［摘要］目前学生英语写作部分十分薄弱，造成这种情况的原因很多，认知差异也是影响学生英语写作的一个重要因素。本文分析了学生的认知个体差异对英语学习的影响，并总结了根据不同的认知差异在英语写作课上采取的不同教学方法。
［关键词］英语写作认知差异教学方法
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）06-0083-03 一、引言
笔者从事多年的英语教学工作，在教学中发现无论是对英语专业还是非英语专业的学生，英语写作能力大多十分薄弱，不管英语水平高低，他们普遍对英语写作都存在担心甚至恐惧，将英语写作看作英语学习中一件非常困难的事情，十分不情愿完成的任务。笔者在各类英语考试写作部分的评卷中发现，很多英语作文内容单一，段落不清晰，结构不合理，并且包含很多语法错误。对于大学生英语写作差的原因，学者们做过很多分析，但从认知差异的影响这方面还鲜有论述。
当代心理学研究的一个重要发现是，学生的认知差异对教育效果有显著的影响，这意味着认知差异对学生的英语写作难是有很大关系的。教师在教授英语写作课时，应该根据学生的认知差异的特点采取不同的教学方法。
二、师范专业学生英语写作现状
根据笔者多年教学经验，师范专业学生写作不好主要体现在如下方面：
（一）用词简单重复
我们大学生也积累了很多英语的词汇量，但只是简单机械地识记，知道这个单词的汉语意思，不能灵活地应用这个词汇。因此在写作时，根本想不起来相应的英语单词，结果是反复使用一个单词或句子。文章显得呆板，不生动。 （二）段落混乱
英语的写作段落明晰很重要，而这也恰恰是师范专业学生的薄弱之处。每个段落应该阐明一个主题，段落之间还要承上启下，或者步步深入，递进式进一步阐述，或者对比反证。但每个段落都要有主题句和中心思想，整个段落都是为这个中心思想服务的。而师范专业学生的作文，一个段落主题或者不鲜明，或者没有主题，或者有两个以上主题。这样文章段落就显得很混乱。
（三）汉语式思维
师范专业学生在写作中受汉语思维影响很大。英语的词汇有词性，不同的词性用作不同的成分。比如，动词不能做主语，汉语就不受此限制。师范专业学生在写作时往往不注意这个问题，把动词放在句首做主语。在英语中，应该把动词变成动名词，动词不定式或者变成主语从句。 （四）语法不准确
英语和汉语在语法上有很大的差异。英语的句子结构和汉语句子结构
有很大的不同，英语的句子结构是主语谓语和宾语在前，时间、地点、方式等状语在句后，而汉语恰恰相反，汉语往往是把状语放在句子前面；英语有时态的变化，在语句中用不同的结构表现出来，而汉语没有时态的结构上的变化；另外在英语句子中，非谓语动词作状语时，它的逻辑主语和主句的主语要保持一致，汉语却没有这个限制。英语语法不好的同学，写句子的时候往往不注意这些问题。会在英语写作表达上出现错误，导致作文的英语语句意义不清。
三、师范专业学生英语写作薄弱的原因 （一）学生认知差异对学习的影响
学生认知差异是客观存在的，学生的英语写作水平也不一样，它们相互影响。认知差异对英语写作有很大的影响。反之，学生的英语写作水平也会对他们的心理产生影响，最终又会影响他们的英语写作的训练。 在各种心理差异中，认知方面的个体差异无疑与实际教育联系最为密切。这里从焦虑、成就动机、认知风格和认知能力等四个方面讨论认知差异对英语写作学习的影响。 1.焦虑
所谓焦虑指的是心理负担过重，性格内向，思虑重重。这样的学生总会因为日常生活的小事情影响到自己的生活和学习，不能很好沟通，不能很好解决生活学习中的问题。这些烦恼影响他们的情绪，不能以饱满的热情来参加学习，不会起到良好的效果。 2.成就动机
有的学生成就动机很高，总希望得到老师的肯定，得到家长的肯定，
有很高的学习热情。而成就动机很低的同学正好相反，在课堂上不积极发言，没有很高的学习自觉性，不认真完成老师布置的英语作业，对自己没有很高的期待。
3.认知风格上的差异
在教学中，我们发现，到了大学，相对中学学习压力会有所减轻，符合他们年龄的本性就暴露出来。 开朗的学生不管学得好不好，都大胆地和老师探讨，热烈地和别的学生展开讨论，积极参与小组活动。而有的学生在课堂上表现得比较沉静，不提问、不回答也不参与。这样的学生，写作水平不会有太大的提高。 4.认知能力差异
认知能力表现在学习效果上和学习方法上的能力。低能力的学生在个别指导的教学方法下学习得更好，而高能力的学生在集体教学方法下学得更好。集体教学方法对学生的认知要求更高，因为它需要学生自我调控自己的学习。很明显，认知能力强的学生，平时已经积累了一定的学习方法，也已经具备了一定的学习策略。相反，认知能力差的学生缺乏有效的学习策略。
（二）英语写作教学对学生的影响 1.英语写作教材的缺乏
目前我国大学英语写作教材数量不多，只占总体数量的4.7%，这些较少的写作教材有着很大的功利色彩，占很大比例的又是针对各类英语过级考试中如何提高英语写作分数的，而系统的关于学生英语写作理论基础的教材为数不多。据笔者观察，目前可供大学教师选用的教材也不够完善，
如缺乏针对性的习题；缺少专项的理论基础的归纳和讲解。这样的情况势必会影响大学生英语写作的教学和写作水平的提高。 2.英语写作课的缺乏
英语的听、说、读、写是英语综合素质的体现，现在的孩子从小就注重英语听、说、读的训练，而写作课却很缺乏。小学和中学没有专门的英语写作课，而在大学，以英语专业为例，写作课是所有学科中最少的，有的学校4年大学只开半学年写作课，每周2课时。这样少的写作课必然会导致学生对英语写作的疏离感和恐惧感。 3.英语写作课缺乏互动
师范专业英语的写作课，教师们把教师讲授、学生听并记笔记作为理所当然的授课方式。英语写作课这样的现状主要是因为教师缺乏对英语写作教学的投入和关注，写作教学课模式单一，缺乏创新，当然不能调动学生学习写作的积极性。怎样调动学生课堂的积极性，增加有效的互动应该是大学教师们认真思考的问题。 4.教师缺少批改
有的大学教师认为，英语写作教学是最容易上的，他们认为英语写作课的模式是：讲解―留作文作业―给作文分数―发放作业。上课只管讲，对学生的反馈关注得少；作文只管批，就是给个分数，改得少；统一发放，对某个学生在作文中出现的问题不能进行直接的针对性的一对一的指导，学生对泛泛的讲解印象不会深刻，下次作文仍然出现同样的问题。 四、采取不同的方法进行英语写作教学
目前，英语的写作课都是传统的教学方式，统一课本，老师讲，学生
记，然后留作文题目，学生完成，教师批改。这样传统的教学方法不能有效地提高学生的学习能动性，应该根据学生的认知个体差异采取不同的教学方法。
（一）教学内容
不能照本宣科，应该根据学生英语写作差的特点，把词汇、句子、范文进行分类，然后打印分发，让他们在课堂上讲解，朗读，背诵。学生是主体，教师是主导，充分调动学生的主观能动性，让他们喜欢英语写作这个学科，在喜欢的基础上才能提高英语的写作。
1.词汇分类。在英语写作中，表达同一方面的词有很多，把这样的词汇总在一起，让学生背诵。那么，在写作中就可避免文字单调、重复、不生动的现象。如：好的性格：Independent独立的,cooperate有合作意识的,competitive有竞争力的,considerate考虑别人的,confident自信的,ambitious有雄心的,creative有创造力的,tolerant容忍别人的,of mental health心理健康的, sociable好与人交流的，unselfish不自私的，energetic精力充沛的，等等。
2.句子分类。在英语写作中，可以把典型的句子汇总在一起，让学生背诵。如：It enriches people‘s cultural life.（丰富了人们的文化生活。）It brings us a lot pleasure and amusement.给人们带来的很多快乐，It sometimes plays an educational role.（有时能起到教育作用。）It helps release work pressure.（有助于缓解压力）。这样的句子总结在一起，我们可以用到它们谈论养宠物的好处，也可以谈网络给人们带来的益处，或者看电影，看电视，旅游和追星等其他娱乐活动，
等等。
3.范文分类。我们可以把作文分成几类。如：宿舍生活，兼职工作，出国留学，考试，坚持自信，友谊朋友，代沟，妇女解放金钱，健康，旅游，汽车，城市和乡村生活，环境，大学生谈恋爱，吸烟等。针对每个话题，我们分析范文，然后针对这个方面写不同的题目的作文，让学生对这个题目的词汇，段落内容熟练为止。
4.综合训练。词汇、句子、范文分类让学生背诵后，可以从以下几个方面及时检查：翻译训练；改正错句的训练；英汉互译训练；根据提示写出意思连贯的短文训练。通过这些训练，使学生掌握扎实的英语词汇、句子和分类作文的基本功，为学生英语写作提供可靠的保证。 （二）教学形式
每节课都按照教学任务进行分组，要求学生背诵词汇和句子，范文分析和讲解。在这样的课堂上，都以学生为主体进行分组训练。 1.分组学习
词汇、句子的背诵任务下达后，分组进行学习，在规定时间内完成任务。把学生按焦虑、成就动机、认知风格和认知能力的差异分成几个小组，即每个组都有焦虑、成就动机、认知风格和认知能力方面好、中、差的学生。在写作训练中，好的学生会起指导作用，从自律性、学习方法、学习的耐性方面，差的学生会被带动，出现问题，好的学生会纠正差的学生。每组都有开朗和沉静，过于自尊和性格大大咧咧，成就动机高和成就动机低的学生。在这样的小组中，开朗的学生会总会有想法、有点子，在写作的话题训练中，他们起主导作用，成就动机高的学生有荣誉感，会带领小
组有好的表现，性格大咧的学生不惧怕出错，对过于自尊的学生产生潜移默化的影响。
2.范文由老师讲解和学生讲解相结合
范文由学生讲解和老师讲解相结合。学生先备课进行讲解，之后是老师的讲解。这样的比较对老师和学生都能起到积极的促进作用。学生会积极思考如何提高英语的写作水平，坚持独立思考会对他们学习的积极性起到促进作用，同时也能提高他们的英语写作能力。而教师也不敢怠慢，认真总结。教学相长，对教师的教学也起到促进作用。 3.教师的指导和学生自己总结相结合
由学生进行申请、备课，然后打印、讲解自己的作文。每周都安排自由式讲课。现在很提倡以学生为主体，以教师为主导的教学方法。在写作教学中自由式讲课就是这种方法很好的体现。在学生自主备课的过程中，教师给予学生知识、材料方面的纠正和指导，最后学生的讲课即是对自己作文的一个展示，也是英语写作能力提高的一个过程。坚持下来，学生们的英语写作会有很大的进步。 4.学生的批改和总结
每组轮流完成批改任务。批改的过程要有讨论、文字记载和每篇作文的详细点评。在课堂上，这个小组自由式轮流发言，把好的单词、错误的单词，好的句子、错误的句子，自己的体会，发现的问题都用课件的形式在大屏幕上呈现出来。最后由老师进行指导式点评。 五、结论和建议
作为一名大学教师，解决师范专业学生英语写作差的问题是我们的职
责。提高学生的写作水平, 让学生感兴趣，主观想去提高自己的写作水平很重要。分组学习，能很好地利用学生资源，基础好的学生是很好的助教，起到的作用甚至超过教师的作用，因为他们之间更易于沟通。学生讲解范文和自己的作文，会充分发挥学生主观能动性，让学生充分展示自己，也很符合这个年龄段的心理需求。学生的批改和总结，会提高学生的责任意识，对提升他们的意志、品质、人格、情操都会有很大的益处。在这个过程中，学生或背诵或讨论，这样学生的学习兴趣能够被调动起来。当然教师的监督、指导、引导、鼓励和帮助是不容忽视的，需要以持之以恒的努力完成英语写作课的教学任务。
［参考文献］
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［4］黄炜．提高西部院校大学生英语写作能力的途径［J］．曲靖师范学院学报，2003，（7）.
［5］池晓玉．如何提高大学生英语写作水平［J］．网络财富（西部高校论坛），2010，（6）. ［责任编辑：碧瑶］
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