2022历史课标解读及心得：“立德树人”高度理解历史课标

2022历史课标解读及心得：“立德树人”高度理解历史课标

在全球课程改革的浪潮中，时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质，而随着青少年成长环境的深刻变化，他们意识更加自主、价值追求更加多样。因此，21世纪的课程改革不再单纯围绕以社会需求、学生发展或学科体系为中心的课程理论展开，而开始出现“知识转向”的倾向，以核心素养、核心概念或学科技能来组织课程内容成为各个国家课程改革的共识。在此背景下，我国课程改革为应对教育需求转变、教学模式更新、培养目标提升等方面的挑战，需要进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育任务。因此，义务教育地理课程改革在落实教育立德树人根本任务的基础上，从澄清地理学科的社会价值与育人价值出发，围绕核心素养培养目标，致力于培养新时代全面发展的终身学习者。

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（下文简称《2022版课标》）从核心素养的凝练、课程内容的选取、学业质量标准的制定、课程实施方法的变革等方面，体现了本次课程改革的目标与价值取向。

第一，地理核心素养不同于知识，它是超越学科知识、技能、价值观的一种整合的素质。人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大核心素养正是地理学科育人价值的高度凝练与表现，它揭示了课程目标从静态知识向动态素养转化的内在要求，为寻求从学科目标内容向学生素养水平和学业成就的转化提供了有效的培养路径与实践方式。

第二，地理课程内容体系建设紧扣核心素养培养目标，通过优化课程结构、精简课程内容、加强跨学科主题学习、提高学生学习兴趣，达到为学生减负增效的目的。课程内容以主题结构化的方式来组织，意在改变知识简单罗列的方式，以地理学科特有的空间尺度关联强化各主题知识间的内在联系。此外，跨学科主题学习作为本次义务教育课程标准修

订的重要内容之一，目的在于用跨学科思维培养学生整体认知世界的能力。跨学科主题学习不是多个学科知识的简单相加，而是鼓励学生在真实情境中综合运用多学科知识与技能以及相关生活经验，解决复杂现实问题或完成项目设计等任务，以物化的学习产品为基本学习成果。

第三，地理课程确立了以素养立意的学业质量标准，为学生学习成果测评、考试命题提供了依据。地理课程将从以记忆、理解为出发点的教学转向以问题解决为目标的教学，从“先学后用”的教学理念转向“做中学、学中用”的教学模式。因此，课程评价需要从“考知识”转变为“考素养”，将核心素养转换为可观察的外显表现；需要从“对学习的评价”转变为“为学习而评价”，评价重点从学习结果转向学习过程，让评价发生在知识生成或应用过程的情境中，达成教、学、评一体化的要求。

第四，素养导向的地理课程呼唤新的育人方式，地理实践活动作为地理课程内容的刚性要求，是落实《2022版课标》的必要途径之一。实践性是地理课程的突出特征，地理实践因此成为教学活动的“关键词”。为此，《2022版课标》在课程内容部分增加了大量的实践活动要求，如收集、演示、制作、模拟、考察、设计等。此外，地理课程内容还注重地理技能的培养，包括地理问题解决技能，地理学科特有的地图阅读、地理信息技术使用技能，地理实践相关的地理探究、调查技能等。在《2022版课标》实施过程中，不应在原有育人方式基础上简单叠加地理实践活动，而是要将其作为教学手段，构建以实践育人为中心的新型育人方式。

希望《2022版课标》能够真正成为教学活动设计、考试评价及教材编写的依据，加快课程改革的步伐，提高义务教育教学质量，真正落实核心素养培育，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。