基于问题链创设的高中生物教学探究

发布时间：2023-02-17T02:27:45.618Z 来源：《中国教工》2022年第19期 作者： 常凯丽[导读] 生物学是高中生学习的一项重要内容，

常凯丽

镇赉县第三中学校

摘要：生物学是高中生学习的一项重要内容，在高考的同时，也能使学生认识到人与自然的关系，使他们能够用科学的眼光来看待世界。但是，目前高中生物学教育存在很多问题，学生的学习效率不高。因此，在高中生物学教育中，教师要正确地选择合适的方法和方法，才能有效地提高生物教育的质量。

关键词:基于问题链;创设;高中生物教学;探究 引言

作为高中阶段重要的教学内容之一，生物教学活动有利于帮助学生群体进一步实现对于生物学知识的了解与认识，其对于我国高素质人才队伍的培养与建设具有良好的促进意义。基于此，近年来，在生物教育链的引导下，大批教育工作者以日常教学活动作为出发点，针对传统教育教学模式进行了分析与探索，希望有效促进我国高中生物教学工作水平的改进，继而全面推动新时期高中生物教学工作水平的合理提升。

一、高中生物教学中常出现的问题

（一）知识要点不易掌握。高中的许多知识都变得更加困难，在生物学方面，老师会尽量让学生理解，但是，很多学生对知识点的理解却是模糊不清，这让老师们束手无策。

（二）语言的描述过于复杂。现在的教科书大多都是长篇大论的，这不但增加了老师的教学难度，还增加了学生学习的难度，让很多学生都失去了学习的兴趣。课程也是枯燥的，学生们对生物学没有任何的兴趣，很难将课堂上的气氛调动起来。

（三）大量的零碎的知识点。生物学属于文科，需要背诵的知识非常多，而且都是零碎的，需要时间去积累，很多相似的地方都要区分开来，大部分的学生都会被这种东西给弄糊涂了，这也是一个很大的隐患，让他们在答题的时候犯下了错误。二、问题链创设的基本原则

一是科学原则：生物学是高度科学的，在设计问题时，教师一定要严格按照有关的概念、原理和实验方法来设计，师生都必须一丝不苟，不能有任何错误，以避免造成错误诱导。二是指导原则：创设高中生物问题链，必须使学生在认知结构上形成不平衡，让学生进入教师创设的问题情境，并有足够的好奇心，按照教师设定的路径和思维，发散自己的思维，进行不断地思考和感受。三是层次原则：人类对事物的理解是一个由易到难的过程，学习的过程也是如此。对高中生物来说，如果问题更难，则是非常必要的。以学生的认知特征为基础，设计高层次的问题链条和渐进的思维方式，以使学生充分理解困难的知识。四是相关原则。我国现在尚且还处在应试教育阶段，问题链的创设必须严格与生物课程标准相结合，场景设计要有效地连接不同的知识点。三、问题链创设策略

（一）深度挖掘教材，巧妙设置问题

高中生物教科书强调了对问题意识的培养，强调了对学生思维能力的提高。在具体的课堂教学中，应以生物教科书为切入点，以教材为基础，进行问题的设计。教师要留给学生充分的思考空间，引导他们寻找问题的答案，而非提供已有的答案。通过这种方式，学生们可以通过思考问题来获取知识，从而在不知不觉中提高自己的学习能力。题目的设计要有层次，要有尺度。通过提问，使学生对具体的问题有一个清晰的认识，并能找到问题的关联，并对特定的知识有更深入的理解。例如，在《遗传与变异》课程中，老师会指导学生将基因与变异的现象进行对比，使学生能够了解事物的表面，并对其做出合理的解释。在深入挖掘教材之后，老师要针对学生的学习状况，向他们提问，这些问题要适度，要注重学生的学习和思考。 （二）利用多媒体开展启发式教学

随着多媒体技术不断发展，在高中的生物课堂教学实践中，教师也开始在课堂教学中使用多媒体课件以及视频等，替代传统的黑板教学，展示一些学习内容和资料，大大提高了教学的效率。与此同时，多媒体教学工具的推广应用，也给启发式教学提供更好的教学条件。在高中生物教学中，如果只是通过灌输式的教学方式来向学生进行讲解，学生在脑海中就很难形成一个系统化的知识框架和发展脉络，此时，教师就需要借助于图片以及视频，在帮助学生认识生物世界的丰富多彩的同时，还能让学生对所学知识有更直观、形象的认识，有效降低了学生对重、难点知识的学习难度。例如，在生物学科当中，重点研究对象是生物细胞，而细胞是人们肉眼无法看到的，必须要借助显微镜才能够观察。在教学和讲解的过程中，教师就必须要借助更加清晰的示意图，让学生正确认识生物细胞的结构和组成部分，单单依靠口述和板书是很难达到教学目的的。

（三）深度挖掘教材内容，激发学生主动提问

高中生物教材中选择的内容符合学生的身心发展规律，还能让学生感受到生物知识应用的广泛性。在课堂教学过程中，教师可以带领学生共同研究教材中的生物知识，并挖掘背后的隐含资源，使学生做到勤于思考、善于提问和敢于提问。学生不断提问的过程也是强化知识理解、提高创新力的过程，教师要调动学生的积极性，而不是让学生被动地接受知识。教师可以提前为学生布置预习任务，然后根据学生预习的结果进行教学设计或教学活动设计，鼓励学生掌握各种学习技巧。尤其是在讲解一些比较难理解的知识时，教师要善于使用各种教学问题，使学生能够正确理解并有效应用。结束语：

总的来看，就目前而言，由于受到传统教育思想的影响相对较大，部分教师在组织高中生物教学活动的过程中并未有效实现与学生之间的交流，且教育教学工作方法相对较为守旧，进而对教学工作的预期目标的达成造成了一定影响。为了应对这一问题，教师应从教育思想、教学模式以及教学反思等三方面入手进行教学工作的调整与探索，以便促进教育教学工作的多元化发展，确保教学工作更加具有针对性，继而为高中生物教学工作综合水平的持续提升提供强劲的助力与保障。参考文献：

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