结题报告1

小学体育教学中自主、合作学习与创新

关系的研究课题结题报告

***课题组

小学体育教学中自主、合作学习与创新关系

的研究课题结题报告

一、课题的研究背景与提出 （一）社会发展的需要

中国青少年有80%以上的人缺乏创造力，只有14.9%的人具有“初步创造力”即探究能力，与新事物相关的想象力和收集信息的能力。现在表少年面临的另一个因境是普遍成为社会适应能力低下的低能儿，不适合现代社会的发展。

（二）体育教学改革的需要

由于应试教育的束缚，课堂教学仍然徘徊在偏知识技能传授的误区，目前“传统体育教学”的主要弊端有如下几方面：（1）只重视知识传授，忽视学生诸多方面素质教育；（2）为升学而教，为应试而教，考什么教什么，不考什么不教什么或略教；（3）固守教师“一言堂”，忽视学生的主体作用，学生被动学习；（4）只重视教的研究，忽视学的研究；（5）教学组织形式不断的强化班级教学，忽视小组学习的作用，忽视学生独立自主学习活动。

本世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高，学生总是按照教师的设计进行思考，按教师的要求来完成学习任务。它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。这样的教育教学很难适应时代的要求。

同时，我国的基础教育将全面推进素质教育作为鲜明的旗帜。新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新的一轮课程改革倡导“自主、合

作、探究”的学习方式。通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。学生也逐步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。

二、课题的理论基础

（一）马克思主义哲学基础理论

马克思哲学认为世界上万事万物是纷繁复杂的，同时又是普遍联系的，任何事物不能孤立的存在，都同周围的其他事物联系。每个事物内部的各个要素也不能孤立的存在，都同其他事物联系着。体育教学也不例外，存在着教师与学生、学生与学生的联系；教师与教材、学生与教材的联系；新知识与旧知识的联系；智力因素与非智力因素的联系……任何事物只有在一定的联系中才能存在和发展，发展是永恒的，同时内因是事物发展变化的条件、外因是事物变化发展的条件，只有创新才能加速发展。“自主、合作、创新”教学模式就是充分重视教学中的各种联系，发挥学生潜能，培养合作创新意识。其理论基础是马克思哲学理论中的“物质世界普遍联系和永恒发展”的原理。

（二）学校体育教学理论的基础

组成体育教学的基本因素有：教学目的、教学内容、人际关系、传播媒介等。人际关系有教师与学生、学生与学生、小干部与组内成员，还有场内学生和场外观众、队员与裁判之间的关系等等。一个和谐的集体有利于体能与思维潜力的开发，个体间的相互撞击产生的集体能量远远超过单纯个体相加的总和，体能与职能的优势互补形成强强联合。创新只有在集体活动中才能发展、完善；脱离群众的活动，人的个性不能健康发展。体育课教学内容分为基本运动、游戏、韵律操及舞蹈等。根据教学内容，一般都是以集体或小组形式进行学练。因此，课堂教学中 合作是客观存在的，是不以个人的意志为转移的。 三、课题的概念界定

小学体育课堂，是小学体育学科教学中师生互动，心灵对话的舞台。“自主、合作、创新”课堂教学模式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性学习、合作性学习和创造性学习的教学情境，取得良好的教学效果。自主、合作学习与创新关系教学模式的具体含义包括： （一） 自主学习

主张尊重学生的主动性和自发性，强调提高学生自主学习的积极性和自主性。 （二） 合作性学习

通过教师与学生、学生与学生之间的互帮互学来提高学习的主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会适应培养的作用。提高学习的质量，并达到对学生社会适应培养的作用。 （三） 创造性学习

在教师的启发激励下，学生呈现出多向发散思维状态，自主加工信息，大胆质疑，敢于提出不同意见；善于自我表现，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题方法。

这三个学习状态是相互联系制约的，创造性学习是核心，是课堂教学的目标。因为只有达到创造性学习才能实现“教是为了不教”的教育宗旨；主动性学习是创造性学习的基础，是形成创造意识、创新精神的内部驱动力；合作性学习是形成创造性学习的外部条件，即是促使内驱力形成的外部力量，体现出“教育不是一种帮助”的基本思想。课堂上教师的职能就是创造情境，用外驱力推动内驱力的形成并发挥作用，使主动性、合作性、创造性学习状态得以形成。

四、构建“自主〃合作〃创新”课堂教学模式的基本原则 1、教学目标共性化和个性化相结合的原则。既要有整体性发展目标，又要有个性发展目标。整体性目标是若干个体发展目标的综合体现，是教学水平的宏观标志。个性发展目标是教学的归宿，是素质个性化品质形成的保证。

2、教学过程学习化原则。教学过程是学习主体认识不断深化，品质逐步形成的过程，而非知识的堆积，教师必须帮助学

生树立主体的实践意识，调动学生积极主动参与教学过程，动手动脑，勤于思考，努力实践，实现教学过程的学习化。

3、教学关系民主化原则。教学关系就是导与学的关系，亦即师生的主导与主体的关系。主导为主体服务，爱护主体、调动主体、鞭策主体参与学习过程。主体尊重主导，信任主导，服从于主导，主动地接受主导的指导，形成互动互助、平等和谐、合作协调的师生关系。

4、教学组织形式的整合性原则。整合性原则就整体合作性原则，即构建一个教师整体教学，小组集体合作学习，学生个体自主学习的动态组合的教学系统。

5、教学风格创造性原则。即教师的教学设计、教法选择、学法指导具有差异性、独创性。

6、坚持教书育人的原则。教书是手段，是桥梁，育人才是根本目的。课堂教学不仅着眼于知识传授，更重要的在于实现育人的三项主要指标——发展思维，培养能力，形成良好的个性品质。

五、课题研究的目标

1、创设一种可操作的培养学生自主、合作的有效途径和方法，建立适应我县实际情况的教学模式。

2、育人目标

通过本实验，使学生更好的了解自主、合作的学习方式，培养团结友爱，互相帮助的优良品质，提高创新能力。也使我们的实验教师的科研能力得到促进，来带动我县的体育教师参与教育科研的热潮，使我县的体育教学质量得到更大的提高。

3、工作目标

(1)构建教学模式，使实验经验在全县得到推广。 (2)发表实验论文，完成结题报告。 六、研究方法 1、实验观察法

深入到实验班级，直接亲临现场，并及时的记录总结，采取科学合理的有效措施，来完善实验方案。

2、实验调查法

在实验定期进行自主、合作的学习方式进行调查，寻找规律，资料积累并进行总结，达成实验目的。

3、实验总结法

采取总体规划，分阶段推进试验策略，每个阶段有方案、记录、检测、总结。

七、课题研究的过程 本课题主要分为四个阶段

第一阶段为2006年5月至2006年12月，是课题组确立课题，制定方案主研人员，根据课题进行相关的理论学习。

第二阶段为2007年1月至2008年12月，是深入实践研究阶段。首先，制定实验方案，然后进行全面实践应用，并进行各种活动小结及经验交流。即：计划—实施—总结，对在工作中出现的问题进行分析，并提出新的实施方案。

第三阶段为2009年1月至2009年7月，对前阶段的工作进行总结归纳，得到阶段性结果，构建教学模式。

第四阶段为2009年8月—2009年12月，结题验收阶段。 八、课题研究的实施策略

（一）注重教师的培训，加强理论学习，积极更新教师的教学观念。为了更好地发挥业务学习的功效，课题组利用每月一次的业务学习时间进行以学习新课标为主要的学习内容，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑教育改革，把新课标的理念渗透到教学中，注重尊重学生的需要，注重培养学生的自学能力、合作交流意识和实践创新能力。

(二)积极采用 “充分自主、有效合作、适度探究”的学习方式。“充分自主、有效合作、适度探究”是对《课标》“自主、合作、探究”理念的进一步明晰，它们是一个不可分割的整体。充分自主是有效合作、适度探究的基础和前提。有效合作是促进充分自主、适度探究的形式和途径。适度探究是充分自主、有效合作的方向和目标，三位一体，互为促进。

1、充分自主 ，引导发现

建构主义认为，教学的最终目的是获得知识的意义建构。这种建构依赖于学习者自身原有的知识经验，是新旧经验相互作用的结果。因此，这种建构是无法由他人取代完成的，只能由学生本人主动建构。充分自主是还学生以学习主动权，在学习中充分激活原有的知识经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。课堂教学自始自终应在学生充分自主的状态下运作的。教师要保证有充分的时间留给学生，通过他们自己充分地练习和体验来感知动作的形成和品德的提升。

2、有效合作，引导共享

建构主义学习理论认为，意义建构不单纯指个人意义的建构，更要借助于反复的协商，即与他人进行广泛的互动、互助，达成一致或共同的理解。学习者之间的讨论、交流、互助、互学能促成他们对知识的深层理解，使学习者超越简单的纯粹个人化的建构，达成深刻而全面的理解。在学生个人探究的基础上，采用小组讨论的形式，使课堂气氛宽松起来，使学生在与老师，与伙伴的协同学习中消除恐惧感，消除拘束感；学会以

他人之长，补自已之短。让学生在轻轻松松的氛围中学会合作，学会学习，成为学习的主人。这样，组员间的互补性得到发挥，他们互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位、主动交流对问题的认识，使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步。教师的作用体现在：及时收集学生讨论中出现的各类信息加以归纳整理，为进一步研讨作准备。

(1)有效组合

有效合作,首先必须有效组合。①在小组建构中，要对优、中、差学生进行合理搭配，做到组内异质,组间同质，这样有利于组间竞争，激发合作冲动。②推荐并培训好组长,小组成员分好工。做到分工明确，人人有责。③对研究内容和方式都要进行有效安排和选择，使之合理和最佳。

(2)有效互动

讨论和练习是合作学习的重要形式，是获得有效知识意义建构的重要方法。教学活动是在学习者的讨论和练习中自然地展开的，教师的重要任务就是促使学生以各种形式积极地参与到讨论、练习中来，积极地与教师及其他学生进行广泛的交流与学习。

3、适度探究 ，引导创新

事实上尝试做动作、尝试定规则或游戏、质疑、小组合作学习都是学生不同形式的创新，他们在不同层面上充分利用新旧经验的互动，主动达成对学习内容的深层理解。但如果要求过高，脱离学生实际，那么创新会变得高不可攀，意义建构也就无法达成。

教师在教学中，尤其要重视学生求异思维的培养，合理的\"异\"要大加鼓励；不合理的\"异\"要小心保护，妥善引导，因为从某种角度看，\"求异\"就是\"创新\"。教师的作用体现在：（1）因势利导，为学生再次提供交流信息，全面互动的机会，从而使信息渠道全面畅通。（2）重视\"集体开窍反应\"。充分发挥集体智慧，集思广益，反馈纠正学生在学习中出现的理解不当之处。

（3）教师要抓住教学契机，巧为点拔。把语言训练、学法指导，思想教育三者有机结合。

九、课题研究的成效

（一）两年多来在上级领导、进修学校负责人的关怀与指导下，经过我们三位教师的潜心研究，积极探索，认真执教，我校的“自主、合作、创新”课堂教学模式的研究取得了可喜的收获。

1、教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变革，教师已经从以往的知识灌输者和课堂的主宰者转变为“平等的首席”，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。学生也开始从传统的被动接受式学习，转化为自主探索式的学习。课堂教学由单一的一刀切分闭式转变成分层次、多样式、开放式的教学。

2、充满人文关怀的新型课堂已初步形成，民主、和谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往。常常在学习内容、同学、老师的对话中各种富有个性的感悟体验时常让你惊喜与刮目相看。由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境，学生真正能够与教师、学习内容形成共鸣，体育课堂真正成了学生与教师、课本、作者平等对话的平台，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。

3、课堂成为师生共享知识，共享智慧，共享经验、共促发展、共练身体的平台。如学生的参与状态，有没有参与或参与得够不够，都在实践中得到验证，尤其是参与状态的广度和深度。如广度，他看到的学生参与的各个环节；深度，我们也看到了由被动变成主动探究，由表面上的热热闹闹变成了实质上的认知的冲撞和情感的体验。由满足于现状到各学科的资源整合，由“要我学”到“我要学”。出现了师生互动力的多向交互的亮丽风景，成为师生共生、共长、共享的平台。

4、成功地培养了学生的自信心。学生是不同的个体，来自不同的生活背景，他们在学习中有着不同的体验，对同一个问题的解说，不同的人有着不同的思维和见解。本课题为这些不同的提供了表达的机会，并尊重于他们之间的差异。比如像小组合作学习，大家经过讨论进行有选择性商议，思维活跃的孩子可以阐明自己的意见，而对于不爱发言的孩子在小范围内给他们发现的空间，在大家的充分参与下，对研究问题进行初步的统一，然后把研究结果展示给全班同学，这时学生对知识思考过程进行再现，这样不仅有利于学生思考问题，更利于学生理解掌握教学，在合作学习中学生体验是快乐、幸福，而且在小组这种宽松氛围下，参与是积极的，思维是活跃的，使不同人获得不同的发展。

5、有效地提高了学生学习能力，本课题实验过程中让我们看到了新的课堂景象，一改过去课堂“一言谈”或“优生谈”的发言练习局面。自主合作学习弥补了传统课堂教学的弊病，学生参与面更广，学生的发言机会大大增多。在这种参与互动中，学生容易找到学习的渐进区，互动交流锻炼的机会大大增多。使组内的每个同学都有体验成功的快乐。 课堂上教师变成为教学活动的组织者、合作者、促进者；教学设计上更讲究的是主体意识、民主意识、资源意识、生成意识、合作意识、创新意识。

6、培养了学生合作意、责任意识和竞争意识。由于合作学习有人员分工，有共同的合作目标、动机和学习责任。学生彼此团结、彼此信任，大家朝着共同的目标发挥自己主观能动性，积极地完成小组分给自己的任务，从而实现的自己的价值。另外通过对合作学习结果的自评、互评和他评的比较，又形成了一种更大范围的合作学习，这样既合作又竞争，使学生的合作意识和竞争意识得到了培养。

7、提高了教学质量，促进了学生能力的发展。学生的学习往往给老师带来始料未及的惊喜，尤其与同学、老师文本对话

中，各种富有个性的感悟与体验，他们在学习中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奥妙无穷，让你值得惊喜和兴奋，带给你无尽的想象空间，经历了一次次生命精彩的旅程。

（二）课题研究两年来，教师通过学习实践研究，确立了正确的人才观、教学观和质量观，并立足于课堂教学主阵地潜心探索教改之路，力图让师生的生命价值在课堂中得以彰显

●教师方面：***。

●学生方面：学生的体育兴趣已有了很明显的提高，自觉锻炼习惯已初步养成。学生的全面身体素质已有了显著的提高。学生能较好地掌握田径、篮球、排球、足球、乒乓球等各项目的运动技术和技能。在校内开展了各项竞赛活动，二年中先后开展了田径、篮球、排球、拔河等体育竞赛活动。增强了学生的健康水平和防病能力。

●家长与社会评价：两年来，培养出来的学生不但在文化课上成绩优异，而且具有很强的身体素质、过硬的技术水平。跟踪调查中发现，实验班学生很少有感冒症状，在家里是父母的帮手。

十、课题研究的反思

课题研究虽已结题，但是在研究过程中出现了一些问题也困扰着我们：

1、如何处理好“主导”与“自主”两者的关系。课堂上，如果教师的“主导”过多，则有“越俎代庖”，学生主体地位没得保障、自主作用得不到发挥之嫌。但过度放手，由于小学生自已确定学习目标，选择学习方法和自我控制等方面能力有限，课堂上易出现无序和混乱的状态，从而导致个别课堂低效。怎样处理好“主导”与“自主”两者之间的交接，挖掘课堂中学生自主学习、自主发展的潜能，仍然值得思考。

2、创新性学习是个全新且广阔的范畴。我们凭借学生自主学习和合作学习，课堂上鼓励学生敢于超越教材,敢于超越老师,敢于用批评的眼光去思考并发现问题,亲自参与问题的解决。

3、我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得课题研究缺少专家、学者给我们进行高层次的指导和点拨，我们对自主学习、合作学习和创新学习的研究还尚粗浅，缺少广泛性和深刻性，所构建“自主、合作、创新”课堂教学模式的还很粗糙，缺乏厚实的理论底蕴。加强理论学习，向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教，仍是今后我校努力的方向。

总之，研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的师生的生命价值在更高层次上得到展现。