论幼小衔接的问题与对策

２０１４年６月　教育教学论坛　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　ＴＥＡＣＨＩＮＧ　ＦＯＲＵＭ　ＪＵｎ．２０１　４　第２４期　ＮＯ．２４　论幼小衔接的问题与对策　宋加杰　（河南省周口幼儿师范学校，河南周口４６６０００）　摘要：幼小衔接是幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的过程。幼小衔接对帮助幼儿顺利实现由幼儿园向小学过渡　有很大的帮助。但是在衔接教育方式上、教育内容上、衔接管理上还存在诸多的问题。解决这些问题，建议正确理解幼小　衔接，避免“小学化教育”；注重幼儿全面发展，促进幼儿健康成长；加强对幼儿教师的培训，促进幼小衔接工作的开展；对　家长进行宣传教育，使其深入了解幼小衔接问题；严格贯彻幼儿园的办园宗旨。　关键词：幼儿园；幼小衔接；小学化　中图分类号：Ｇ６１２　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１４）２４－０２５７—０２　自２０世纪９０年代以来，幼小衔接问题越来越受人们　重视。我国《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育要和　小学教育密切联系，相互配合，注意两个阶段教育的相互衔　接。”由此可见我国对幼小衔接问题的重视。　幼小衔接的内涵　幼小衔接是在幼教领域中众所周知的概念。单从字面　上看，顾名思义，所谓“幼”就是指“幼儿”、“幼儿园”，“小”就　一２．幼小衔接教育内容上的问题。笔者对周口市某幼儿　园观察发现，幼小衔接教育内容上的问题表现为：第一，忽　视全面的教育衔接，注重片面的、局部的衔接；第二，家长盲　目追求孩子“学习好”或者学校“智育”。幼儿家长跟老师沟　通时，不是关注孩子的情感体验（如今天是不是快乐，是不　是跟小朋友相处融洽等），而是更多关心的是“今天孩子认　真学习没有？作业完成没有”等问题。　３．幼小衔接管理上的问题。在调查中发现，幼儿园“小　学化”倾向不仅跟教师、家长有关系，也跟幼儿园管理有关。　很多幼儿园为了追求生源，丢弃了自己应有的办学宗旨，不　但明文规定幼儿教师要灌输给学生小学的知识，而且置国　家方针政策于不顾，使幼儿园管理模式趋同小学管理模式，　管理严重“小学化”。　四、有效开展幼小衔接的建议　、是指“小学”；而“衔接”就是指两者之间的链接联系。具体　来说，幼小学衔接就是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳　过渡的教育过程。　二、幼小衔接的作用　幼小衔接过程是幼儿在其发展过程中所面临的一个重　大转折期，处理得当，就会促进幼儿以后的发展；处理不当，　就会阻碍幼儿日后的健康发展。儿童从幼儿园进入小学，　是他们生活中的一大重要事件，是他们人生的一个重要转　折，是儿童即将开始正规学习的起点。但由于处理不当，许　多儿童存在入学适应困难。要让幼儿进入小学能快速并顺　幼儿从幼儿园向小学过渡，既存在连续性，又具有阶段　利适应环境，做好幼小衔接是很好的助推力，对学前儿童做　好入学前准备，并帮助他们顺利实现由幼儿园向小学过渡　有很大的帮助。据我们观察发现，由于家庭教育方式不当，　或者其他方面的原因，幼儿对小学生活常常存在不同的畏　惧心理。幼小衔接工作就是要培养幼儿对小学生活的兴趣　和向往，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。　使幼儿顺利完成从幼儿园到进入小学这个人生道路的第一　个转折。　三、幼小衔接存在的问题　笔者对周口市某幼儿园及某小学的教师进行了访谈。　发现幼小衔接存在的问题如下　、　１．衔接教育方式上的问题。①将幼小衔接理解为“提前　学习”或者是“小学化教育”，在很多幼儿园当中，幼儿教师　为了迎合幼小衔接的方针政策及家长的口味，就在大班的　时候把小学的知识教授给孩子，让孩子“提前学习”。在很多　幼儿园大班可以很明显地发现，幼儿教师都把幼小衔接理　解为“提前学习”。基于这样的理解，教师就开始给孩子灌输　大量的文化课知识，以便使学前教育真正与小学教育联系　起来。②幼儿教师课堂教学死板，在周口市某幼儿园，笔者　性。它有着自己的基本标准：学习感兴趣、活动能合群、生活　有条理等。要使幼儿身心健康，达到如此标准，使幼小衔接　工作能顺利进行，需要幼儿园、教师、小学、家长共同努力。　为此，笔者提出有效开展幼小衔接的几点建议。　１．正确理解幼小衔接，避免幼儿教育“小学化”。幼小衔　接强调的是一个教育过程，而不是教育结果。要把幼小衔接　工作贯穿整个幼儿阶段；而不要向幼儿灌输大量的学科知　识。所以，正确理解幼小衔接，是避免幼儿教育“小学化”，促　进儿童健康成长的重要基础。　２．注重幼儿全面发展，促进幼儿健康成长。心理学研究　表明，５～７岁是儿童发展的关键阶段。要使儿童健康、全面　发展，需要教师、家长等多方的引导。在幼儿园和小学中注　重幼儿全面发展不仅包括学习文化知识，还包括培养孩子　的生活自理能力、学习习惯、学习兴趣及增强体质能力等方　面的发展。　３．力Ⅱ强对幼儿教师的培训，促进幼小衔接工作的开展。　幼儿教师专业成长过程可以分为不同的阶段。由于在同一　幼儿园内可能有不同层次的幼儿教师，所以，他们对教育理　念理解是不一样的，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷　特”。因此，针对他们开展的幼小衔接培训工作也应该是有　层次、有区别的。　观察发现，幼儿上课２０分钟，然后休息１０分钟，接着再继　续上课。老师每天都这样组织课堂教学，在该幼儿园的课　４．对家长进行宣传教育，使其深入了解幼小衔接问题。　“家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。”幼　堂中，我们看到的只是幼儿呆板的眼神和忧郁的表情，看不　到幼儿应有的天真快乐。而且。教师教学也基本按照小学　教师的教学模式，没有采用符合幼儿心理特点的故事引入、　音乐引入、图片引入等，导致幼儿课堂教学死气沉沉，充满　“小学化”气息。　－小衔接并不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会等方面　都对其产生影响，其中家长的作用不容忽视。对幼儿家长的　访谈发现，幼儿家长往往重视幼儿园的“教学质量”，轻视幼　儿园的服务质量，因此，要通过各种有效活动，使家长了解　幼小衔接的意义和重点，使家长和教育工作者同步对儿童　２５７－　２Ｏ１４年６月　教育教学论坛　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　ＴＥＡＣＨＩＮＧ　ＦＯＲＵＭ　Ｊｕｎ．２０１　４　ＮＯ．２４　第２４期　关注幼儿生活细节建构有效师幼互动　苏州２１５０２１）　朱四海　（江苏苏州工业园区新加花园幼儿园，江苏摘要：本文旨在选取幼儿在幼儿园一日生活的几个生活片段进行阐述和解析，有力左证了只有在幼儿一日生活环节　中关注这些细节才能建构积极、有效的师幼互动，且在这些互动中体现了平等性原则、自主性原则、个性化原则及反恩性　原则。希望本文能和幼儿园一线带班教师产生共鸣。　关键词：幼儿；一日生活环节；师幼互动　中图分类号：Ｇ６１２　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１４）２４—０２５８—０２　新《纲要》明确指出：关注幼儿在活动中的表现和反应，　敏感觉察幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探　究式的师幼互动。教育本身就表现为教师和学生之间的互　动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因　此师幼互动的状况直接决定教育的效果。首先，师幼互动的　前提条件是情感上的共鸣。情感交流是一种心灵的互惠，教　师要把孩子当成自己的朋友，了解他｛Ｆｌ，ｂ中真正需要的是　什么，并从他们的需要出发满足他们的需求。其次，教师要　积极关注幼儿，与幼儿进行有效互动。教师的提问要有技　巧，能制造一个让幼儿看得见也喜欢接的“球”，同时教师要　密切关注幼儿的反应，及时调整策略。师幼互动作为幼儿园　教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活的各个环节，表　现在幼儿教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的　重要影响，因而受到特别关注。下文选取在幼儿园一日生活　的几个案例进行阐述和解析，以期广大教师们关注这些细　节，建构积极、有效的师幼互动。　案例一：教学活动中的“将错就错”。　在上学期科技节活动中，笔者开展了科学活动《颜色变　变变》，在操作活动完成后一个孩子不小心打翻了盘子里的　咖啡色颜料。这个突发事件对中班上学期的幼儿来说也许　是一次难得的二次探索契机和快乐源泉，于是，笔者并没有　责备打翻颜料盘子的孩子，而是引导幼儿观察液体的流动　方向，然后每组发了两张报纸，最后幼儿兴致勃勃地用打翻　的颜料在报纸上玩起了印手印。在第一次操作了颜色变变　变的基础上又感知了液体的流动性质，最后还一起开心地　玩了印手印。解析：把握教育契机，提供适时适当地教育引　导，这点非常重要。正是一个孩子的小小失误引起了孩子们　的兴趣，于是将错就错，引导幼儿观察了液体的流动性质，　还探索了颜料的多种玩法。在师幼互动过程中，观察和倾听　是互动的前提，等待和宽容是互动中应有的态度。　案例二：自主性游戏中的“无为”管理。　游戏是孩子最正当的行为，玩具是孩子们的天使。记得　在《信的旅行》主题中，我们在区域中设置了“邮局”，当时范　范首先选择了邮递员这个角色。就在范范去送信的过程中，　邱海洲小朋友在没人注意的情况下也到邮箱中取信、送信。　看到的孩子就到老师处说明情况，当笔者来到他们身边的　时候，他们已经分开了，又各自忙碌着自己的“工作”。解析：　我国古代思想家、道家创始人老子的“无为而治”的理念在　某种程度上也体现了幼儿游戏活动中的高级师幼互动。因　为孩子在嬉戏、扭打中，能锻炼身体的灵敏性、柔韧性，能培　养孩子勇敢的品质和顽强的毅力，甚至在某些平等的对决　中，孩子能“悟”到为人处世、社会交往的要领。当然也有极　端的时候，或许有时孩子们表现得太不像话了，老师也要　“懒”得发脾气，大多时，老师的注视、爱抚就能平息一场所　谓的“大战”。　案例三：户外体锻中营造轻松愉快的互动氛围。　户外体育锻炼中，我们要练习两脚行进间跨栏，练习跨　越动作。之前，笔者给孩子们播放了“飞人”刘翔奥运夺冠的　精彩ＶＣＲ，到操场后，对全班的孩子说：“你们能像刘翔哥　哥那样赢得金牌吗？”孩子们都很兴奋地回答：“想”，“我们　都来做飞人！”接下来初步练习了跨栏，并把动作要领与他　们说了一遍。孩子们都很高兴地在笔者的动作与言语的引　导下开始着跨越，这时发现蒋雯好站在原地不动，脸上是不　高兴的表情。蒋雯妤的年龄在班上是最小的，动作发展、身　体协调性发展较迟钝，有时还会闹闹情绪。笔者走到她的跟　前。蹲下问她：“你这个飞人不想拿金牌吗？”她没有回答我，　仍旧低着头，于是我便做了两个跨越的动作，试图让她跟着　学，但她没有跟着做，转了个身，仍在摆弄她的手。于是，笔　者放低了活动要求，“你们一起来双脚一起跳过跨栏吧，这　下难不倒小飞人了ｒｉＢ？”还真有效果，她就这样双脚跳起跃　过跨栏，速度也挺快的。过了一会，还能和其他小“飞人”比　赛了起来。解析：师幼互动的前提是师幼双方在活动认知、　情感上相互理解、认同与接受，这要求教师要将尊重幼儿落　到实处，真正做到“把幼儿放在第一位”，这样教师的引导、　鼓励、参与与支持才能得到幼儿的积极回应，并唤起幼儿与　教师互动的主动性。本次活动中个别幼儿的表现脱离活动　预设目标，笔者并没有强求她一定要按照鸡丁动作要求跨　越，而是在尊重孩子、了解孩子的基础上给孩子适度发展的　空间，允许她在下次或其他活动中再学会跨越的动作，这就　在情感上给他们适当的满足，同时也为师幼间的积极互动　提供了条件。　通过上述三个案例及其解析，我们总结出在建构积极、　有效的师幼互动过程中还应努力把握几个原则。　的幼儿园会真正为每一个孩子着想，给孩子快乐的童年，让　他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。　参考文献：　【１】阎水金．学前教育学【Ｍ１＿上海教育出版社，２００５．　［２１朱碧莲．浅谈搞好幼小衔接教育的一些思考卟福建周刊，　２００８．（１）．　后来被范范发现了，他说：“你不是邮递员怎么能过来拿信　呢？”邱海洲没有搭理范范继续他也喜欢的“工作”，于是范　范就过来阻止他继续工作，就这样两个人扭打了起来。其他　”＋・・＋・－＋・・＋・・＋・・＋・・＋＊＋＊＋－＋－＋－＋・・＋＊＋・・＋ｎ＋・・＋”＋・・十一＋－＋－＋・・＋－十一＋－＋－＋＊＋＊＋－｜１一－。。＋一一—卜－—。‘　－—・卜”＋一—。＋一一—卜一—＋一＊—。。卜－—’＋一－＋一＋。＋　进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。　５．严格贯彻幼儿园的办园宗旨。我国《幼儿园工作规　程》明确指出：幼儿园的办园宗旨是“一切为了孩子的发　展”。幼儿园被称为孩子的“第二个家”，孩子的很多活动都　与幼儿园有很大关系，所以，幼儿园要明确宗旨，不能一味　追求所谓“办学质量”而丢掉本该给孩子的快乐。一个优秀　－２５８－