模型( 中图分类号：G4
销课程；混合式教学文献标识码：A doi!0. 19311/j. cnki. 16723198. 2020. 11. 0901 市场营销学课程运用混合式教学方式的必 要销课程是工商管理学科中 销、电子商务、工商管理、财务管理 业的基 程,也是管理 类中的必修课程&随 会发展 才综合素要求的提高，一 他学科也将 销学作为其业选修课程& 是因为商业 的不 化，市销学的课程 概 有了新的扩展和变化。因 销 程 不 现和反映当前营销现实的最新进展& 能使营销专业学生和非销专业学生更深的理解 会 销 精髓化,是当前 销课程面临的主要 &然而,当进入高 中时，仍可以发现 虽有意向去不止步 生理解 销 的记忆、复述的表 的学习，但最终 却还是进入了现实的怪圈，重 然是 的 记忆 述。 才能出这个 ，需要 式 的 涵出发，深理解和投入大量精力去研究、设计、 反 ：价修正&式学习不同，混合式 是 出发，教师具有主导地位，以 导学生，来使生 是 更好的学习 &根3\" 加强投标前项目风险防范PPP项目大多 领 领，涉及的合作方主要是政 会 ，所以h、项目 以及社会 就是影响ppp项目 的三大主要因素& 白 长江大桥工程ppp项目社会 ，业务的开展会涉及多个 业领域，这就要求社会 必 格执行国家 不 业领的 ，在项目 过程中做 、不盲目 项目 不违规经营项目& ，政 积落 项决策部署，加强对白 长江大桥工程ppp项目投资过 过程的管理，进一步提高白 长 大桥工程ppp项目投资决策的合理性、科 以及 &最后 项目 必项目支出 警 ，严格 政：占超出10%的项目开展&3\" 设期质量 ，降低 成本一个ppp项目 ，竣工验收不 味着项目 期的结束，同时还标 期的开始&白居长江大桥工程ppp项目社会 必须深才能 期 ，并 后将项目顺利交付给政府。施工过程中潜在的 险需要社会资承，因此为了 ，在项目 的过程中有 做 管理， 具 !(1)白 长江大桥工程ppp项目 信 高、的施工 位进 工，并 优质的施工单位 长期的合作 & (2)在开展白 长江大桥工程ppp项目招标过程中，不 要 工方的 ，还要 工材料、性能以及品牌& (3)加强验收管理，做好功能 & (4)积极防治白 长江大桥项目
开展过程中的各类质量通病& (5)严格验收、做好质保 期 工作。3\"明确主 、各司其职，力 主 协调ppp项目 ，其正常有序的开展离不开各个 主体的相互支持和配合,为了防止在白 长大桥工程ppp项目 过程中 出现理解不一、互推 的现象，明确项目 过程中 的主是十分有必要的& :(1)白 长江大桥工程ppp 在 过程中，必须以书面授权的形式请项目 司 过
程中产生 计、理以及 位进行管理,充分发的管理优势，而 的工作重心主要放在监管工作和白 长江大桥项目政策处理工作上& (2)签 协议，在协议中标 个 主体的管理权(3) 期的协 ，加强白 长 大桥工程PPP项目 的交流 通，有效推定项目顺有序的开展 &4综 所述,PPP项目一旦发生风险会给政府和社 会 大的影响&因此在项目 过程中必须重视 的项目管理，促进PPP项目更 谐、稳定长远地发展&参考文献. PPP项目主体风险控制力分析[J*中国市场，2016,
(46)：71-73.[2*王琨.PPP项目的合规性风险与财务风险分析财会学习，
2019,(06):3738.基金项目：吉林省高等教育学会2018年度项目& 分类法的 销课程 式教学设计与应用研究”(JGJX2018D233)；吉林省教育科学“十三五”规划2017年度课题“基于微信公众平台的市场营销课程混合式学习模 式研究 ” (ZD17110)。作者简介：王春赢(1984—),女，汉族，吉林吉林人，硕士研究生，吉林农业科技学院讲师，研究方向：市场营销。现代商贸工业丄2020年第11期
183教育与培训I(5)评价(Evaluation)阶段&
(Evlation)阶据李逢庆 式学习 式 的相关概念的梳理，将 式 为在适当的时间，通过 适当的媒体技术，提 适当的学习 的资源和，让适当的学生 适当的能力，从而 最优化的 式基于此# 式喘营销 程 具有较强 ：践性，而 践 能将 理 有机的融在一起，就需要 深刻理解 式 的：内涵，做 适当的媒体技术,在适当的学习 中，利适当的资源，组织适当的 ，使学生深刻理解销理念'2基于ADDI模型的市场营销学混合式教学 设计在 计过程中，很多 具备类似的成分，其中最基 就是ADDIE ，本研究的 计也是基 计 的。ADDIE 有五个阶段，分是分析(Alysis)、设计(Design)、开发(Development)、实 (Implementation)、评价(EvYution)。(1) 分析阶段。分析(Analysis)阶段，主要 是过程来解决的 是 ，也就是课程在 过程中的主要认知、情 作技能 的目标，要 目标,就需要 分析学生具备的技能，以及 技能会影响课程的学习&分析可以 的时间间段内可以实现多少目标，以及主要学习资源 情 的 分析& 销 程在 计的 分析过程中，在 进 的基 ，需要适 会经 的发展，扩展新的 领 销 ，并分析企业 才需求上的具体要求，根 才培养理念，合理 程总，结合现有课程资源和授 验、实习项目和目标&(2) 设计(Design)阶段。设计(Design)阶段，主要是 程的 目的转化为可见的表现 更加化的目标。 程 的主题及所 间，根据具体的目标进一步 的顺序，进一步充主要 目标,进一步习 ，并 的 开发出 具体的标准&销 程 计阶段的主要 是将 程学总体目标划分 个模块 ，明确具 的主要 、顺序， 块的基本目标，根 块 ：计 ' 标准&(3) 开发(Development)阶段。开发(Development)阶段,主要是 章节的学习 习材料类型，起草具体的方案，进 的 、调整和修正&' 在 销课程的开发阶段，主要是具 块方段， 主要是 生的 习 、程 的修 & 后，是 :了 目标需要有 的学生 案，同时在后需要进 程 的自我 、反 程计的修正& 阶段主要体现的是学生学习 ：的，其重点是课程的 式& 销课程的可以 块、 每 程 微的 功 能 进 下 验， 作业源库功能 际 的 能力 ，例际 的营销 分析报告撰、利用互评功能给课程 互 会和修 会等，达到线上、线下式学习的 &在 计的 中不 只有生学习 的 ，还涉及 、反思和程修正，这一过程可以理解为是 的 过程，是程设计、 的自我 ，此过程同最终生 习 的 后 是期 的自我 目标 ，根据前期目标和的 ，总结经验继续进行进一步的分析、设计、开发、的 &3市场 学课程实 价及反思案 的 化 ， 将 销 程 化为认销、分析营销 、确定目标 ' 销 略个模块，需要 化每个模块下的具 ，考式、 现 。此部分需要将学生的学习、专注力 进去,运用微 「教中的 主要互动手段，刺激学生在大脑黑箱中产生 ，并要 后 ，将 的 转变为能力。(4、实施(Implementation )阶段。实施 ((mplementation)阶段，主要是把分析、设计及调整和 修 过程中，并不断修正，优化的过程&此过程是整个 计的 阶段，在 过程中，生的 力 更加集中，可以 微助教的互动工具。微 平 块部分主要9大功能， 、签到、答题、课堂反馈、讨论、点答、互作业以及 源库，可以充分将 互；节融合， 下相融合， 生的学习积 :,增 生的 习的 &! 184 现代商贸工业 2020年第11期以 计 ， 研 究 了 销程的 式 的改革& 过程中将具体章转 为 ，以 式激 生 ，只有通过才能进入下一模块。根 销 特，将课程拆分 式:一种为互 传授;另一种为翻转 式&互 传授主要是对晦难懂的 通过 互 式学习,过程同翻转 一样，也分为课前、 下。不同的是课前并非如翻转 式的 视频，而是让学生进行深度 情 ，并给出解决 看法,而课上通过 的 介 ，来深刻理解，课后结合前 进 的反 总结&翻转 部分的 ，多为操作类 以反 看，近而思、运用。一般课前观看视频，进 , 云,后整理&通 过以 式 的 销 程的过程，同时通过过程性通 期末 I类策划书的撰 融 的方式 生，学生学习提升，上 记忆、理解、应用程度比传统输式 & ，通过课下学生访谈发现,大部分生虽然感觉 式课业压力较大,但是自己的 能力有很大的提升, 的意见建议能够 纳，很有成就感，更 习方式;也有部 生更热 传统形式的学习，认为压力会小很多，课业更少投入精力会更小，课程改革是一个
进的过程,在改革开始并不能被所有学生所接
受这是必然的。它是一个不 改进的过程，教学计和具 要每一轮的具 我 •与反思，才能实现更好的 &虽然在营销课程改革 了一定的 ，但是课程 的具体分类 I的认知维度仍然需要通过目标 去反复推敲、去 式更适 的 习 能 力 的提升&通过ADDIE 能够体会到，孝 计与改革是没有尽头的大路，需要通过实践不 &改革既要“寻门而入％更要“破I'1而出％参考文献[1] 李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计现代教育技术，
2016,26(09):1824.[2] Robert M. Gange.教学设计原理[M*第五版.上海：华东师范大
学出版社,2005:2141.，王霞.《互联网+”背景下 微助教的混合教学模式探索安阳工学院学报,2019,18(06):120123.
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