科技与幼儿发育

儿童真正需要计算机吗？他们是　深化儿童期健康的必需要素决定。这　否能在使用计算机的过程中获益？很　类健康必需要素包括：与负责任的成　曩篓　一囊％一　蛳　一攒一嗡拳　一　一辫㈣　．．多家长对这些问题给出了肯定的答　年人保持亲密接触；通过户外活动、　案。但有关的专家对此并不认同，他　探险、园艺等直接掌握有关现实世界　们认为需要放缓将电脑等高科技产品　的知识；每天参与创造性游戏；运用　置于幼儿与学龄前儿童学习生活的进　各种艺术形式和第一课堂活动；丰富　程，需要进行一次广泛的公开讨论，　的面对面交流；儿童用来创造意义、　探讨先进技术在幼儿生活中的作用与　并能够从中获得神圣体验的时问与空　地位。他们认为，儿童真正需要的技　间。　能是在和他人直接交流和接触中获得　３．七项改革措施。儿童联盟提出　的。　七项改革措施，推出了一系列对全新　１．幼儿的发展无需助推启动。未　的科技智能的描述：将人际关系与对　发育成熟的大脑既不需要也不能从　团体的郑重承诺放在首位；通过强调　“助推启动”　（ｊｕｍｐ—ｓｔａｒｔ）设备中获　儿童与所生活的现实世界的关系让他　益，成功地向幼儿销售产品的事实表　们的生活多姿多彩；提供并增加儿童　明我们对儿童早期发展的忽视。早期　每天进行富有创造性的艺术活动与娱　儿童教育正在经历一个激变过程。这　乐的时间；将基于社团的调查研究与　种变化表现在：提升儿童社会与情感　行动置于科学与技术学习的核心地　学习的游戏与活动正被为改善早期科　位；每周抽出一天时间作为完全不接　技智能而专门设计的练习游戏所取　触电子娱乐的其它活动时间；终止面　代。　向儿童的电子产品销售；把耗费在未　２．儿童的真正需要。科技智能的　能证明有益处的运用高科技产品的课　培养不能仅限于工具层面，应更注重　堂时间分配给仍未满足的基本的儿童　可以全面开发儿童智力的活动，因而　需要上。　政府应对不同年龄阶段幼儿所使用的　（摘自北京《世界教育信息》　科技产品进行监控０学龄前儿童和小　２００６．５《科技与幼儿发育》文／爱德　学生所运用的技术应当由其兴趣并能　华・米勒译／田文慧）　陈鹤琴的“活教育＂１７条教学原则　鼓励儿童去发现他自己的世界；积极的鼓励胜　境，利用环境；分组学习，共同研究。　于消极的制裁；大自然、大社会是我们的活教材；　这些教学原则特点鲜明，其主旨思想在于通过　比较教学法；用比赛的方法来增进学习的效率；积　教师的适当引导，在尊重儿童学习兴趣的基础上调　极的暗示胜于消极的命令；凡是儿童自己能够做　动儿童学习的积极性、主动性和创造性，鼓励师生　的，就应当教儿童自己做；凡是儿童自己能够想　共同参与教学活动，共同进步。镭　的，应当让他自己想；教学游戏化；教学故事化；　（摘自上海《上海教育》２００６．０９Ｂ《重温陈　教师教教师；儿童教儿童；精密观察；你要儿童怎　鹤琴——中国幼教之父》文／李世宏）　样做，就应当教儿童怎样学；替代教学法；注意环　一　破　荆